李艷玲

【摘要】激情法，是在教學(xué)中有意識(shí)地利用相關(guān)事物，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生并使之在強(qiáng)烈的情感氛圍中自?shī)^其力，自致其知的一種教學(xué)方法，它能有效地提高教書育人質(zhì)量。本文就激情法的提出、功能和實(shí)施進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 教情法

讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，充滿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和濃厚的興趣，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要情感目標(biāo)，由傳授知識(shí)向情感滲透和延伸，已是課堂教學(xué)改革深化的重點(diǎn)。而在語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找到一種感化手段，選準(zhǔn)突破口，以激情法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

1 激情法的界定

激情法，就是激發(fā)情感，包括情緒、情操。它是一個(gè)過(guò)程而非一種狀態(tài)，是一個(gè)內(nèi)在情感在外在事物的有意刺激下被喚起的過(guò)程，是使學(xué)生在強(qiáng)烈的感情氛圍中自?shī)^其力、自致其知的一種教學(xué)方法，它能使語(yǔ)文教學(xué)情感熏陶藝術(shù)得到有效提升，從而獲得更好的教學(xué)效果。

2 激情法的功能

情感，是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合，個(gè)體主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，是人的一種特有的、高級(jí)的需要，它反映著客觀事物與人的需要的之間的關(guān)系。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要重視情感因素，要在教學(xué)活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)利用情感因素，激起學(xué)生內(nèi)心的情感，以達(dá)到良好的教學(xué)目的。

3 激情法的應(yīng)用

按照我的理解，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)加以應(yīng)用。

3.1 情感源的挖掘

從教學(xué)內(nèi)容的情境和教學(xué)對(duì)象的情緒，到教學(xué)者的情感和教學(xué)過(guò)程，情感可謂是緊密相連。因此，我們可從教材、教學(xué)主體和客體三方面入手，挖掘其情感因素。

一是挖掘教材中的情感因素。法國(guó)文學(xué)家狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的，都蘊(yùn)含著豐富的情感因素。因此，教師必須要充分利用語(yǔ)文教材，善于挖掘課文的情感因素，把作者寄予在作品中的情感化為情思，并通過(guò)一個(gè)動(dòng)情點(diǎn)來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，才能使教材中的作品和學(xué)生的情感發(fā)生共振共鳴。這就要求教師要認(rèn)真地品文析情，領(lǐng)會(huì)課文主旨，恰當(dāng)?shù)剡x擇動(dòng)情點(diǎn)。比如：同樣寫親情文章，《金色花》寫的是母子情，《背影》寫的是父子情，教師就要善于同中求異，選取不同的切入點(diǎn)，去喚起學(xué)生相應(yīng)的細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

二是挖掘?qū)W生的情感因素。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生本身也是具有一定情緒狀態(tài)、情感體驗(yàn)和道德情操的。教師在挖掘?qū)W生的情感因素時(shí)所起的作用是“施加電壓”，使學(xué)生成為“發(fā)光體”而發(fā)放出耀眼的光芒。但不是每個(gè)學(xué)生都能成為“發(fā)光體”的，這就要求教師在引導(dǎo)前要充分了解學(xué)生的思想狀況、愛(ài)好興趣和情感水平，才能在教學(xué)中緊扣學(xué)生的實(shí)際水平，以避免激發(fā)不到位，使師生的情感達(dá)到較好的融合。

三是挖掘教師自身的情感因素。教師是激發(fā)情感的主動(dòng)者，是課文所蘊(yùn)含的情感的導(dǎo)演。語(yǔ)文課本所選的都是文質(zhì)兼美的佳作，感染力強(qiáng)，容易扣人心弦，那么為什么在教學(xué)時(shí)學(xué)生還會(huì)感到枯燥無(wú)味呢？問(wèn)題的癥結(jié)在于導(dǎo)演技術(shù)太低，教師只單純注重知識(shí)的灌輸而忽略了情感的激發(fā)，不能由己及人，以情激情，何以打動(dòng)學(xué)生？教師作為情感的誘導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，或以讀帶情，或移情體驗(yàn)，或觸發(fā)共鳴，或連類及彼，以自身的情感去感染周圍的學(xué)生。

3.2 情感的激發(fā)

在理清了課文文脈、情脈的基礎(chǔ)上，教師就可以在教學(xué)中有的放矢地駕馭情感之舟，以情知情，情知相育，碰撞出智慧的火花了。但其前提是必須利用相關(guān)的事物，喚起學(xué)生的情感。

一是利用形象化的教學(xué)手段。情感離不開(kāi)形象，形象離不開(kāi)感覺(jué)。我們可以從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等全方位地去激發(fā)。如教《最后一課》時(shí)，全文的情感基調(diào)是悲傷、深沉的，此時(shí)如果播放低緩的音樂(lè)來(lái)輔助學(xué)習(xí)，不但可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，而且還能對(duì)課堂氣氛起到積極的渲染作用。

二是調(diào)動(dòng)師生雙邊內(nèi)在情愫。在教學(xué)中應(yīng)使師生都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，尤其是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)等方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入情境狀態(tài)。上課一開(kāi)始就要安定學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)課前的心理準(zhǔn)備。在課堂活動(dòng)中，教師要用自己的信任、支持、尊重和關(guān)懷的情感與態(tài)度對(duì)主體進(jìn)行激發(fā)。

4 激情法應(yīng)用的注意點(diǎn)

一要用心。教師心中要有一團(tuán)火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對(duì)學(xué)生有感染力、輻射力。只有燃燒了自己，才能點(diǎn)亮學(xué)生心中的情感火花。

二要求實(shí)。切忌濫用，應(yīng)有所針對(duì)，要因材而激，針對(duì)不同的題材采取不同的方法，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的可間接激情，離學(xué)生生活近的可直接激情等等。

三要有度。教學(xué)中過(guò)分的興奮和抑制都會(huì)使學(xué)生的情感發(fā)揮受到影響。所以在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的情緒情感的引導(dǎo)，不僅要有的放矢，而且還要收放自如，要懂得見(jiàn)好就收，防止滑脫出軌。

總之，激情法帶來(lái)的情感上的愉悅舒暢并非其目的本身，其根本的要義是情感的積蓄鋪設(shè)，是教學(xué)活動(dòng)環(huán)境的優(yōu)化和教學(xué)主、客體的整合升華。假如教師在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)激情法來(lái)打開(kāi)學(xué)生心靈的門戶，溝通作者與讀者的情感，使之彼此心靈相通，感情共鳴，才能打開(kāi)課堂的門戶，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。