晏朝建

抓準文本的關鍵點，使提問更有針對性

有效的閱讀教學其實是師生和文本的對話過程，教師要在理解文本的前提下，引導學生走進文本，從而實現對文本全面、準確的理解和感悟。教師引導學生閱讀文本的有效方法，就是在文本的關鍵之處為學生設置出具有針對性的問題，促進學生的閱讀和思考。

在文眼處提出問題，引導學生理解文章的思想情感。文眼是能夠揭示文章主旨的詞句，通常還能夠奠定文章的感情基調。比如，教學蘇教版《背影》一文，文章的開頭“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”就是文眼，奠定了全文的感情基調。在此設置如下問題：①“文章開頭的第一句有什么作用？”②“文中是怎樣描寫父親背影的？”③“為什么我最不能忘記的是父親的背影？”就可以引導學生去閱讀探究父親的背影，進一步把握作者要表達的思想感情。

在體現文本思路的關鍵點提出問題，引導學生把握文本結構。“文章思有路”，教師若能找準能夠體現文本思路的關節(jié)點，并精心設計出問題，就可以讓學生在最短的時間內，全面而準確地把握文章的結構，為進一步探究作者的寫作意圖做好鋪墊。比如，教學《最后一課》，可以先讓學生閱讀文本之后，找出體現小弗朗士心理情感發(fā)生變化的相關句子，接著從中篩選出體現小弗朗士心理情感發(fā)生變化的關鍵詞：“怕”“詫異”“難過”“懊悔”，然后就可以向學生提出問題：“大家能否根據全文的故事情節(jié)，運用以上詞語，把小弗朗士的心理情感變化歸納出來？”學生經過思考和歸納，就能把握小弗朗士由厭學到認真學習、由討厭法語的分詞到熱愛自己的民族語言的情感變化過程。全文的結構思路在學生的頭腦中也就清晰了。

在文本的不確定點進行提問，引導學生參與文本的構建。文本的不確定點，主要是指文本中作者可以留下的有關人物或事件的空白點，或者是懸念，這些文本的意義具有不確定性。詩歌的這種特性最明顯，散文閱讀教學中也常常會碰到此種情況。這就為學生對文本的多元解讀，進行個性化閱讀提供了難得的機會。教師在閱讀教學中，一定要充分利用好這些空白點，激發(fā)學生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維，引導學生根據對文本的理解和把握，積極參與到文本的構建中去。比如魯迅《故鄉(xiāng)》的文末提到：“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的?！痹谶@里，教師就可以向學生提問：“宏兒和水生的未來會怎么樣，作者沒有明說。你覺得他們將來會過得怎么樣？”學生不但會興趣大增，而且能根據自己對文本的理解提出自己的看法，去豐滿文本中的“空白點”，積極參與到文本的重構當中。不管是提出“宏兒和水生會重復我和閏土的生活經歷”的可能性，還是提出“宏兒和水生會過上美好的生活”的可能性，都是獲得了對文本的進一步理解和領悟，都能實現個性化閱讀的目的。

把握好問題的幾個“度”，使提問富有啟發(fā)性

首先，要掌握好問題的難度。當代語文名家張富提出了“語文跳摘教學法”，認為教師設計的問題，要像樹上的果實，需要學生跳一跳，才能摘下來。因此，教師在閱讀教學中，為學生設置的問題，應該是學生經過閱讀思考等主觀努力之后才能回答，而且也能回答的。簡言之，就是問題不能太簡單，也不能太難，難易要適中，才能對學生產生啟發(fā)的作用。特級教師寧鴻彬教學《皇帝的新裝》一文，向學生提出的問題是：用一個詞評價皇帝。要求學生在閱讀文本之后，用一個詞將“ 的皇帝”補充完整。這是一個對于初中學生來說難易程度掌握得相當適度的問題，一提出來就得到了全體學生的積極響應，而且，學生在閱讀文本之后，基本都能正確地作出解答。如果問：“這篇寓言有什么深刻寓意？”學生可能在深入思考之后也難以作出滿意的回答；或者問：“皇帝的新裝指的是什么？”學生無需動腦就能輕易答出來。太難的問題，會挫傷學生思考的積極性，太簡單的問題則無法提高學生的思維能力，所以，這兩者都屬于無效的問題，是沒有價值的。

其次，要設置好問題的梯度。閱讀教學中，教師要引導學生由淺入深，逐層深入地理解文本，因此，就要設置知識性問題、理解性問題、探究性問題和創(chuàng)新性問題等不同類型、不同層次的問題，循循善誘，使學生受到啟發(fā)，經過閱讀和思考，真正理解課文。比如，教學《孔乙己》一文，提問可以從“《孔乙己》的作者是誰？我們學過他的作品還有哪些？你對他還有哪些了解？”這種知識性的問題開始，但最終還要向學生提出具有探究性和創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學生的求知欲和促進學生的深入思考。特級教師于漪的課堂提問是這樣設置的：“魯迅先生在他寫的小說人物中最喜歡孔乙己，為什么呢?他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢?當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁的奪眶而出。可是我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢?有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇究竟是哪一種悲劇呢？”這一系列的問題很好地促進了學生“急盼”“渴求”心理狀態(tài)的形成，促使學生努力探索，獲得思維的發(fā)展。

再次，要控制好提問的密度。我們反對“滿堂灌”，同樣，“滿堂問”也不可取。一節(jié)課時間有限，要提高課堂教學效率，教師提問要少而精，要能結合教學內容和學生實際，提出適量的有效問題，供學生思考。如果提問太頻繁，勢必造成學生無暇閱讀和思考，只能被教師牽著鼻子走。如果問題太多，跳躍性又大，一堂課下來，學生可能一個問題都解決不好。