黑龍江 孫葛佳

心理語(yǔ)言學(xué)(Psycholinguistics)，是心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是研究語(yǔ)言活動(dòng)中心理過程的學(xué)科。它涉及人類個(gè)體如何掌握和運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)，如何在實(shí)際交往中使語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有什么知識(shí)和能力。它與許多學(xué)科有密切關(guān)系，除心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)外，還有信息論、人類學(xué)等。隨著對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)逐漸深入的研究，人們發(fā)現(xiàn)心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響非常深遠(yuǎn)。所以，很多學(xué)者也做了大量的關(guān)于心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理過程的研究，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)方法，也對(duì)外語(yǔ)教學(xué)模式和方法進(jìn)行了大量的研究。本文主要論述了心理語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，以表明英語(yǔ)教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)關(guān)于心理語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用其相關(guān)理論去指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使教學(xué)取得更好的效果。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

高校英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。但是，由于近年來高校的擴(kuò)招，生源素質(zhì)有所下降，作為英語(yǔ)教學(xué)的一線教師，我感覺到基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠掌握課堂上老師講授的知識(shí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往在聽不懂的前提下就放棄了聽課。教師在上課時(shí)經(jīng)常感覺到師生互動(dòng)少，缺乏鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致少部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，英語(yǔ)水平還不如高考時(shí)的水平，局面令人擔(dān)憂。

二、心理語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

針對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容和特點(diǎn)，我們可以運(yùn)用其相關(guān)理論在英語(yǔ)教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)效果。

首先，心理語(yǔ)言學(xué)的原理可以幫助學(xué)生記憶單詞，詞組及一些需要記憶的固定搭配。心理語(yǔ)言學(xué)的信息加工原理是把人對(duì)知識(shí)的記憶看作是人腦中信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞、詞組及固定搭配時(shí),教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和對(duì)比的記憶,比如學(xué)習(xí)詞綴(詞根、前綴、后綴)、同義詞、反義詞、兩種文化中對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式及習(xí)語(yǔ)等，這樣學(xué)生們就很容易將現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)同過去經(jīng)驗(yàn)中的某一名稱、某一事物相聯(lián)系，而這個(gè)過程就是在對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼加工,已編碼過的知識(shí)再經(jīng)過教師及時(shí)的提問及聽寫檢查等進(jìn)行復(fù)習(xí),學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就會(huì)記得牢固。

其次，心理語(yǔ)言學(xué)有助于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。心理因素包括知識(shí)點(diǎn)的背景知識(shí)、個(gè)人經(jīng)歷及情感因素等方面，它們對(duì)聽力理解具有不可忽視的作用，有助于對(duì)言語(yǔ)信息進(jìn)行解碼、重組和貯存。所以，在教學(xué)中教師要注重選材和教學(xué)方法。選擇聽力材料盡量選擇真實(shí)的、貼近生活的實(shí)際語(yǔ)言材料，才能吸引學(xué)生的注意力，提高信息輸入的效果。同時(shí)，真實(shí)的日常生活聽力材料也是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的高頻出現(xiàn)材料，這樣才能提高學(xué)生的聽力技能。而教師作為課堂教學(xué)的組織者，也應(yīng)采取形式多樣的練習(xí)，用不同的形式吸引學(xué)生的注意力，提高信息輸出效率，保證聽力課的教學(xué)效果。聽說不可分，在練習(xí)聽力的過程中，教師也應(yīng)和學(xué)生交流思想及語(yǔ)言表達(dá)技能。

第三，心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的輔助。閱讀的心理因素可以分為智力因素和非智力因素，他們相互聯(lián)系，相互作用。智力因素方面的閱讀記憶、閱讀思維和閱讀聯(lián)想，非智力因素上的閱讀興趣、閱讀意志和閱讀情感，它們與讀者擁有的背景知識(shí)息息相關(guān)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最重要的就是強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的重要性，并努力提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)過程中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我閱讀。教師不僅要注重精讀課的教學(xué)，也決不能忽略泛讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有通讀、略讀、查閱、評(píng)讀的能力，要為學(xué)生創(chuàng)造符合心理語(yǔ)言學(xué)模式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀的心理語(yǔ)言活動(dòng)過程。

第四，心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的輔助。心理語(yǔ)言學(xué)中對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得的研究并非完全適用于二語(yǔ)習(xí)得，但其對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了一些啟示。在口語(yǔ)教學(xué)的方法方面，開始最好讓學(xué)生齊聲回應(yīng)，使學(xué)生自由而毫無拘束地大聲練習(xí)回應(yīng)句。然后再個(gè)別練習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練。練習(xí)應(yīng)變化各種模式，但不能使用超出學(xué)生會(huì)的新詞匯和新句型。口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是從會(huì)話入手，以句型操練為主，在課堂教學(xué)里排斥說母語(yǔ)，不要摳語(yǔ)法規(guī)則細(xì)節(jié)，這樣最終才能達(dá)到提高口語(yǔ)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)顯得更為重要:在教材繁多,周課時(shí)只有四節(jié)的情況下,教師不可能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行精講。因此,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓更多的知識(shí)由學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)掌握?？傊?隨著心理語(yǔ)言學(xué)研究的深入,外語(yǔ)教學(xué)定會(huì)從中獲得更多的啟示,取得更大的進(jìn)展。

[1]桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[2]?；菁t.心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及其在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，(2).

[3]賈冠杰.心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué).上?？萍挤g，1997.

[4]教育部.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.