教育生態(tài)學(xué)視域下高?！凹倚：献鳌庇四Ｊ教轿?/h1>
2013-08-15 00:53:41孫國(guó)秀王志鵬
山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào) 2013年4期
孫國(guó)秀，王志鵬
(1山東建筑大學(xué)，山東濟(jì)南250101;2山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東濟(jì)南250355)
全球化時(shí)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越急迫，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式科學(xué)化要求也越來(lái)越高。高校只有不斷改進(jìn)提高，才能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求。而將高校育人模式和教育學(xué)理論緊密結(jié)合，探索教育生態(tài)學(xué)視域下高?！凹倚：献鳌庇四Ｊ骄惋@得越來(lái)越重要。
一、理論基礎(chǔ)
“教育生態(tài)學(xué)”(Educational Ecology)這一科學(xué)術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Lawrence Cremin在《Public Education》一書中提出來(lái)的，并且用了一章的篇幅來(lái)進(jìn)行論述。它是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的一個(gè)結(jié)果，是將教育學(xué)及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。1998年美國(guó)教育促進(jìn)會(huì)在“美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展宏圖”報(bào)告中進(jìn)一步闡述了“大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的教育理念，指出研究型大學(xué)是要提供一種外部刺激因素能夠最有效的運(yùn)作環(huán)境，是對(duì)事物的探索以一種最容易和最經(jīng)常的方式發(fā)生，各式各樣的刺激因素之間的互動(dòng)形成大學(xué)一種特殊的知識(shí)環(huán)境，健康的整體是由每一個(gè)健康的部分組成的集合，這樣的環(huán)境成為一種知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。［1］
教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)人、教育以及環(huán)境的關(guān)系，注重社會(huì)環(huán)境、教育的規(guī)范環(huán)境，包括民主、法制、社會(huì)風(fēng)氣、習(xí)俗等對(duì)教育的影響。因?yàn)槊恳粋€(gè)人既是社會(huì)的人，也是自然界的生物，故教育的生態(tài)環(huán)境比一般生物的生態(tài)環(huán)境要復(fù)雜得多。高校在培育學(xué)生的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，包括學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。
在教育生態(tài)學(xué)的研究中，我們會(huì)經(jīng)常用到一些基本原理，如:限制因子定律、耐度定律和最適度原則、“花盆效應(yīng)”、群體動(dòng)力與群體之間的相互關(guān)系等，這些同樣適用于“家校合作”育人模式的探析。
二、高校家校合作的現(xiàn)實(shí)困境
高校和家庭對(duì)教育對(duì)象有共同的目的，就是為了孩子能夠健康成長(zhǎng)成才，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和一定實(shí)踐能力的社會(huì)主義接班人。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)校和家庭都付出了很多，特別是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，家庭和孩子對(duì)職業(yè)的選擇有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)校也有了更加明確的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)成了實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校共同目標(biāo)的場(chǎng)所，需要二者形成一致的教育合力。但是在現(xiàn)實(shí)中，家校之間的合力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成。
(一)對(duì)家庭來(lái)說(shuō):忽視自身教育能力，孩子教育歸于學(xué)校
家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的愿望都比較強(qiáng)烈，寄予孩子的期望較高。但是忽視自身的教育能力，認(rèn)為自己的孩子能夠考上大學(xué)，是同齡人中的佼佼者，在大學(xué)能發(fā)展到什么程度關(guān)鍵看學(xué)校的教育能力。但是幾乎每所大學(xué)都有4年以后拿不到畢業(yè)證、學(xué)位證的學(xué)生。于是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為教育失敗的一切責(zé)任在學(xué)校。學(xué)生不能如期畢業(yè)，是學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的一個(gè)重要表現(xiàn)，而造成孩子學(xué)業(yè)失敗的原因很多，其中家校合作沒(méi)有形成教育合力是非常重要的原因。
對(duì)家庭來(lái)說(shuō)，跟學(xué)校的交流一般止于詢問(wèn)學(xué)生在校學(xué)業(yè)情況、有無(wú)違法亂紀(jì)行為，對(duì)于學(xué)業(yè)困難、有輕微違紀(jì)行為的往往只是一句“請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師嚴(yán)加管教”了事，缺乏更深層次的交流。另一方面，家長(zhǎng)在與學(xué)校為數(shù)不多的交流中一般是“報(bào)喜不報(bào)憂”，很少向?qū)W校提供孩子在家的不良習(xí)慣或缺點(diǎn)，這對(duì)于彌補(bǔ)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的“短板”不利，會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的“限制因子”。
(二)對(duì)高校來(lái)說(shuō):重視自身教育生態(tài)，忽視家校合作合力
高校在探索育人模式中雖然沒(méi)有明確提出教育生態(tài)的概念，但是注重自然環(huán)境建設(shè)——自然景觀怡人，學(xué)習(xí)生活環(huán)境良好;同時(shí)注重社會(huì)環(huán)境建設(shè)，比如校舍、水、電、暖等，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的條件。另外，還注重學(xué)校的規(guī)范環(huán)境建設(shè)——抓好學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范和約束。
高校在與家庭的溝通過(guò)程中也采取了一些措施，最常用的是電話溝通交流，還有家訪、給家長(zhǎng)發(fā)一封信、家校交流QQ群等。但是，由于受地域、時(shí)間、精力、財(cái)力等影響，家校合作的教育合力遠(yuǎn)未形成。學(xué)校一般對(duì)特殊群體學(xué)生關(guān)注比較多，主要包括家庭貧困學(xué)生、心理障礙學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生、交友困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生等。交流的層面往往局限在如何解決個(gè)體案例上，忽視與大多數(shù)學(xué)生家庭的交流。
教育生態(tài)學(xué)中“花盆效應(yīng)”，就是把學(xué)校和家庭都看做一個(gè)一個(gè)的花盆，這是一個(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在這個(gè)“花盆”中，我們?nèi)藶榻o“花們”創(chuàng)造良好條件，為其遮風(fēng)擋雨，添加合適的各種微量元素讓其健康成長(zhǎng)，而在高?！盎ㄅ琛敝校鞣N微量元素的添加要更加科學(xué)，甚至要定期或者不定期的讓其接受大自然的風(fēng)雨雷電，為適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境做準(zhǔn)備，所以高校是由“花盆”走向“大自然”的非常重要的過(guò)渡期。而家庭在“育苗階段”各種元素的添加也是至關(guān)重要的，所以高校需要積極探索和家庭形成教育合力的方式方法，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
二、原因分析
(一)學(xué)生層面:學(xué)生在家庭和在學(xué)校的教育生態(tài)位發(fā)生了變化
適度的生態(tài)位是主體成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。就家庭而言，一個(gè)孩子生態(tài)位是由子女?dāng)?shù)量、年齡間隔與家庭的教養(yǎng)條件和家長(zhǎng)生育愿望等因素決定的。這些因素比較和諧時(shí)，子女就獲得最佳生態(tài)位，反之就可能出現(xiàn)生態(tài)位的泛化和特化兩種可能。
從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，群體之間存在群體動(dòng)力和群體關(guān)系，比如共生、合作、競(jìng)爭(zhēng)等，而現(xiàn)在大學(xué)生獨(dú)生子女比例升高，心理發(fā)生變化，獨(dú)生子女家庭沒(méi)有兄弟姐妹等同輩，他們之間缺少了合作的對(duì)象，同樣也缺乏了競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象，這樣就導(dǎo)致大部分獨(dú)生子女共生與競(jìng)爭(zhēng)能力降低，承受挫折能力差。主要表現(xiàn)在校期間，與宿舍舍友以及班級(jí)同學(xué)之間相處存在這樣或那樣的問(wèn)題，遇到困難畏縮不前，面對(duì)失敗怨天尤人。
(二)家庭層面:家庭教育生態(tài)存在失衡傾向
家庭是一個(gè)小的環(huán)境，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“花盆”之一。家庭中某些和諧元素的缺失，會(huì)使“花盆”中的“幼苗”受到影響。當(dāng)然，廣義的家庭環(huán)境，相對(duì)于學(xué)校環(huán)境而言，還有地域因素、家庭周邊環(huán)境等影響。隨著人們生活水平的日益提高，在物質(zhì)和精神方面都盡量滿足孩子要求，在物質(zhì)和精神極大滿足的情況下，出現(xiàn)“五過(guò)”的行為:愛(ài)的過(guò)分聚焦、行為的過(guò)分干涉、生活的過(guò)分照顧、飲食營(yíng)養(yǎng)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)、成就的過(guò)高期望。這樣導(dǎo)致能量流的不合理分配，使得家庭教育生態(tài)失衡。
家庭教育孩子，往往都是“望子成龍”“望女成鳳”，希望自己的孩子出類拔萃、與眾不同，這樣導(dǎo)致在關(guān)注孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，忽視其情感、心理等情況。家長(zhǎng)一般明白“一種生命體必需物質(zhì)缺乏而又沒(méi)有替代品時(shí)，它就成為限制性因子”，但是另一方面，當(dāng)一種物質(zhì)多余而又不節(jié)制供給時(shí)，同樣會(huì)成為限制性因子。在家庭中這種限制因子有:“智育多余，德育欠缺;付出多余，回報(bào)不足;高期待多余，平常心不足;物質(zhì)滿足多余，精神滿足不足”。［2］
(三)學(xué)校層面:忽視教育生態(tài)的多維空間和多元系統(tǒng)
教育的生態(tài)環(huán)境，是以教育為中心，并對(duì)教育起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。高校是教書育人的陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說(shuō)話?！睂W(xué)校在教育學(xué)生的過(guò)程中已經(jīng)有意或者無(wú)意的注重了教育生態(tài)建設(shè)，學(xué)校注重自然的、人文的、制度的等教育環(huán)境的建設(shè)和改進(jìn)，但是對(duì)家庭在學(xué)生成長(zhǎng)成才中起到的作用重視度不夠。相對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，家庭是獨(dú)立于校園的外在環(huán)境，是學(xué)生的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在很大程度上，孩子好多的生活習(xí)慣和處事習(xí)慣都是在家庭教育階段形成的。而高校恰恰是忽視在這一階段家庭的重要性，缺少對(duì)孩子實(shí)施早期教育的“苗圃”環(huán)境的認(rèn)識(shí)與溝通。
三、戰(zhàn)略選擇
(一)將家校合作放在教育生態(tài)學(xué)視域下
將家校合作放在教育生態(tài)學(xué)視域下，探索在教育生態(tài)學(xué)視域下家校合作育人模式在不同地域、不同文化存在的差異，并且研究這種差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的影響。從建立生態(tài)化高校德育入手，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)交流、實(shí)地家訪、來(lái)校交流等平臺(tái)，通過(guò)成長(zhǎng)環(huán)境了解、學(xué)習(xí)成績(jī)監(jiān)督、綜合情況反饋三個(gè)途徑，在潛移默化中提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平，在嚴(yán)慈相濟(jì)中增強(qiáng)學(xué)生的道德意志，在家校相互努力下，共同服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。同時(shí)，進(jìn)一步拓展與企業(yè)的合作，打通家——?！髽I(yè)三位一體的立體育人模式。
(二)建立平衡的家庭教育模式
影響孩子成長(zhǎng)的因素，除了物質(zhì)環(huán)境條件外，還有家庭成員相互的態(tài)度和感情、家庭氣氛以及家庭成員的興趣與活動(dòng)、父母的指導(dǎo)和暗示……家庭的大小、家庭經(jīng)濟(jì)地位、家庭內(nèi)部的關(guān)系以及管教方式等，都會(huì)影響個(gè)人個(gè)性品德的成長(zhǎng)。家庭教育是一種生活教育，家庭生活環(huán)境的差異、父母在日常生活中的言行舉止都是潛移默化的說(shuō)教，而且是一種無(wú)言之教。主體生活在什么樣的環(huán)境中，其實(shí)就受到什么樣的教育;相反，環(huán)境為主體提供什么樣的生活，也就給主體提供什么樣的教育。這種家庭的教育是多角度、全方位的，是無(wú)法用成績(jī)等指標(biāo)來(lái)量化的。
良好家庭生活教育前提是家庭的幸福和諧，只有幸福的家庭生活環(huán)境才能對(duì)成功做人和優(yōu)秀做事帶來(lái)保證。生活在幸福家庭中的孩子容易具有積極向上的生活態(tài)度，同樣也就受到了進(jìn)取心教育。
家庭教育應(yīng)該給予孩子適量的“能量”，不可“過(guò)”，亦不可“缺”，否則都將成為限制孩子健康成長(zhǎng)成才的因子。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)改變傳統(tǒng)觀念，與學(xué)校的交流應(yīng)該坦誠(chéng)，本著培育孩子成才的目的，能夠?yàn)閷W(xué)校提供學(xué)生在家庭成長(zhǎng)過(guò)程中的“短板”，也就是孩子在成長(zhǎng)中的限制因子，并與學(xué)校合作，根據(jù)各自情況適度調(diào)適，降低過(guò)量供給，增加不足供給。
(三)學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育的多維空間和多元環(huán)境
教育的生態(tài)環(huán)境，我們大致可以從三個(gè)角度和三個(gè)層次來(lái)分析:一是以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個(gè)的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng);二是以某個(gè)學(xué)校、某一教育層次或類型為中軸所構(gòu)成的教育的系統(tǒng)，它反映了教育體系內(nèi)部的相互關(guān)系;三是以人的個(gè)體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境，包括教育在內(nèi)的自然、社會(huì)和精神的因素組成的系統(tǒng)，還要研究個(gè)體的生理和心理等內(nèi)在的環(huán)境因素。［3］(P11)
學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育的多維空間和多元環(huán)境。不僅注重制度建設(shè)，還要加大師資隊(duì)伍建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培育大學(xué)精神，提升學(xué)校文化內(nèi)涵。學(xué)校是一個(gè)相對(duì)封閉的生態(tài)環(huán)境，存在比較多的人工成分，杜威曾經(jīng)指出:“學(xué)校是一種特別的社會(huì)環(huán)境，它用專門的設(shè)備來(lái)教育孩子”。同時(shí)，它還受社會(huì)各種生態(tài)因素的影響，學(xué)校的目的、功能、內(nèi)容、形態(tài)與方法，無(wú)一不受生態(tài)環(huán)境的作用和影響。學(xué)校的建筑、校園文化環(huán)境等對(duì)學(xué)生都有教育作用。而學(xué)校的師資力量對(duì)學(xué)生的影響則是直接的。按照教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育生態(tài)鏈，教育能量是一種傳遞與攝取的關(guān)系，更多的是知識(shí)流的富集關(guān)系，教育政策以及師資力量的配備，甚至教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、教書育人的態(tài)度等小環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著不可忽視的重要作用。
另外，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展誠(chéng)信教育、感恩教育、理想信念教育等一系列大學(xué)生基礎(chǔ)文明以及基本思想道德的養(yǎng)成教育。學(xué)校教育工作者應(yīng)該多與學(xué)生主體進(jìn)行溝通交流，把握學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供良好的局部條件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的限制因子，幫助教育生態(tài)能量流的正向流動(dòng)。特別是要關(guān)注學(xué)生的心理健康，按照教育生態(tài)學(xué)的耐度定律和最適度原則，教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，作為教育工作者，要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，只有育好每一盆“祖國(guó)之花”，才能為整個(gè)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
高校應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起在家校合作中的主人翁角色，采取積極措施，如，充分利用新式傳媒手段等，構(gòu)建家校合作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)生在校表現(xiàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)溝通，使家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的情況充分了解，保障家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的知情權(quán)。
當(dāng)然，家校合作模式的構(gòu)建還存在一些問(wèn)題，比如教育生態(tài)學(xué)是一門新興學(xué)科，理論基礎(chǔ)較為薄弱;高校學(xué)生生源地域廣，文化差異大，制定適合所有地域與文化的育人模式難度大等。在教育生態(tài)學(xué)視域下探索家校合作的育人模式，需要高校和家庭的共同努力，需要雙方的配合，只有這樣才能培養(yǎng)真正的高素質(zhì)人才，為社會(huì)主義事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
［1］牛東紅.生態(tài)大學(xué):現(xiàn)代大學(xué)制度建構(gòu)的價(jià)值取向［J］.中國(guó)高教研究，2008，(8).
［2］洪明.教育生態(tài)視域下獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題及治理［J］.中國(guó)青年研究，2010，(8).
［3］吳鼎福，諸文薇.教育生態(tài)學(xué)［M］.南京:江蘇教育出版社，1998.
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“教育生態(tài)學(xué)”(Educational Ecology)這一科學(xué)術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Lawrence Cremin在《Public Education》一書中提出來(lái)的，并且用了一章的篇幅來(lái)進(jìn)行論述。它是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的一個(gè)結(jié)果，是將教育學(xué)及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。1998年美國(guó)教育促進(jìn)會(huì)在“美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展宏圖”報(bào)告中進(jìn)一步闡述了“大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的教育理念，指出研究型大學(xué)是要提供一種外部刺激因素能夠最有效的運(yùn)作環(huán)境，是對(duì)事物的探索以一種最容易和最經(jīng)常的方式發(fā)生，各式各樣的刺激因素之間的互動(dòng)形成大學(xué)一種特殊的知識(shí)環(huán)境，健康的整體是由每一個(gè)健康的部分組成的集合，這樣的環(huán)境成為一種知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。［1］
教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)人、教育以及環(huán)境的關(guān)系，注重社會(huì)環(huán)境、教育的規(guī)范環(huán)境，包括民主、法制、社會(huì)風(fēng)氣、習(xí)俗等對(duì)教育的影響。因?yàn)槊恳粋€(gè)人既是社會(huì)的人，也是自然界的生物，故教育的生態(tài)環(huán)境比一般生物的生態(tài)環(huán)境要復(fù)雜得多。高校在培育學(xué)生的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，包括學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。
在教育生態(tài)學(xué)的研究中，我們會(huì)經(jīng)常用到一些基本原理，如:限制因子定律、耐度定律和最適度原則、“花盆效應(yīng)”、群體動(dòng)力與群體之間的相互關(guān)系等，這些同樣適用于“家校合作”育人模式的探析。
二、高校家校合作的現(xiàn)實(shí)困境
高校和家庭對(duì)教育對(duì)象有共同的目的，就是為了孩子能夠健康成長(zhǎng)成才，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和一定實(shí)踐能力的社會(huì)主義接班人。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)校和家庭都付出了很多，特別是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，家庭和孩子對(duì)職業(yè)的選擇有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)校也有了更加明確的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)成了實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校共同目標(biāo)的場(chǎng)所，需要二者形成一致的教育合力。但是在現(xiàn)實(shí)中，家校之間的合力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成。
(一)對(duì)家庭來(lái)說(shuō):忽視自身教育能力，孩子教育歸于學(xué)校
家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的愿望都比較強(qiáng)烈，寄予孩子的期望較高。但是忽視自身的教育能力，認(rèn)為自己的孩子能夠考上大學(xué)，是同齡人中的佼佼者，在大學(xué)能發(fā)展到什么程度關(guān)鍵看學(xué)校的教育能力。但是幾乎每所大學(xué)都有4年以后拿不到畢業(yè)證、學(xué)位證的學(xué)生。于是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為教育失敗的一切責(zé)任在學(xué)校。學(xué)生不能如期畢業(yè)，是學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的一個(gè)重要表現(xiàn)，而造成孩子學(xué)業(yè)失敗的原因很多，其中家校合作沒(méi)有形成教育合力是非常重要的原因。
對(duì)家庭來(lái)說(shuō)，跟學(xué)校的交流一般止于詢問(wèn)學(xué)生在校學(xué)業(yè)情況、有無(wú)違法亂紀(jì)行為，對(duì)于學(xué)業(yè)困難、有輕微違紀(jì)行為的往往只是一句“請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師嚴(yán)加管教”了事，缺乏更深層次的交流。另一方面，家長(zhǎng)在與學(xué)校為數(shù)不多的交流中一般是“報(bào)喜不報(bào)憂”，很少向?qū)W校提供孩子在家的不良習(xí)慣或缺點(diǎn)，這對(duì)于彌補(bǔ)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的“短板”不利，會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的“限制因子”。
(二)對(duì)高校來(lái)說(shuō):重視自身教育生態(tài)，忽視家校合作合力
高校在探索育人模式中雖然沒(méi)有明確提出教育生態(tài)的概念，但是注重自然環(huán)境建設(shè)——自然景觀怡人，學(xué)習(xí)生活環(huán)境良好;同時(shí)注重社會(huì)環(huán)境建設(shè)，比如校舍、水、電、暖等，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的條件。另外，還注重學(xué)校的規(guī)范環(huán)境建設(shè)——抓好學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范和約束。
高校在與家庭的溝通過(guò)程中也采取了一些措施，最常用的是電話溝通交流，還有家訪、給家長(zhǎng)發(fā)一封信、家校交流QQ群等。但是，由于受地域、時(shí)間、精力、財(cái)力等影響，家校合作的教育合力遠(yuǎn)未形成。學(xué)校一般對(duì)特殊群體學(xué)生關(guān)注比較多，主要包括家庭貧困學(xué)生、心理障礙學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生、交友困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生等。交流的層面往往局限在如何解決個(gè)體案例上，忽視與大多數(shù)學(xué)生家庭的交流。
教育生態(tài)學(xué)中“花盆效應(yīng)”，就是把學(xué)校和家庭都看做一個(gè)一個(gè)的花盆，這是一個(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在這個(gè)“花盆”中，我們?nèi)藶榻o“花們”創(chuàng)造良好條件，為其遮風(fēng)擋雨，添加合適的各種微量元素讓其健康成長(zhǎng)，而在高?！盎ㄅ琛敝校鞣N微量元素的添加要更加科學(xué)，甚至要定期或者不定期的讓其接受大自然的風(fēng)雨雷電，為適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境做準(zhǔn)備，所以高校是由“花盆”走向“大自然”的非常重要的過(guò)渡期。而家庭在“育苗階段”各種元素的添加也是至關(guān)重要的，所以高校需要積極探索和家庭形成教育合力的方式方法，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
二、原因分析
(一)學(xué)生層面:學(xué)生在家庭和在學(xué)校的教育生態(tài)位發(fā)生了變化
適度的生態(tài)位是主體成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。就家庭而言，一個(gè)孩子生態(tài)位是由子女?dāng)?shù)量、年齡間隔與家庭的教養(yǎng)條件和家長(zhǎng)生育愿望等因素決定的。這些因素比較和諧時(shí)，子女就獲得最佳生態(tài)位，反之就可能出現(xiàn)生態(tài)位的泛化和特化兩種可能。
從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，群體之間存在群體動(dòng)力和群體關(guān)系，比如共生、合作、競(jìng)爭(zhēng)等，而現(xiàn)在大學(xué)生獨(dú)生子女比例升高，心理發(fā)生變化，獨(dú)生子女家庭沒(méi)有兄弟姐妹等同輩，他們之間缺少了合作的對(duì)象，同樣也缺乏了競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象，這樣就導(dǎo)致大部分獨(dú)生子女共生與競(jìng)爭(zhēng)能力降低，承受挫折能力差。主要表現(xiàn)在校期間，與宿舍舍友以及班級(jí)同學(xué)之間相處存在這樣或那樣的問(wèn)題，遇到困難畏縮不前，面對(duì)失敗怨天尤人。
(二)家庭層面:家庭教育生態(tài)存在失衡傾向
家庭是一個(gè)小的環(huán)境，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“花盆”之一。家庭中某些和諧元素的缺失，會(huì)使“花盆”中的“幼苗”受到影響。當(dāng)然，廣義的家庭環(huán)境，相對(duì)于學(xué)校環(huán)境而言，還有地域因素、家庭周邊環(huán)境等影響。隨著人們生活水平的日益提高，在物質(zhì)和精神方面都盡量滿足孩子要求，在物質(zhì)和精神極大滿足的情況下，出現(xiàn)“五過(guò)”的行為:愛(ài)的過(guò)分聚焦、行為的過(guò)分干涉、生活的過(guò)分照顧、飲食營(yíng)養(yǎng)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)、成就的過(guò)高期望。這樣導(dǎo)致能量流的不合理分配，使得家庭教育生態(tài)失衡。
家庭教育孩子，往往都是“望子成龍”“望女成鳳”，希望自己的孩子出類拔萃、與眾不同，這樣導(dǎo)致在關(guān)注孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，忽視其情感、心理等情況。家長(zhǎng)一般明白“一種生命體必需物質(zhì)缺乏而又沒(méi)有替代品時(shí)，它就成為限制性因子”，但是另一方面，當(dāng)一種物質(zhì)多余而又不節(jié)制供給時(shí)，同樣會(huì)成為限制性因子。在家庭中這種限制因子有:“智育多余，德育欠缺;付出多余，回報(bào)不足;高期待多余，平常心不足;物質(zhì)滿足多余，精神滿足不足”。［2］
(三)學(xué)校層面:忽視教育生態(tài)的多維空間和多元系統(tǒng)
教育的生態(tài)環(huán)境，是以教育為中心，并對(duì)教育起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。高校是教書育人的陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說(shuō)話?！睂W(xué)校在教育學(xué)生的過(guò)程中已經(jīng)有意或者無(wú)意的注重了教育生態(tài)建設(shè)，學(xué)校注重自然的、人文的、制度的等教育環(huán)境的建設(shè)和改進(jìn)，但是對(duì)家庭在學(xué)生成長(zhǎng)成才中起到的作用重視度不夠。相對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，家庭是獨(dú)立于校園的外在環(huán)境，是學(xué)生的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在很大程度上，孩子好多的生活習(xí)慣和處事習(xí)慣都是在家庭教育階段形成的。而高校恰恰是忽視在這一階段家庭的重要性，缺少對(duì)孩子實(shí)施早期教育的“苗圃”環(huán)境的認(rèn)識(shí)與溝通。
三、戰(zhàn)略選擇
(一)將家校合作放在教育生態(tài)學(xué)視域下
將家校合作放在教育生態(tài)學(xué)視域下，探索在教育生態(tài)學(xué)視域下家校合作育人模式在不同地域、不同文化存在的差異，并且研究這種差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的影響。從建立生態(tài)化高校德育入手，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)交流、實(shí)地家訪、來(lái)校交流等平臺(tái)，通過(guò)成長(zhǎng)環(huán)境了解、學(xué)習(xí)成績(jī)監(jiān)督、綜合情況反饋三個(gè)途徑，在潛移默化中提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平，在嚴(yán)慈相濟(jì)中增強(qiáng)學(xué)生的道德意志，在家校相互努力下，共同服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。同時(shí)，進(jìn)一步拓展與企業(yè)的合作，打通家——?！髽I(yè)三位一體的立體育人模式。
(二)建立平衡的家庭教育模式
影響孩子成長(zhǎng)的因素，除了物質(zhì)環(huán)境條件外，還有家庭成員相互的態(tài)度和感情、家庭氣氛以及家庭成員的興趣與活動(dòng)、父母的指導(dǎo)和暗示……家庭的大小、家庭經(jīng)濟(jì)地位、家庭內(nèi)部的關(guān)系以及管教方式等，都會(huì)影響個(gè)人個(gè)性品德的成長(zhǎng)。家庭教育是一種生活教育，家庭生活環(huán)境的差異、父母在日常生活中的言行舉止都是潛移默化的說(shuō)教，而且是一種無(wú)言之教。主體生活在什么樣的環(huán)境中，其實(shí)就受到什么樣的教育;相反，環(huán)境為主體提供什么樣的生活，也就給主體提供什么樣的教育。這種家庭的教育是多角度、全方位的，是無(wú)法用成績(jī)等指標(biāo)來(lái)量化的。
良好家庭生活教育前提是家庭的幸福和諧，只有幸福的家庭生活環(huán)境才能對(duì)成功做人和優(yōu)秀做事帶來(lái)保證。生活在幸福家庭中的孩子容易具有積極向上的生活態(tài)度，同樣也就受到了進(jìn)取心教育。
家庭教育應(yīng)該給予孩子適量的“能量”，不可“過(guò)”，亦不可“缺”，否則都將成為限制孩子健康成長(zhǎng)成才的因子。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)改變傳統(tǒng)觀念，與學(xué)校的交流應(yīng)該坦誠(chéng)，本著培育孩子成才的目的，能夠?yàn)閷W(xué)校提供學(xué)生在家庭成長(zhǎng)過(guò)程中的“短板”，也就是孩子在成長(zhǎng)中的限制因子，并與學(xué)校合作，根據(jù)各自情況適度調(diào)適，降低過(guò)量供給，增加不足供給。
(三)學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育的多維空間和多元環(huán)境
教育的生態(tài)環(huán)境，我們大致可以從三個(gè)角度和三個(gè)層次來(lái)分析:一是以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個(gè)的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng);二是以某個(gè)學(xué)校、某一教育層次或類型為中軸所構(gòu)成的教育的系統(tǒng)，它反映了教育體系內(nèi)部的相互關(guān)系;三是以人的個(gè)體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境，包括教育在內(nèi)的自然、社會(huì)和精神的因素組成的系統(tǒng)，還要研究個(gè)體的生理和心理等內(nèi)在的環(huán)境因素。［3］(P11)
學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育的多維空間和多元環(huán)境。不僅注重制度建設(shè)，還要加大師資隊(duì)伍建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培育大學(xué)精神，提升學(xué)校文化內(nèi)涵。學(xué)校是一個(gè)相對(duì)封閉的生態(tài)環(huán)境，存在比較多的人工成分，杜威曾經(jīng)指出:“學(xué)校是一種特別的社會(huì)環(huán)境，它用專門的設(shè)備來(lái)教育孩子”。同時(shí)，它還受社會(huì)各種生態(tài)因素的影響，學(xué)校的目的、功能、內(nèi)容、形態(tài)與方法，無(wú)一不受生態(tài)環(huán)境的作用和影響。學(xué)校的建筑、校園文化環(huán)境等對(duì)學(xué)生都有教育作用。而學(xué)校的師資力量對(duì)學(xué)生的影響則是直接的。按照教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育生態(tài)鏈，教育能量是一種傳遞與攝取的關(guān)系，更多的是知識(shí)流的富集關(guān)系，教育政策以及師資力量的配備，甚至教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、教書育人的態(tài)度等小環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著不可忽視的重要作用。
另外，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展誠(chéng)信教育、感恩教育、理想信念教育等一系列大學(xué)生基礎(chǔ)文明以及基本思想道德的養(yǎng)成教育。學(xué)校教育工作者應(yīng)該多與學(xué)生主體進(jìn)行溝通交流，把握學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供良好的局部條件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的限制因子，幫助教育生態(tài)能量流的正向流動(dòng)。特別是要關(guān)注學(xué)生的心理健康，按照教育生態(tài)學(xué)的耐度定律和最適度原則，教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，作為教育工作者，要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，只有育好每一盆“祖國(guó)之花”，才能為整個(gè)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
高校應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起在家校合作中的主人翁角色，采取積極措施，如，充分利用新式傳媒手段等，構(gòu)建家校合作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)生在校表現(xiàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)溝通，使家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的情況充分了解，保障家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的知情權(quán)。
當(dāng)然，家校合作模式的構(gòu)建還存在一些問(wèn)題，比如教育生態(tài)學(xué)是一門新興學(xué)科，理論基礎(chǔ)較為薄弱;高校學(xué)生生源地域廣，文化差異大，制定適合所有地域與文化的育人模式難度大等。在教育生態(tài)學(xué)視域下探索家校合作的育人模式，需要高校和家庭的共同努力，需要雙方的配合，只有這樣才能培養(yǎng)真正的高素質(zhì)人才，為社會(huì)主義事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
［1］牛東紅.生態(tài)大學(xué):現(xiàn)代大學(xué)制度建構(gòu)的價(jià)值取向［J］.中國(guó)高教研究，2008，(8).
［2］洪明.教育生態(tài)視域下獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題及治理［J］.中國(guó)青年研究，2010，(8).
［3］吳鼎福，諸文薇.教育生態(tài)學(xué)［M］.南京:江蘇教育出版社，1998.
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