李亞娟+劉嵐+董志芳

摘 要： 課程資源的開發(fā)與利用在職前教育階段師范生培養(yǎng)中起到了非常重要的作用，但是在培養(yǎng)過程中存在一些問題。有效利用“國(guó)培計(jì)劃”的課程資源是解決學(xué)校及教師在課程資源開發(fā)利用方面的問題的良好途徑之一。

關(guān)鍵詞： 職前教育階段師范生 “國(guó)培計(jì)劃” 課程資源

職前教育階段，師范生教育培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的初始階段，是未來教師專業(yè)知識(shí)與專門技能形成的起點(diǎn)，職前教育階段師范生知識(shí)的收獲和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)將影響其個(gè)人的終身專業(yè)發(fā)展。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行”，并提出要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。在對(duì)職前教育階段師范生培養(yǎng)的過程中，他們對(duì)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)的把握，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)和教材教法的熟練程度，直接影響他們今后在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知和工作的方式方法。因此，優(yōu)化職前教育階段師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，提高他們的教學(xué)技能與水平，是職前教育階段師范生培養(yǎng)工作的重中之重。

課程資源的開發(fā)與利用是職前教育階段師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，教學(xué)技能與水平培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。他們?cè)趲煼督逃A段學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能，掌握新的教學(xué)教法，形成新的思維方式，尋找新課程與自身特點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，這些都成為課程資源開發(fā)和教師專業(yè)培養(yǎng)的新背景。

一、職前教育階段師范生培養(yǎng)在課程資源利用上存在的一些問題

目前，職前教育階段師范生培養(yǎng)在課程資源利用上存在一些問題。學(xué)校是科學(xué)課程資源開發(fā)責(zé)任主體之一，有些學(xué)校對(duì)自己開發(fā)的課程資源職責(zé)明確，態(tài)度積極，而有些學(xué)校對(duì)此不是很重視。有些學(xué)校在解決課程資源的開發(fā)利用中遇到的一些問題時(shí)，如加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)指導(dǎo)，建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，開辟科學(xué)活動(dòng)基地、實(shí)驗(yàn)室，等等，依然面臨開發(fā)能力和手段不足及缺少經(jīng)費(fèi)和必要的外部環(huán)境條件等很多困難，有些心有余而力不足。專業(yè)教師稀缺，對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)模糊，工作負(fù)擔(dān)重，無暇顧及，缺乏經(jīng)驗(yàn)，也是困擾學(xué)校的問題[1]-[3]。

二、“國(guó)培計(jì)劃”的課程資源利用

“國(guó)培計(jì)劃”自實(shí)施以來，便形成了許多優(yōu)秀的課程資源，但其利用率不是很高，甚至造成許多資源的浪費(fèi)，因而有效利用“國(guó)培計(jì)劃”的課程資源是解決學(xué)校課程資源問題的良好途徑之一，也是解決學(xué)校及教師在課程資源的開發(fā)利用中遇到各種問題的一個(gè)非常好的契機(jī)?！皣?guó)培計(jì)劃”即中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，是國(guó)家對(duì)當(dāng)前的教育改革與發(fā)展對(duì)教師整體素質(zhì)提出的更高要求，是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措[4]?！皣?guó)培計(jì)劃”在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行大力培養(yǎng)的同時(shí)，為職前教育階段師范生的培養(yǎng)教育提供了豐富的課程資源。

三、職前教育階段師范生培養(yǎng)對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”課程資源的利用

職前教育階段師范生需為自己的教師職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)為其提供適合其專業(yè)成長(zhǎng)的合適的土壤及環(huán)境。職前師范生的專業(yè)成長(zhǎng)與課程資源的開發(fā)利用有密切關(guān)系。在課程資源的實(shí)踐中推進(jìn)職前師范生教育階段的專業(yè)知識(shí)與技能的成長(zhǎng)，使其成為自我更新。職前教育階段師范生通過利用“國(guó)培計(jì)劃”課程資源培養(yǎng)能夠更多地了解新課程，掌握教學(xué)論理論，增進(jìn)教學(xué)技能，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。職前教育階段師范生培養(yǎng)對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”課程資源的利用可以從解決以下兩點(diǎn)入手。

1、職前教育階段師范生培養(yǎng)過程中，教育教學(xué)的課程設(shè)置中非常重要的“教學(xué)法”這門課的很多內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說理論性強(qiáng)、太枯燥，學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，不能讓其從根本上真正了解新課程、了解新課程的理念，更不要說用于教學(xué)實(shí)際。而“國(guó)培計(jì)劃”的主要對(duì)象是來自各地區(qū)一線的中小學(xué)教師，他們可以帶來很多一線教學(xué)案例與師范生們分享。同時(shí)在“國(guó)培計(jì)劃”課程中聘請(qǐng)了很多來自全國(guó)各地的教學(xué)論研究的專家、優(yōu)秀教研員及知名中學(xué)的高級(jí)教師或特級(jí)教師，他們帶來了豐富的教學(xué)資源及新課改的最新理論及動(dòng)態(tài)，這都會(huì)使原本學(xué)習(xí)起來比較枯燥的理論變得生動(dòng)、有趣。

這些“國(guó)培計(jì)劃”課程資源的有效利用可以促進(jìn)職前教育階段師范生教育理論水平的提升，為其專業(yè)發(fā)展指明方向。通過“國(guó)培計(jì)劃”課程中最新理論及動(dòng)態(tài)和生動(dòng)案例的分享，職前教育階段的師范生應(yīng)該更有動(dòng)力地認(rèn)知教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，認(rèn)清課程資源的分布、類型，開闊自己的眼界，提升自己的知識(shí)理論和專業(yè)技能水平，修正自己的觀念，掌握教學(xué)方法。

受傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，很多學(xué)科教學(xué)法的教師習(xí)慣于用老的教學(xué)模式、教學(xué)方法培養(yǎng)和要求學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到調(diào)動(dòng)。而“國(guó)培計(jì)劃”課程資源的有效利用有助于職前教育階段師范生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展。在日常學(xué)習(xí)中，職前教育階段師范生已初步確定課程目標(biāo)、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。職前教育階段師范生可以通過一線的教學(xué)論研究的專家、優(yōu)秀教研員及知名中學(xué)的高級(jí)教師或特級(jí)教師帶來的豐富案例，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行分析、加工、整合。在這一過程中，職前教育階段師范生能夠?qū)⒖菰锏慕谭ㄖR(shí)轉(zhuǎn)化為自己更高層次的專業(yè)知識(shí)，在今后的教學(xué)技能運(yùn)用中得以施展?！皣?guó)培計(jì)劃”課程資源的有效利用可以改變和指導(dǎo)職前教育階段師范生學(xué)習(xí)教學(xué)教法的思路和方式，轉(zhuǎn)變其習(xí)慣和行為方式，培養(yǎng)其教學(xué)智慧和創(chuàng)新能力，充分開發(fā)和有效利用國(guó)培計(jì)劃課程資源，更多的是讓職前教育階段師范生在課程資源開發(fā)的實(shí)踐中，得到理論和專業(yè)能力的發(fā)展[5]。

2.職前教育階段師范生在“教學(xué)技能”方面中表現(xiàn)出了很多問題，如不了解中小學(xué)的教材，不了解中小學(xué)生，同時(shí)不了解中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際、專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練分離等現(xiàn)象。教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能不是與生俱來的，而是在職前培養(yǎng)和職后實(shí)踐中得來的。課程資源的有效利用需要以有效教學(xué)為基本目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)關(guān)切課程資源，以教學(xué)任務(wù)為中心，關(guān)注教材本身，關(guān)注學(xué)生主體特點(diǎn)、學(xué)科實(shí)際教學(xué)的需要和特點(diǎn)[6]。參加“國(guó)培計(jì)劃”的學(xué)員作為各地區(qū)一線教師，在新課改進(jìn)程中，對(duì)于課程資源的開發(fā)和利用有一定經(jīng)驗(yàn)，并儲(chǔ)備了大量課程資源，因而，作為“種子”的他們，便是開展職前教育的豐富資源。充分利用“國(guó)培計(jì)劃”課程資源，提升職前教育階段師范生的教學(xué)技能，也是對(duì)課程改革實(shí)施的一次推進(jìn)及提升。結(jié)合職前教育階段師范生的技能教學(xué)，把“國(guó)培計(jì)劃”的課程資源整合到相應(yīng)的技能教學(xué)工作中，同時(shí)，職前教育階段師范生“教學(xué)技能”培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問題也可在“國(guó)培計(jì)劃”課程中加以討論、擴(kuò)展，也可豐富“國(guó)培計(jì)劃”教育課程資源。在參與“國(guó)培計(jì)劃”的一線教師培養(yǎng)過程中，也需要對(duì)其自身教學(xué)技能予以提升，就是所謂的“磨課過程”。這些豐富而現(xiàn)成的課程資源完全可以利用到職前教育階段師范生的“教學(xué)技能”培養(yǎng)中，讓他們現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)聽課、觀摩。這一過程中，職前教育階段師范生通過對(duì)一線教師課堂的觀摩，對(duì)課程資源不斷分析、整合，對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際再了解、再認(rèn)識(shí)。他們既鞏固了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，又熟悉了課堂的具體內(nèi)容。最后環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，他們還可以對(duì)自己今后的教學(xué)過程進(jìn)行頭腦中的預(yù)演，充分對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”課程資源進(jìn)行反復(fù)加工，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

職前教育階段師范生培養(yǎng)中“國(guó)培計(jì)劃”課程資源的有效利用的核心是以“國(guó)培計(jì)劃”課程資源作為職前教育階段師范生培養(yǎng)的切入口，最終達(dá)到開發(fā)校本課程資源的目標(biāo)，這是解決學(xué)校課程資源問題的有效途徑和方式之一。承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”的學(xué)校本身?yè)碛休^大自主權(quán)和豐富的課程資源，由學(xué)校發(fā)起、組織這種形式的資源利用可以滿足學(xué)校及學(xué)校職前教育階段師范生培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)和需求。這樣可以通過“國(guó)培計(jì)劃”一線教師的中間作用，發(fā)揮職前教育階段師范生的主體意識(shí)，使他們?cè)谡麄€(gè)職前教育階段能夠初步具備教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主性，樹立正確的教師教育觀，提高其實(shí)施教育的水平和能力，促進(jìn)其實(shí)施新課程的專業(yè)素養(yǎng)的形成。

因此，我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)課程資源利用的每一個(gè)方面，職前教育階段師范生的教師素養(yǎng)及水平都會(huì)得到發(fā)展，對(duì)職前教育階段師范生的影響更為深刻。在職前教育階段師范生今后的職業(yè)生涯中，通過在“國(guó)培計(jì)劃”課程資源的有效利用中積累大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程感悟，會(huì)使他們的教學(xué)起點(diǎn)高一個(gè)層次，“國(guó)培計(jì)劃”課程資源的有效利用也會(huì)成為教師成長(zhǎng)的一條理想途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》使用指南.

[5]余新.有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——以“國(guó)培計(jì)劃——培訓(xùn)者研修項(xiàng)目”培訓(xùn)管理者研修班為例[J].教育研究，2010，2.

[6]段兆兵.論課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長(zhǎng)[D].西北師范大學(xué)，2003，5.

基金項(xiàng)目：本文系2014年度“國(guó)培計(jì)劃”專項(xiàng)研究課題重大項(xiàng)目（編號(hào)2014JYGP01）的階段性成果。