陳軍

[摘要]提問是學習語言的重要途輕，也是啟發(fā)思維的驅動力。文章圍繞中職英語課堂提問的功能來激發(fā)學生學習興趣，拓展思堆空間、推進互動學習、培養(yǎng)學生的探究意識、增進師生情感等幾個方面闡述自己的看法。

[關鍵詞]提問 拓辰空間 激發(fā)興趣 互動學習 增進情感

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0045-02

1.引言

古人云：“敏而好學，不恥下問。學而不思則罔，思而不學則殆。不學自知，不問自曉，古今行事，未之有也人非生而知者，孰能無惑？好問則裕。”如果我們在生活中仔細觀察幼兒的牙牙學語，便不難發(fā)現(xiàn)他們在習得母語的過程中有著各種各樣有趣的提問與回答。提問是學習語言的重要途徑，也是啟發(fā)思維的驅動力，它在中職英語課堂教學中的作用是不言而喻的。特別在高教版《中職英語基礎模塊》這套教材中，提問作為一種課堂教學藝術，它的功能將得到更好的體現(xiàn)。文章圍繞中職英語課堂提問的功能，結合自身實踐，就以下幾個方面做簡要闡述。

2.激發(fā)興趣，形成動機，拓展思維空間

中職英語課堂中英語的教學是比較有難度的，因為大部分學生英語基礎比較薄弱，因而對英語學習不感興趣。所以如何喚起學生學習的興趣，是課堂教學關鍵。教師的提問應該從激發(fā)學生的學習興趣著手，從而調動學生的學習熱情；同時也應該激發(fā)學生積極思考，因為有思維的難度，讓學生的思維得到鍛煉，提高學生的探究能力，進而也調動學生積極參與課堂活動。在課堂上，一個有難度但又能讓人體驗成功、足以引起探究的問題，能發(fā)展學生的求知欲。在科學文化日益發(fā)展的當今時代，我們要培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才，就必須高度重視培養(yǎng)學生質疑問難的能力。古人說得好：“學起于思，思源于疑?！爆F(xiàn)在心理學家也認為：疑是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終。特別是學生在回答問題時，老師不要過多的干預，只要沒有原則性的錯誤就要及時給予肯定。

貼近現(xiàn)實生活或者暢想未來生活的提問往往能激發(fā)學生的學習興趣。如在教教材模塊2 Unit4 Ive tried aU the meaIls of transportation，時通過提問學生日常生活How do you go to school every day？幫助學生復習常用交通工具的詞匯，然后又問How many means Of transportation are there in our city？What means Of transportation will be there in the future？Which means of transportation do you like best/least？why？類似這樣的問題，學生會“忘記自己是在學習語言，爭先恐后地發(fā)言，這體現(xiàn)了語言的交際功能，而非人為地操練。

設置不同難度的問題，能讓所有學生都能經過思考回答問題，使他們體驗到學習的成功感，形成良好的學習動機，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，同時拓展學生的思維空間。如學習四季時可通過提問幾個問題：What season is your birthday？Which season do you like best？Why do you like spring best？然后請學生來回答。若有的學生回答有困難時，還可將問題問的具體：What can you seein spring？這樣每個學生都有了成功的機會。

拓展學習空間，提升從旁指導的意義。在一節(jié)課的拓展學習階段，教師若能恰當運用提問，為學生作指點迷津的引導，那么學生的學習積極性和發(fā)展創(chuàng)新能力也就一觸即發(fā)了。如在教教材模塊1 Unit8 How can I get t0 the nearest bank？中Activityl8 Lookand talk，讓學生分組編排情景對話，我采用提問的方式提供情景線索，如：Excuse me？Do you know this place？How can I getthere？學生通過回答自然形成了一段情景對話，不知不覺中又使新舊知識達到融會貫通，發(fā)展了靈活運用語言的能力。

3.推進互動學習，培養(yǎng)學生的探究意識

教師的教學活動要推動學生更好地進行自主學習，其表現(xiàn)方式則是師生之間、生生之間大量的交互活動。而提問正是這種活動很好的載體，如師問生答、生問師答、一對一得生生問答、組與組之間的生生問答集合作互動學習小組的問答對話等。如在教教材模塊2 Unit5 Whats your hobby？時，先問學生這個問題，幾個學生回答后與隨即這樣問：Can you ask me like this？于是既學會了應答的句型結構，也掌握了提問的語言功能。同時師生關系更加融洽，學生的合作意識大大加強。

會提問的孩子是聰明的孩子，因為他們正在通過提問叩開一扇扇神奇世界的大門，而這種學習方式正是目前我們所要提倡的。在教教材模塊2 Unit4 Ive tried all the means of transportation，時，通過提問：How do you go to school every day？做調查，然后口頭報告以下內容：__students in our school gO tO school on foot，___studentS in our school go to school by__學生在活動中反復接觸新的詞匯和結構，并輕松的達到了使用的目的。又如，可用啟發(fā)學生借助提問根據圖片場景完成情景對話。教材模塊1 Unit3 How much iS it？中進行Activity 21教學時，可請學生根據圖片提些問題，然后小組討論，最后兩兩合作自編自演，看起來惟妙惟肖，生動有趣。通過提問把困難的練習化繁為簡，順其自然完成對話練習。

4.把握時機，進行有效性、技巧性提問，幫助學生樹立信心，調整情緒。調動學習熱情，增進師生間感情

教學是一個人際交往的過程。在課堂上教師傳授知識、進行技能訓練時，總是伴隨著一種影響學生情緒的情感交流。好的情緒轉移到學習中就會變成一種興趣和動力。教學無小節(jié)。一個嘉許的眼神、一個微笑、一個點頭、一句贊揚，對學生將產生怎樣意想不到的積極效果。特別是對那些學習有困難的學生，要承認能力有差異，應通過改變教學模式，如有效的，技巧性提問，從鼓勵的角度吸引他來學。

記得有次英語課，有位英語偏差的學生上課在畫圖，當時并沒收他得畫紙，而是走到他跟前，語氣平和的問：“What are youdoing now？”（你在做什么？）他沒有回答。于是轉向其他同學問道：“Who can help him？”（誰能幫助他回答？）馬上有同學舉手說：“He is drawing.”（他在畫畫。）Please read after me.（請他跟我讀）Im drawing.（我在畫畫。）他輕聲地說了一遍。我對他點點頭。然后又拿起他的制圖作業(yè)，看看還真做的很認真，于是將他的圖給大家展示一下。正在他和大家一樣不知老師要做什么而迷惑時，我說：“He draws very carefully，Great！How beautifully the design is！”（他畫的很好，真棒！這幅畫多漂亮?。。┧@然沒想到老師會這樣表揚他的作業(yè)，只見他的臉紅了起來，并不安的從座位上站了起來。我問他：“What are you going to be when you grow up？”（你長大了想干什么？）他回答道：“I want to bean…”（我想當工程師或設計師）“工程師或設計師”這兩個詞用英語他說不出來，我在黑板上寫了“engineer”和“designer”并教他讀。并對同學說：“He draws very hard，doesnt he？Im sure his dream will come true。We must learn from him.”（他制圖很努力，不是嗎？我相信他的夢想會變成現(xiàn)實，我們必須向他學習。）下課后，也沒找這位同學談話。但是自從那以后，他在英語課在沒搗亂，而且真正認真努力地開始學習英語，上課也能積極表現(xiàn)，他的英語成績也開始有所進步。所以有時候對于學習有障礙的學生不用諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰的方法，因為這樣做只能引起學生的逆反心理，結果適得其反。通過改變教學模式，如有效性提問，鼓勵、引導、關愛的方式更可以激發(fā)他們的學習興趣，調動其積極性，促進他們的學習進步。

總而言之，課堂提問既是一門學科，更是藝術，教師應善于提問，及時追問。同時我們應該認識到，在日常的教學中所提的問題不管注重什么，最終的落腳點還是要回到學生，能調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體，學習的主人。讓課堂的教學效率得到最充分的發(fā)揮，使學生的知識和能力得到最有效的提高。實踐證明，提問在英語教學中的應用不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，融洽師生間的關系，而且也活躍了課堂氣氛，拓寬學生思維空間。再者，目前使用的教材編者已經精心設計了不少有助于學生語言、思維發(fā)展的問題，教師應該充分運用這些問題，并在平時的教學中自己再設計一些巧妙的問題，這樣就會取得更好的教學效果。