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讓學(xué)生大聲地“說(shuō)”出來(lái)

2013-07-29 08:56時(shí)雪萍
新課程學(xué)習(xí)·中 2013年5期
關(guān)鍵詞:能說(shuō)會(huì)道氛圍自信心

時(shí)雪萍

摘 要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“具有日??谡Z(yǔ)交際的基本能力,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?!毙抡n標(biāo)口語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生在廣闊的生活和語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)會(huì)“說(shuō)”和“道”。這是初中語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要而又艱巨的教學(xué)任務(wù)。所以教師要靈活地采取多種形式,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞:口語(yǔ)交際;能說(shuō)會(huì)道;自信心;氛圍;機(jī)會(huì)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“具有日??谡Z(yǔ)交際的基本能力,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?!毙抡n標(biāo)口語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生在廣闊的生活和語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)會(huì)“說(shuō)”和“道”??墒窃趯?shí)際的教學(xué)中,我們的語(yǔ)文課堂往往只是教師的“講臺(tái)”,學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾,慢慢地喪失了說(shuō)的欲望、說(shuō)的能力,口語(yǔ)交際的能力可想而知。學(xué)生不愿意在課堂上說(shuō),很多老師都感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了,一堂課就是老師在唱獨(dú)角戲,達(dá)不到教學(xué)的效果。我認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的:學(xué)生不敢說(shuō),缺乏自信心,怕說(shuō)錯(cuò)了遭到老師和同學(xué)的嘲笑;學(xué)生不會(huì)說(shuō),老師的提問不到位,學(xué)生不知從何說(shuō)起;學(xué)生不會(huì)表達(dá),只言片語(yǔ),思路不清,詞不達(dá)意等。這就要求老師在教學(xué)中要讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、多說(shuō)、善說(shuō),要讓學(xué)生“能說(shuō)會(huì)道”。本人通過(guò)多方面的實(shí)踐和探索,總結(jié)出如下切實(shí)可行的途徑:

一、敢說(shuō)是開始——打開學(xué)生心扉

1.建立民主平等的師生關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái),教師喜歡津津樂道、滔滔不絕,學(xué)生成了默默無(wú)聞的忠實(shí)聽眾。新課程理念要求我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),注重角色轉(zhuǎn)變,改變教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,而忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的做法,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。要讓學(xué)生敢說(shuō),就要建立民主平等的師生關(guān)系,教師在教學(xué)中要民主平等地對(duì)待學(xué)生,放下師道尊嚴(yán)的架子,把學(xué)生看成與自己人格平等的人,認(rèn)識(shí)到師生雙方都是“學(xué)習(xí)共同體”中的一員,自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、合作學(xué)習(xí)的參與者,這樣學(xué)生才肯打開心扉。只有創(chuàng)設(shè)民主自由的空間,學(xué)生才會(huì)無(wú)所顧忌,師生之間才能爆發(fā)出思想交流與碰撞的火花。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)生不敢說(shuō)是擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話會(huì)暴露不足,遭到老師和同學(xué)的嘲笑。所以讓學(xué)生敢說(shuō)就要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。愛默生說(shuō):“自信是成功的第一秘訣?!弊孕判氖且粋€(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),它是激勵(lì)人們自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力,是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。正如范德比爾特所說(shuō):“一個(gè)充滿自信的人,事業(yè)總是一帆風(fēng)順的,而沒有信心的人,可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻?!苯處熞獝圩o(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的自信。作為教師,要善于發(fā)掘?qū)W生所說(shuō)內(nèi)容中的閃光點(diǎn),多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)、少一些批評(píng),允許學(xué)生遲疑,允許學(xué)生猶豫,允許不同聲音的存在,允許學(xué)生有一個(gè)消化的過(guò)程。所以在平時(shí)上課回答問題的時(shí)候,我總是適時(shí)地給予激勵(lì)、指導(dǎo),肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足,鼓勵(lì)學(xué)生不斷取得進(jìn)步,最后再微笑著對(duì)他們說(shuō)“請(qǐng)坐”。習(xí)慣的一句話更是暖人心的一句話。有了教師的尊重和熱愛,有了教師的鼓勵(lì)與喝彩,學(xué)生怎會(huì)不敢說(shuō)呢?

二、創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)——開啟話匣子

1.分組合作教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)說(shuō)的氛圍

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、合作性、探究性,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。因此在教學(xué)中,我們可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式,把班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組四、五個(gè)人圍坐在一起,就問題展開討論,同伴之間沒有代溝,平等交流更容易發(fā)揮作用。小組成員分工合作,先獨(dú)立思考,積極發(fā)表自己的意見,再共同推敲,最后請(qǐng)一位同學(xué)在班上交流。主持交流的人不是固定的,小組每位成員都有交流的機(jī)會(huì)。例如,在教學(xué)沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》時(shí),在掃除字詞障礙的情況下設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:(1)文章寫了什么樣的

童年生活?(2)“物外之趣”有哪幾件?(3)怎么會(huì)產(chǎn)生“物外之趣”的?(4)“物外之趣”反映了作者什么樣的童心童趣?帶著這些問題,學(xué)生分組展開討論交流,學(xué)生熱情高漲,問題很快就逐一解決了?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神,進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同提高,有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

2.大聲準(zhǔn)確朗讀——提供說(shuō)的基礎(chǔ)

朗讀是鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力的重要方法。若想“說(shuō)”好,還得“讀”好。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)口齒不清,前言不搭后語(yǔ),用詞錯(cuò)誤連篇,回答問題吐字含糊,這些學(xué)生往往是讀的能力較差,才引起對(duì)詞語(yǔ)的理解不清、用詞不準(zhǔn)。英語(yǔ)得靠大聲地讀,才能說(shuō)得更加熟練。對(duì)那些語(yǔ)言表達(dá)能力弱的同學(xué),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中我們也應(yīng)該采取此種方法,讓他們?cè)诓榍迕總€(gè)字的讀音時(shí),多讀,使勁地讀,咬清詞地讀。這樣不僅可以鍛煉語(yǔ)言的流暢性,也可以增加記憶的程度。剛開始時(shí),有的學(xué)生害羞,還是不出聲地讀,我就給他們講解大聲讀的好處,并且經(jīng)常加以范讀,經(jīng)過(guò)我的循循誘導(dǎo)和以身試讀,他們先是小聲地讀,然后一遍遍地訓(xùn)練,慢慢地也能放聲朗讀了。

除了大聲朗讀,還要讓學(xué)生掌握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、停頓等朗讀常識(shí)。賞析精彩段落時(shí),我會(huì)要求學(xué)生分角色朗讀課文。如在教學(xué)《皇帝的新裝》,賞析“君臣看新裝”部分時(shí),我就讓學(xué)生分角色朗讀,皇帝、大臣、騙子,讓他們讀出不同人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),表達(dá)出不同的感情。作品中蘊(yùn)含的豐富感情,能激發(fā)學(xué)生自身的情感,讀起來(lái)朗朗上口、生動(dòng)感人。在教學(xué)中,我還常常范讀不同的文章,讓學(xué)生去體會(huì)、揣摩文中語(yǔ)氣的變化。在我的不斷糾正下,學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣。一段時(shí)間過(guò)后,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都提高了。清楚地記得班上讀書聲音最為洪亮的那個(gè)女生也是上課最敢于發(fā)言、課后善于提問的學(xué)生,這就是一個(gè)佐證吧!也許很多年后的某一天,我們依然會(huì)記得那個(gè)大聲讀書的

女孩。

3.復(fù)述課文——訓(xùn)練說(shuō)的機(jī)會(huì)

復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教材進(jìn)行吸收、存儲(chǔ)、整理、內(nèi)化和表達(dá)的過(guò)程,就是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述,它是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,打破原來(lái)的知識(shí)體系,用新的語(yǔ)言材料,按照一定的要求,把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)。它不同于簡(jiǎn)單地、機(jī)械地背誦原文,也不是介紹課文大意。復(fù)述不但可以幫助學(xué)生理解課文,還可以幫助學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力,是掌握、積累和運(yùn)用語(yǔ)言材料的一個(gè)重要手段。我對(duì)學(xué)生復(fù)述課文的基本要求是聲音洪亮、吐字清晰、內(nèi)容正確而連貫、語(yǔ)句通順而簡(jiǎn)潔。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí),我就指導(dǎo)學(xué)生按照“皇帝愛新裝”—“騙子做新裝”—“君臣看新裝”—“游行穿新裝”—“揭穿假新裝”復(fù)述課文,這樣既鍛煉了說(shuō)話能力,又加深了對(duì)課文的理解,可謂一舉兩得。

4.發(fā)揮想象說(shuō)——豐富說(shuō)的形式

課堂教學(xué)時(shí),經(jīng)常利用教材,讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象,練說(shuō)課文的結(jié)尾或想象課文的“空白”處,這是提高說(shuō)話能力的有效途徑。如我在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí),讓學(xué)生想象游行大典結(jié)束皇帝回宮后,事情將會(huì)怎么樣呢?學(xué)生的回答可以說(shuō)是精彩紛呈。有的說(shuō):“皇帝生氣,要懲罰兩個(gè)騙子,可是騙子早已逃之夭夭,后來(lái)皇帝開始反省,是自己太虛榮了,然后皇帝下令以后誰(shuí)說(shuō)謊將要受到懲罰,后來(lái)這個(gè)國(guó)家成了有名的誠(chéng)實(shí)國(guó)?!庇械恼f(shuō):“皇帝回宮后非但沒有懲罰那兩個(gè)騙子,還好生招待他們,當(dāng)

寒冷的冬季到來(lái)時(shí),皇帝讓他們作為巡視官穿著皇帝的新衣到街上巡視,最后因寒冷而活活凍死。”

學(xué)生的想象力是非常豐富的,學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體,想說(shuō)什么就說(shuō)什么,是孩子的天性。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要善于利用教材的空白處,讓學(xué)生興趣盎然地盡情地用語(yǔ)言表達(dá),從而培養(yǎng)他們獨(dú)特的個(gè)性與語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.恰當(dāng)?shù)匕l(fā)問——提高說(shuō)的能力

課堂提問是一門藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)靥釂枺擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生作答,可以引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán)、層層深入地解決問題。在課堂上要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái),教師就要設(shè)法給學(xué)生機(jī)會(huì),盡量讓學(xué)生有話說(shuō)、能說(shuō)話。那么提問就要有技巧,問題要有一定的梯度。如何才能把握好課堂提問的“梯度”呢?一位教育家說(shuō)得好:“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得的成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)他們說(shuō)的欲望。設(shè)置問題要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這個(gè)規(guī)律就是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難。例如,在學(xué)習(xí)《人的高貴在于靈魂》時(shí),我從題目入手,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:(1)題目中的“靈魂”指什么?(2)文中舉了哪些人的例子來(lái)論證?(3)他們身上的高貴體現(xiàn)在哪些方面?(4)“高貴”能否改成“高尚”?(5)作者寫作本文的意圖是什么?循序漸進(jìn),步步誘導(dǎo),只有這樣,才能真正激發(fā)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生說(shuō)出來(lái),鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。

總之,提高學(xué)生說(shuō)話能力的途徑有很多,需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。循序漸進(jìn),針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取切實(shí)可行的說(shuō)話訓(xùn)練方法,就一定能收到良好的效果。我們要讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生說(shuō)出來(lái),讓學(xué)生真正的“能說(shuō)會(huì)道”。

(作者單位 江蘇省常熟市莫城中學(xué))

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