黃秋姮

（廣西中醫(yī)藥大學賽恩斯新醫(yī)藥學院，廣西南寧530222）

1.引言

隨著我國對外交流的日益頻繁，社會對醫(yī)學人才的需求不僅限于高水平的醫(yī)學專業(yè)知識，還須具備較高水平的外語交際能力，醫(yī)學英語在國際醫(yī)學交流中的作用日益突出。2007年7月，教育部頒布了新的《大學英語課程教學要求》，明確了大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。

醫(yī)學英語詞匯是醫(yī)學生專業(yè)英語學習的基礎，是其了解國際醫(yī)學動態(tài)，參加對外醫(yī)學實踐和學術交流，獲取醫(yī)學專業(yè)最新信息的基石。掌握醫(yī)學英語詞匯有利于學生在有限的時間內最大限度地獲取將來臨床工作所需的專業(yè)英語能力。因此，醫(yī)學院校的公共英語教學，應樹立服務于學生醫(yī)療職業(yè)的理念，在教學中融入醫(yī)學英語詞匯的學習，使醫(yī)學英語盡早進入學生的專業(yè)外語學習，這是醫(yī)學院校大學英語教學改革的方向。

2.醫(yī)學英語詞匯

醫(yī)學英語有特定的詞匯結構體系、語法規(guī)則、語篇結構。從詞匯結構體系上看，醫(yī)學英語詞匯有以下幾個特點：第一，縮寫詞經常用于醫(yī)囑、處方、醫(yī)學文章中。第二，詞匯含義比較穩(wěn)定。第三，醫(yī)學英語很少使用具有夸張、比喻含義的詞匯，用詞較具體化，旨在表達得清楚和準確，避免歧義（沈姝2007:329-330）。醫(yī)學英語詞匯主要分為三類：第一類，普通英語詞匯特定醫(yī)學詞義類，如primary在普通英語中的意思有“主要的、初級的、基本的”，但在醫(yī)學英語中指“原發(fā)的”。第二類，醫(yī)學詞素合成術語類，即由詞根、前綴、后綴、連接元音按照一定規(guī)律組合而成。第三類，獨立醫(yī)學術語類，即非醫(yī)學詞素構成的醫(yī)學專業(yè)專用術語，一般僅出現在與醫(yī)學有關的文章中且詞義單一的詞匯，這些詞大多數都是名詞。如insomnia（失眠），penicillin（青霉素）等（王俊2004:3-7）。

3.醫(yī)學英語詞匯在醫(yī)學院校公共英語教學中滲透的方法

目前，許多醫(yī)學生在醫(yī)學專業(yè)文章的閱讀中，常因詞匯量不夠、詞義辨析不明等原因而無法順利的學習（單勝江 2012:44）。因此，醫(yī)學院校教師在公共英語教學中，可有意識地補充部分醫(yī)學英語詞匯，從而幫助學生提高專業(yè)英語的詞匯量。

3.1 新單詞學習的擴展

以外語教學與研究出版社《新視野大學英語》第二冊第一單元為例，針對學生英語基礎的參差不齊，教師在公共英語教學中可適時地引入一些低、中、高難度的醫(yī)學英語詞匯與表達方式，以適應不同層次學生的需求。例如：新單詞acute，意思是“敏感的、敏銳的；嚴重的”。醫(yī)學上有“尖銳的，強烈的”意思。另外，還有“急性的：病程短而較為嚴重的”意思。在講解單詞時，教師可有意識的將與acute有關的醫(yī)學情景進行舉例。如acute pain劇痛、急性疼痛；acute patient患急性病的病人。A bad tooth can cause acute pain.一顆蛀牙可以引起激烈的疼痛。（陸谷孫 2007）

針對英語基礎扎實的學生，例子的難度可稍大些。如：an acute case of dysentery急性痢疾病例。A patient with acute rheumatoid arthritis.患急性風濕性關節(jié)炎的病人。This acute infection of the brain is almost invariably fatal.這種急性大腦傳染病幾乎總是導致死亡（Hornby 2009）。A period of acute depression can sometimes follow childbirth.分娩之后可能會有一段時間的急性抑郁期。They think his mother’s illness is acute rather than chronic.他們認為他母親的病是急性的，不是慢性的（張其春，蔡文縈1999）。又如fulfill，“有履行；執(zhí)行；實現；完成”之意。 Fulfill the doctor’s instruction，意思為“遵照醫(yī)囑”。

總之，在公共英語教學中，教師有意識地補充相關醫(yī)學英語詞匯、詞組與例句，使學生在進入專業(yè)英語學習前對醫(yī)學英語有所了解，從而為醫(yī)學英語的學習打下基礎。

3.2 播放醫(yī)學主題的英文原版電影

Brown，Collins&Duguid（1989）提出的情景認知理論認為，知識是具有情境性的，是活動、背景和文化產品的一部分，是處在情境中并在行為中得到進步與發(fā)展的；真實的語言情景有利于知識的內化、轉化和儲存。電影來源于生活，是對人類生活的再現與模擬加工，電影中的語言是最接近于生活的語言。用英文電影作為教學資料，不僅為學生提供自然真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，且有助于提高學習效率。在公共英語教學中，教師可融入主題為醫(yī)院、醫(yī)生、護士有關的原版電影資料。

例如，教師可播放醫(yī)學為主題的電影Gifted Hands:The Ben Carson Story（《恩賜妙手：本·卡森的故事》）。這部電影講述了神經外科醫(yī)生本·卡森經過不懈的努力，從貧民升任為約翰·霍普金斯醫(yī)院的少兒神經外科負責人的故事。電影中主角謙虛、誠實，具有積極的生活態(tài)度與嚴謹的行醫(yī)態(tài)度，會給學生今后的學習生活與工作態(tài)度帶來正面的影響。課前，教師可先對影片的背景、演員與主題，用英語作簡要的介紹。對影片中出現的醫(yī)學重點生詞、表達法進行適度的講解，為學生的觀影掃清障礙。如播放本·卡森手術的一段片段，可制作多媒體課件圖文并茂展示有關詞匯。如cardiovascular surgeon心血管外科醫(yī)生,neurosurgeon神經外科醫(yī)生，plastic surgeon整形外科醫(yī)生，anesthetist麻醉師，anaesthesia monitor麻醉監(jiān)視器，heart lung machine人工心肺機，operating room手術室，scalpel手術刀，aortic cross-clamp主動脈橫向鉗夾，pericardium心包膜等。

為了增強學生醫(yī)學英語詞匯的記憶力，教師在播放完一場景后可停止播放，針對電影內容對學生提問、講解，為其繼續(xù)欣賞電影打基礎。最后，對電影進行解析，可從主角的學習生活、實習醫(yī)生工作面臨的困難、成為住院醫(yī)生的過程等方面進行。另外，教師還可用扮演角色和模擬活動讓學生進行口語練習。這樣，不僅達到情感教育的目的，而且還能鞏固學生將來臨床工作中常接觸的醫(yī)學英語詞匯、詞組、慣用句法等內容。

3.3 豐富醫(yī)學英語閱讀資料

在英語作為一門外語的環(huán)境下，專門用途英語教材是語言學習的主要來源，是影響學習效果的重要因素（高嘉璟2010）。醫(yī)學院校公共英語教師在教材的選擇上，應以滿足學生臨床英語應用能力的需要為出發(fā)點，科學、合理的選擇醫(yī)學英語閱讀資料作為補充材料，超越課程、課本所帶來的局限。

如《新視野大學英語》第一冊中第五單元 The Battle against AIDS,介紹了在美國人們與艾滋病抗爭的過程。由于課文篇幅簡短，對艾滋病的描述過于簡單。教師可從網上下載相關文章讓學生課內外閱讀。選擇的材料應注意篇幅長短適宜；生詞難度適中，以5%左右為宜；內容應配合教材，文章時效性強。閱讀前教師應提供相關艾滋病的常用詞匯，如HIV cases艾滋病毒案例，HIV carriers艾滋病毒帶原者，AIDS-infected patient艾滋病感染者，AIDS Worker艾滋病工作者，high-risk populations高危險群，bone marrow suppression骨髓抑制，autoimmunization自身免疫作用，sharing of needles合用針頭，intravenous injection靜脈注射，blood collection采血等。這樣，增加學生的醫(yī)學專業(yè)詞匯量，為其進行相關文獻閱讀奠定基礎，滿足閱讀最新醫(yī)學資料的好奇心，從而培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻的能力。

4.結語

在醫(yī)學院校公共英語教學中，醫(yī)學英語詞匯的滲透是一個重要環(huán)節(jié)，因為專業(yè)英語能力是建立在詞匯基礎上的。教師應充分發(fā)揮主觀能動性，使公共英語教學與醫(yī)學英語詞匯相結合。教師可進行新單詞學習的擴展，播放醫(yī)學主題的英文原版電影，提供豐富的醫(yī)學英語閱讀資料等。這樣，容易調動醫(yī)學生學習專業(yè)英語的積極性和主動性，擴大醫(yī)學英語背景知識，從而有助于提高醫(yī)學英語的應用能力，為我國醫(yī)學事業(yè)培養(yǎng)適應社會需求的高質量復合型醫(yī)學人才。

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