史子明，康 卉

大學生自主學習能力培養(yǎng)是近年來高等教育研究領(lǐng)域的一個重要課題。上世紀二三十年代，蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出社會文化理論[1]。美國等一些發(fā)達國家的學者在70年代時提出了自主學習的概念，強調(diào)教學目標的雙重性。在教學過程中，教師的作用不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還要成為學習者的指導(dǎo)者和顧問，在條件允許的情況下，最好能因材施教。

在當今知識爆炸的時代，任何教育都不可能將全部知識傳授給學生，教育必然由使學生學到知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生學習能力，自主學習乃至終身教育成為了教育者的研究課題。國內(nèi)外近年來一直在進行基于網(wǎng)絡(luò)的大學生自主學習研究，包括歐美的視頻公開課為主模型、亞洲的網(wǎng)絡(luò)測驗為主模型，現(xiàn)今已有融合的趨勢，為社會人的持續(xù)教育提供了更好的保障。我國的網(wǎng)絡(luò)自主學習以外研社的新視野自主學習平臺為主，輔以一些高校和出版社自主開發(fā)的自主學習平臺，構(gòu)成了我國的網(wǎng)絡(luò)外語自主學習。

大連大學2009年成功申請遼寧省高等教育教學改革項目《日語視聽說課程網(wǎng)絡(luò)考試、自主學習平臺及題庫建設(shè)》，通過研究發(fā)現(xiàn)大學生通過有效的自主學習可以提高自己的語言能力。我們通過以下三種方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力。

首先，學生通過網(wǎng)絡(luò)化日語聽力自主學習平臺進行自主學習可以激發(fā)他們的學習動機和興趣，良好的學習動機和興趣又會進一步影響學生的有效自主學習，我們同時還輔以學生的自我監(jiān)控和教師監(jiān)控來監(jiān)督學生網(wǎng)絡(luò)化自主學習。自我監(jiān)控和教師監(jiān)控通過學生每周和每學期的自主學習完成目標點線圖來實現(xiàn)監(jiān)控學生網(wǎng)絡(luò)化自主學習。我們還通過兩種手段激勵學生的動機：其一是利用學生本身固有的好奇心和渴望成功等動機[2]；其二是學生學習有價值。培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳方法是對學生采取積極引導(dǎo)的手段，并輔以教師監(jiān)督和評價體系。這樣才能激發(fā)學生的學習動機，使其積極主動進行自主學習[3]。

其次，在激發(fā)學生的學習動機和學習興趣的同時，強化學生學習策略訓練，培養(yǎng)學生自主學習能力。自主學習是以學生為主體，提高指導(dǎo)和控制自己的學習能力。由于學生之間的自控能力不同，因而教師需要在學生自主學習過程中加以指導(dǎo)和監(jiān)督。而監(jiān)控只是對自控能力較低學生的監(jiān)督手段，培養(yǎng)學生學習策略能力才是學生自主學習能力培養(yǎng)的重點。

學生明確學習目標后，教師應(yīng)結(jié)合日語視聽說教材的內(nèi)容和進度，在日常日語聽力教學中根據(jù)一、二年級學生的日語學習能力，有計劃地在課堂教學中導(dǎo)入日語聽力學習方法[4]。并要求學生在網(wǎng)絡(luò)化日語聽力自主學習活動中靈活運用這些學習方法，鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)化日語聽力自主學習中探索和總結(jié)適合自己的學習方法。同時教師還需要在課堂教學中對學生進行學習策略的訓練。教學過程既要重視教學結(jié)果，更要重視學習方法策略的培養(yǎng)訓練[5]?？傊?，在學習自主性的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該隨時幫助學生自主地學習[6]。

在教學反饋方面，我們采用了目標導(dǎo)向的方法監(jiān)控和指導(dǎo)學生的網(wǎng)絡(luò)化自主學習，學生通過自主學習平臺的目標制定欄目，制定自己的學期目標和周目標，平臺通過點線圖的形式將學生的目標完成度體現(xiàn)出來，學生以此為依據(jù)，反思自己本學期的學習是否得法、是否有效，并在教師的幫助下加以改進。

最后，重視社會文化環(huán)境因素對學習者自主的影響，鼓勵和提倡學生網(wǎng)絡(luò)化自主學習[7]。大學教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標。教學過程除了傳授知識，還應(yīng)當導(dǎo)入學習策略指導(dǎo)[8]。因此教師在課堂教學之外還應(yīng)起指導(dǎo)、監(jiān)督和組織的作用，在課余時間幫助學生進行日語學習，例如網(wǎng)絡(luò)化自主學習答疑、協(xié)助學生網(wǎng)絡(luò)化自主學習目標制定及執(zhí)行等，使學生成為學習過程的獨立自主的個體，而非被動的受教育者，盡快改變其被動式學習習慣，為其以后進入社會打下良好的基礎(chǔ)。讓學生意識到日語學習不是可以突擊完成的，要取得好的學習成果，除了要想學外，還要會學[9]。

我們從學校二年級日語專業(yè)學生中隨機抽取兩個班作為實驗班和對比班，實驗班和對比班以平行班的方式進行授課，采用相同教材。實驗班學生每周進行2課時的網(wǎng)絡(luò)化聽力自主學習，通過自主學習平臺的目標制定欄目，制定自己的學期目標和周目標，平臺通過點線圖的形式呈現(xiàn)出學生的目標完成度。教師協(xié)助學生實現(xiàn)自主學習的自我反饋[10]。

為檢驗教學效果，使用前、后測試卷作為檢驗工具，前測試卷（2012.6）：使用“大連大學日語視聽說期末考試試卷”作為水平測試試卷。后測試卷（2012.10）：使用“大連大學日語視聽說期中考試試卷”作為依據(jù)。對學生的前后測試卷成績進行對比，發(fā)現(xiàn)實驗班的學生日語視聽說的平均分高出對比班1.3分，并且實驗班約有80%的學生主動在實驗室開放時間通過日語視聽說自主學習平臺加練日語聽力，實驗班還有5名同學加入日語聽力題庫錄入小組，使平臺題庫不斷更新和完善。

讓大學生真正做到“想學習”、“會學習”，才會培養(yǎng)他們的日語自主學習能力。我們通過構(gòu)建日語聽力網(wǎng)絡(luò)化自主學習平臺和組織學生參與日語聽力網(wǎng)絡(luò)化自主學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的日語聽力教學，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

[1]高艷.從社會文化理論的角度論語言教師的中介作用[J].外語教學理論與實踐,2008(3).

[2]賈冠杰.外語教育心理學[M].桂林:廣西教育出版社,2003:19.

[3]史子明,康卉.基于網(wǎng)絡(luò)的學生日語聽力自主學習研究[J].素質(zhì)教育,2011(13).

[4]王琪.日語學習心理與策略[M].哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學出版社,2005:102-152.

[5]劉玉.培養(yǎng)學生日語自主性學習能力的嘗試[J].江南大學學報:社會科學版,2007(1).

[6]胡鳳春.多媒體課件實踐與運用———學習者自主性的培養(yǎng)與教師的積極作用[J].山東外語教學,2002(4).

[7]劉鴻雁.淺談大學生英語自主學習能力培養(yǎng)的必要性及其方法[J].佳木斯大學社會科學學報,2006(2).

[8]郝欽海.影響學習者自主的社會文化因素及其啟示[J].外語界,2005(6).

[9]蔣麗華.培養(yǎng)大學生日語自主學習能力的對策[J].外語教學與研究,2009(37).

[10]史子明，康卉.日語視聽課程的網(wǎng)絡(luò)考試及自主學習[J].天津市經(jīng)理學院學報,2011(5).