魏家琴

（遵義師范學(xué)院 南白分院，貴州 遵義 563100）

一、圖式理論與英語(yǔ)詞匯

（一）圖式理論的類型

圖式作為人們?cè)谒伎继幚韱?wèn)題時(shí)必須調(diào)用到的信息，是人們認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們通常都是通過(guò)圖式來(lái)對(duì)外界作出解釋和判斷。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要包括三種圖式類型，分別是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

語(yǔ)言圖式對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，通常情況下，語(yǔ)言都是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，但是信息的傳播又是依靠語(yǔ)言作為載體的，如果沒(méi)有語(yǔ)言圖式的指引，學(xué)生就不能夠理解和掌握英語(yǔ)課文中的字母、詞匯和句型，也無(wú)法調(diào)用大腦中的圖式信息。圖式理論認(rèn)為由于學(xué)生沒(méi)有掌握相關(guān)的內(nèi)容圖式，大腦無(wú)法調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式信息，因此不能夠?qū)⒆约赫莆盏挠⒄Z(yǔ)詞匯與其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)共同運(yùn)用。形式圖式指的是通過(guò)事物外部的結(jié)構(gòu)特征將其聯(lián)系在一起的框架，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，65%以上的詞匯能將兩個(gè)或更多的意符結(jié)合在一起，表達(dá)出一個(gè)完整的意思。

（二）大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生應(yīng)該自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，只能通過(guò)死記硬背掌握，而詞匯教學(xué)并不作為獨(dú)立的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，只是作為英語(yǔ)課文內(nèi)容教學(xué)的輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力水平的不同，會(huì)直接影響到其接收英語(yǔ)信息和英語(yǔ)表達(dá)的效果。

目前，我國(guó)高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的熱情普遍較低，詞匯量的不斷下降對(duì)其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高產(chǎn)生較大影響。大多數(shù)學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯之間是相互獨(dú)立的，沒(méi)有通過(guò)圖式理論建立起一套內(nèi)部認(rèn)知體系。

二、圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)系

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到詞匯在英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用中的關(guān)鍵地位，才能夠有效提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，引起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法，這就需要了解英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知特征。英語(yǔ)作為人們認(rèn)知與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合產(chǎn)物，在圖式理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒄J(rèn)知特征與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)相互貫通。

在龐大的英語(yǔ)詞匯信息中，如果只依靠學(xué)生的死記硬背，則達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)方法也是極為不科學(xué)的。因此，將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不但能夠?yàn)楦淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)模式和理念提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，還能夠?yàn)榻處煹脑~匯教學(xué)方法帶來(lái)創(chuàng)新思路，由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不再徘徊于詞匯的表面特征中，而能夠深入到英語(yǔ)語(yǔ)言體系當(dāng)中，聯(lián)系自身所學(xué)到的其他知識(shí)來(lái)深入理解詞匯含義，最終形成一個(gè)完整的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系。所以，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自身的圖式信息，并學(xué)會(huì)運(yùn)用圖式理論掌握英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用。

三、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，當(dāng)前大多數(shù)高校并不重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。因此，很多教師在向?qū)W生傳授英語(yǔ)詞匯知識(shí)時(shí)，只是將詞匯寫于教室黑板中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中解釋出詞匯的中文含義。這種灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生感到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，失去了對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣；還有一部分教師在上一節(jié)課程中剛剛講授完詞匯知識(shí)，第二節(jié)課上就要求學(xué)生完成單詞聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)。這種教學(xué)方法與學(xué)生本身的記憶規(guī)律相違背，當(dāng)單詞聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)始漸漸遺忘這些英語(yǔ)詞匯，隨著時(shí)間的累積，學(xué)生遺忘的程度越來(lái)越嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量也隨之不斷下降。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，從而花費(fèi)大量時(shí)間和精力背單詞。但是，很多學(xué)生只會(huì)重復(fù)性地背誦一個(gè)單詞，而忽略了單詞本身的拼寫、含義和讀音之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得背誦單詞的過(guò)程枯燥無(wú)味。還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，不重視單詞結(jié)構(gòu)聯(lián)系，忽視了單詞本身包含的前綴、后綴等特征，雖然耗費(fèi)了大量時(shí)間精力背誦英語(yǔ)詞匯，卻無(wú)法將這些詞匯進(jìn)行合理搭配，也不能構(gòu)建出完整的詞匯體系結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了實(shí)際運(yùn)用能力較差的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、新教學(xué)理念下圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用

（一）語(yǔ)音圖式的建立

語(yǔ)音圖式指的是將詞匯讀音規(guī)律等結(jié)合起來(lái)而構(gòu)成的一套知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的根本目的就是使學(xué)生掌握正確的詞匯讀音。如果讀音出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)直接影響到單詞拼寫的過(guò)程。因此，教師要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)部分，只有掌握了詞匯的正確讀音，才算真正掌握詞匯。學(xué)生充分掌握英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音表達(dá)，對(duì)詞匯的記憶和提高是非常有利的。

（二）小詞圖式的建立

小詞圖式指的是英語(yǔ)典型詞匯構(gòu)成的一種知識(shí)體系。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，也要遵循“基于基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)”的理念。因此，大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)需要從英語(yǔ)詞匯的基本入手，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一批實(shí)用性較強(qiáng)的小詞，使學(xué)生具備一定條件的詞匯量，再根據(jù)這些小詞的特征不斷向深入的方向前進(jìn)。學(xué)生也不能夠忽視這些小詞的掌握，這些小詞是掌握英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)，能夠與大量其他詞匯組合而成新的詞匯，以此表達(dá)更為復(fù)雜、更為先進(jìn)的理念。因此，學(xué)生掌握一個(gè)小詞的基本用法，比死記硬背多個(gè)英語(yǔ)單詞更有意義。

（三）語(yǔ)境圖式的建立

語(yǔ)境圖式指的是英語(yǔ)語(yǔ)言的使用環(huán)境，同時(shí)影響著詞匯本意的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯關(guān)系和一些環(huán)境因素等。語(yǔ)境作為決定詞匯詞義本身的獨(dú)立因素，對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用有著直接影響。詞匯詞義與詞音相同，也是英語(yǔ)詞匯本身的一個(gè)組成要素。詞匯詞義在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中也是較為薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生雖然能夠讀出大量單詞，卻不清楚與其相對(duì)應(yīng)的中文意思，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)常出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，因此，教師在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極從語(yǔ)境的角度出發(fā)，完成整體詞匯的教學(xué)。另外，通過(guò)語(yǔ)境圖式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯也包括在有針對(duì)性的語(yǔ)境中重新認(rèn)識(shí)同一個(gè)詞匯。

五、結(jié)論

本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)際遇到的問(wèn)題，分析了圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起到的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，詞匯的教學(xué)過(guò)程并不是獨(dú)立的，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握更多的圖式信息，從而更好地構(gòu)成完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

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[3]李瑩.多元智能理論觀下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1).