張春華

（北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院，北京 100191）

英語專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)策略從一年級到二年級的發(fā)展

張春華

（北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院，北京 100191）

本研究考察了一組英語專業(yè)本科生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的在第一學(xué)年的發(fā)展變化情況，通過對比26名問卷調(diào)查對象在一年級初和二年級初的詞匯學(xué)習(xí)策略，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在二年級時應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體得分顯著高于一年級時；三大類策略的應(yīng)用都有增加，其中認(rèn)知策略的增加達(dá)到顯著水平。發(fā)生顯著變化的認(rèn)知策略包括反復(fù)讀寫策略的應(yīng)用減少，以及構(gòu)詞法、上下文、利用上下文猜測詞義和關(guān)鍵詞策略的應(yīng)用增加。

詞匯學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略發(fā)展變化；英語專業(yè)本科生

一、研究背景

外語學(xué)習(xí)策略是指“學(xué)習(xí)者個人為了便于理解、學(xué)習(xí)和記憶信息而進(jìn)行的某種思考和行動?！保∣’Malley&Chamot 1990；轉(zhuǎn)引自王立非2001）。O’Malley&Chamot(1990)將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。這一分類為我國眾多實證研究所采用，作為問卷設(shè)計的基礎(chǔ) （吳霞，王薔1998；張萍2001；徐春葉2008；劉雯2010等）。我國關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略的研究開始于上世紀(jì)80年代，從90年代中后期進(jìn)入全面啟動階段（文秋2004），研究成果頗豐。在關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略的研究種類中，對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究比較全面和深入，研究對象包括從初中到研究生的各種層次，研究問題包括學(xué)習(xí)者使用策略的調(diào)查、策略與成績的關(guān)系（吳霞，王薔1998；陳輝2001等）、不同年級、性別、成績組的學(xué)習(xí)者在策略使用方面的區(qū)別（豐玉芳2003；張燁等 2003；高越 2004；丁怡2006等）、策略培訓(xùn)及其效果（徐柳明2007等）等很多方面，其中對于學(xué)習(xí)者使用詞匯學(xué)習(xí)策略的發(fā)展變化過程的研究，目前雖然取得很多成果，但是仍然有許多問題等待探索。

由于學(xué)習(xí)策略是隨著學(xué)習(xí)者的各種因素的變化而呈現(xiàn)動態(tài)變化的，因此研究學(xué)習(xí)策略的變化和發(fā)展對于策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)能起到基礎(chǔ)性的作用。對于大學(xué)生來講，從初入大學(xué)到熟悉大學(xué)生活再到即將畢業(yè)，個人經(jīng)歷和思想都會有變化，那么他們采取的英語詞匯學(xué)習(xí)策略是否有發(fā)展和變化呢？如果有，是否有明顯的發(fā)展趨勢、變化的規(guī)律呢？

文秋芳從1993年開始對南京大學(xué)62名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了3次跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三種學(xué)習(xí)策略方面有不同的變化趨勢，并且“大學(xué)第一年是學(xué)生學(xué)習(xí)策略變化的關(guān)鍵期”（文秋芳1996）。張燁對非英語專業(yè)本科生的詞匯學(xué)習(xí)策略研究發(fā)現(xiàn)，“非英語專業(yè)本科生在四年的學(xué)習(xí)過程中,英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用是一個動態(tài)變化的過程:第一學(xué)年是詞匯學(xué)習(xí)策略形成的初始階段,策略使用的頻率總體較低;第二學(xué)年是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的形成階段。第三學(xué)年是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的穩(wěn)定階段。在第二和第三學(xué)年,學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用頻率較高,而且相對穩(wěn)定。”（張燁2003）趙俊峰等的研究發(fā)現(xiàn)，不同年級大學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的特點不完全一致,在元認(rèn)知策略和情感策略上,一年級學(xué)生優(yōu)于其他年級,而在認(rèn)知策略和資源管理策略上，一年級學(xué)生最低。（趙俊峰等2005）呂德文等對76名英語專業(yè)大學(xué)生的7種元認(rèn)知策略的發(fā)展進(jìn)行了為期3年的考察，發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略在這3年中朝著積極的方向發(fā)展,其中選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估等策略發(fā)展最為有效（呂德文等 2007）。

以上的研究中，文秋芳和呂德文等的研究是歷時研究，而張燁和趙俊峰等的研究是共時研究；另外研究的具體問題也有所差別，盡管如此，以上研究一致發(fā)現(xiàn)大學(xué)一年級是學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略和詞匯學(xué)習(xí)策略方面，一年級的大學(xué)生整體上都表現(xiàn)出與其他年級不同的特點。因此本研究將學(xué)生在第一學(xué)年內(nèi)在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面的發(fā)展變化作為研究問題，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會/情感策略方面以及具體的策略方面的發(fā)展變化。

二、研究方法

1.研究對象：作者選取北京某市屬高校英語專業(yè)2011級的26名學(xué)生為研究對象，在2011年11月至2012年10月間，對他們進(jìn)行了兩次同樣的問卷調(diào)查。研究對象的具體信息如下表：

表1 ：研究對象情況簡表

2.研究工具：本研究的工具是調(diào)查問卷，問卷設(shè)計基礎(chǔ)是O’Malley&Chamot(1990)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，并基于徐春葉(2008)的問卷問題，根據(jù)前期開放式問題調(diào)查和先期研究結(jié)果修訂而成。問卷采用里克特五點記分制（頻率“從不”，“偶爾”，“有時”，“經(jīng)?！?，“總是”分別被賦予 1－5 分）。 問卷主體包含 26 個策略題項，包含四類元認(rèn)知策略共10個題項，十類認(rèn)知策略共11個題項，以及四類社會/情感策略共5個題項。具體內(nèi)容見表3。

3.數(shù)據(jù)的收集與分析：研究者分別在2011年11月，2012年10月對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；在調(diào)查之前，研究者介紹調(diào)查的目的，指導(dǎo)如何填寫問卷，然后統(tǒng)一讓學(xué)生當(dāng)場完成并回收問卷，篩選出因調(diào)查對象疏忽而漏答題項的問卷并找到學(xué)生補答，兩次問卷回收和合格率達(dá)到100%。之后將學(xué)生問卷選項錄入SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生應(yīng)用各類策略的頻率及其變化，并應(yīng)用配對樣本T檢驗的方法對兩次問卷所得結(jié)果進(jìn)行差異的顯著性檢測。

4.調(diào)查問卷可靠性分析：研究者用SPSS17.0對問卷的可靠性進(jìn)行分析，結(jié)果見表2。

由以上表格可以看出，兩次調(diào)查問卷都具備很好的內(nèi)部一致性，數(shù)據(jù)有較高可靠性。

表2 ：兩次調(diào)查問卷的可靠性分析

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.兩次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)用三大類詞匯學(xué)習(xí)策略的變化

第一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體策略使用頻率不高，其中認(rèn)知策略最高，略高于3分（即“有時”使用），其次是元認(rèn)知策略，也略高于3分，最后是社會/情感策略，低于3分，也就是較少使用。第二次調(diào)查發(fā)現(xiàn)策略使用頻率普遍比第一次有所提高，說明到二年級初，學(xué)生使用策略的頻率要整體高于一年以前。但是三大類策略的應(yīng)用頻率排序不變，仍然是認(rèn)知策略＞元認(rèn)知策略＞社會/情感策略，前兩類策略均值仍然大于3，而社會/情感策略均值仍然小于3.配對樣本T檢驗的結(jié)果說明，認(rèn)知策略的差異在P＜.05的水平上達(dá)到了顯著水平，而其它兩類策略的變化未達(dá)到顯著。（具體各項均值見表3）這說明學(xué)生在二年級初的時候，認(rèn)知策略的使用頻率相對于一年前有顯著的發(fā)展。

總的來說，學(xué)生在二年級初的時候，表現(xiàn)為使用詞匯學(xué)習(xí)策略更加積極、使用策略的范圍更大，嘗試使用一些以前基本不使用的策略。這一發(fā)現(xiàn)與張燁(2003)的發(fā)現(xiàn)一致。學(xué)生使用元認(rèn)知策略的發(fā)展情況也與呂德文(2007)的研究發(fā)現(xiàn)一致，但是不同于趙俊峰等(2005)的發(fā)現(xiàn)，差異可能是由于調(diào)查對象的特點不同引起的。

相對于另外兩類策略，學(xué)生仍然更偏愛使用認(rèn)知策略，而最不常用社會/情感策略。因此加強對學(xué)生使用策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)也顯得尤為重要。

2.兩次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)用具體詞匯學(xué)習(xí)策略的變化

第一次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有9種具體的策略均值低于3分，即學(xué)生較少使用這些策略；而第二次調(diào)查發(fā)現(xiàn)均值低于3分的具體策略減少為5種。這說明第二年學(xué)生不僅使用具體策略的頻率增加了，而且使用策略的種類也比第一年要豐富。

前后兩次調(diào)查的對比發(fā)現(xiàn)在四種元認(rèn)知策略中，三種（選擇性注意力、自我管理、自我評價）策略的使用頻率均值增加，而另一種，即復(fù)習(xí)策略，的使用頻率均值降低。但是配對樣本T檢驗表明上述變化都沒有達(dá)到顯著水平。

對比兩次的十種認(rèn)知策略均值，可發(fā)現(xiàn)其中七種均值增加，按照增加幅度排序為：查英語詞典、運用構(gòu)詞法、運用上下文、關(guān)鍵詞法、推測詞義、利用視覺形象、運用發(fā)音規(guī)則；而三種策略的均值減少：反復(fù)讀寫、運用英漢對照單詞表和分類法。配對樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，反復(fù)讀寫方法的減少在P＜.05的水平上達(dá)到了顯著，而推測詞義、運用構(gòu)詞法、運用上下文、和關(guān)鍵詞法的增加也在P＜.05的水平上達(dá)到了顯著。結(jié)合各項均值可以看出，反復(fù)讀寫的方法在二年級的時候已經(jīng)不再像一年級時得以經(jīng)常使用了，而推測詞義、運用構(gòu)詞法和上下文學(xué)習(xí)詞匯的方法由原來的“有時”和“偶爾”使用，變?yōu)椤坝袝r”甚至更頻繁地使用了。而關(guān)鍵詞法，由原來幾乎不使用也發(fā)展為偶爾使用了。

對比兩次的四種社會/情感策略，可發(fā)現(xiàn)均有小幅增加，其中的向別人請教和自我激勵策略由不足3分變?yōu)槌^3分。但是配對樣本T檢驗的結(jié)果表明變化未達(dá)到顯著水平。

下表（表3）列出了兩次調(diào)查得到的各類策略的得分的均值，由于3分代表“有時”，因此，分值大于3分的策略是學(xué)生較經(jīng)常使用的，而得分小于3分的則不經(jīng)常使用。

從發(fā)生顯著變化的五種認(rèn)知策略可以看出，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的增加、英語水平的提高，學(xué)生的認(rèn)知策略會相應(yīng)地發(fā)展，逐步減少只需要淺層次的思維加工的反復(fù)讀寫和死記硬背的方法，而更多地應(yīng)用需要深層次思維加工以及較高英語知識水平的推測詞義、運用構(gòu)詞法、運用上下文、關(guān)鍵詞法等認(rèn)知策略。這一發(fā)現(xiàn)是令人欣慰的，因為Rodriguez等的研究發(fā)現(xiàn)，相對于運用上下文、關(guān)鍵詞法以及結(jié)合兩者的方法，死記硬背的方法在記憶的保持方面效果最差。（Rodriguez&Sadoski 2000）但是，同時也應(yīng)該看到，盡管反復(fù)讀寫的方法使用頻率下降，而另外七種認(rèn)知策略使用頻率增加，但是一年級時排名最高的三種認(rèn)知策略“運用發(fā)音規(guī)則”、“使用英漢對照單詞表”、“反復(fù)讀寫”在二年級時仍然排在第二、三、四位，也就是說，它們?nèi)匀皇菍W(xué)生采用的主要的認(rèn)知策略。由此可以看出，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略具有一定的穩(wěn)定性，因此對學(xué)生的策略引導(dǎo)和培訓(xùn)，需要持續(xù)較長的時間，綜合考慮學(xué)生的英語水平、個人學(xué)習(xí)風(fēng)格等多種因素，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，才可能逐步調(diào)整學(xué)生的策略使用結(jié)構(gòu)。

表3 ：兩次調(diào)查顯示學(xué)生應(yīng)用各類詞匯學(xué)習(xí)策略的均值

四、總結(jié)

本研究發(fā)現(xiàn)在大學(xué)一年級的一年中，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用方面，在基本延續(xù)以前的策略使用習(xí)慣的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一些顯著的變化，包括使用策略種類的增加、使用策略頻率的增加等?？傮w上來說，二年級時的學(xué)生相對一年前，更積極地使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略。同時，他們在具體的認(rèn)知策略的使用方面，發(fā)生了一些變化，包括減少使用以前經(jīng)常使用的反復(fù)讀寫策略，增加使用以前不常使用甚至從不使用的推測詞義、運用構(gòu)詞法、運用上下文、關(guān)鍵詞法等策略。

本研究的局限在于樣本數(shù)量較少，并且研究時間段僅限于學(xué)生在大學(xué)一年級的時間，研究手段也僅限于問卷調(diào)查。建議未來的研究嘗試定性的方法或定量與定性結(jié)合的方法，結(jié)合影響學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略的各種因素，對學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略使用的趨勢進(jìn)行更加準(zhǔn)確和有說服力的描述。

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2013-08-29

張春華（1978-），女，天津武清人，講師，英語語言學(xué)碩士，研究方向為英語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。