楊秀榮

摘 要：作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任心和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要過程，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起著重要的作用。教師也可以通過學(xué)生作業(yè)的完成情況來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，是衡量自己教學(xué)效果的有效手段。作業(yè)還能增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)間的聯(lián)系，給家長(zhǎng)了解和參與孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。作業(yè)的功能這么多，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)明確；多樣性；層次性；有效性

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

做任何事情如果沒有目標(biāo)，就會(huì)像東飄西蕩的水上浮萍，缺

乏方向。作業(yè)設(shè)計(jì)亦是如此，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的目的一定要明確，這樣才能避免為了作業(yè)而作業(yè)的盲目性。一般的作業(yè)設(shè)計(jì)目的有：做一般性的習(xí)題，起復(fù)習(xí)鞏固作用；做擴(kuò)展性習(xí)題，起開發(fā)思維的作用；也有預(yù)習(xí)新課，起促進(jìn)學(xué)習(xí)作用；或參與實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲得技能和體驗(yàn)。但是，不管以什么為目的設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合課堂教學(xué)，緊扣教材和學(xué)生的實(shí)際，才會(huì)不偏離方向。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣性

“興趣是最好的老師”，而往往學(xué)生會(huì)被年復(fù)一年、日復(fù)一日的重復(fù)作業(yè)埋沒智趣。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要力求有情趣、有新鮮感，利用巧妙的形式，設(shè)計(jì)有趣的內(nèi)容來提高學(xué)生的興趣，力爭(zhēng)讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉悅中作業(yè)。游戲一直是低年級(jí)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，我經(jīng)常給學(xué)生設(shè)計(jì)游戲作業(yè)，可以和父母共同完成，可以和小朋友、小伙伴共同完成。如，在教學(xué)“兩位數(shù)加減法”時(shí)，學(xué)生的計(jì)算總是容易出錯(cuò)，于是，我設(shè)計(jì)一個(gè)猜數(shù)游戲，此游戲有兩個(gè)人參加就可以。一張卡片，上面寫了十個(gè)兩位數(shù)，對(duì)方想一個(gè)數(shù)，寫在某處，這個(gè)數(shù)是這十個(gè)數(shù)的和或差。然后，另一方猜，直到猜中為止，然后交換，記錄猜的次數(shù)，次數(shù)少的為勝。如果要檢查學(xué)生是否完成此項(xiàng)作業(yè)，從這十個(gè)數(shù)里出加減檢測(cè)題，檢查學(xué)生的正確率就可以了。這種讓學(xué)生邊玩邊學(xué)的游戲，既能滿足學(xué)生的求知欲，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力以及獲得成功的喜悅。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，游戲可能已不再是他們感興趣的，他們變得更理性了。我經(jīng)常給他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)。如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計(jì)師：如果你家的地面要重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個(gè)問題來考慮：算出每間房間的長(zhǎng)和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？如果在客廳、餐廳鋪地磚每塊地磚的面積是多少，共需要多少塊？這種實(shí)踐性的作業(yè)，能將學(xué)生的所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，也使孩子有機(jī)會(huì)在別人面前展示自己所學(xué)，滿足了孩子的表現(xiàn)欲，效果好。我還設(shè)計(jì)過比賽型作業(yè)，設(shè)計(jì)型作業(yè)等。形式有“自助餐”式，有“導(dǎo)演式”，有親情型，有友情型，有調(diào)查式等。設(shè)計(jì)這些多樣性的作業(yè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣。

三、作業(yè)要有層次性

學(xué)生是有差異的，布置作業(yè)“一刀切”，往往使后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，使學(xué)生非常地被動(dòng)，所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)分層。作業(yè)分層主要是作業(yè)量的分層、作業(yè)難度分層和作業(yè)評(píng)價(jià)分層。

1.作業(yè)量的分層

根據(jù)每堂課的檢測(cè)結(jié)果，知識(shí)掌握快而牢的學(xué)生減少作業(yè)

量，對(duì)知識(shí)掌握不夠牢固的適當(dāng)增加作業(yè)量。

2.作業(yè)難度的分層

設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，難些的題目使其有思考性，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)提高的目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求完成作業(yè)本的內(nèi)容，但是，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求他們進(jìn)行一些拓展性的、創(chuàng)新性的練習(xí)，這樣就可以滿足不同層次學(xué)生的要求。比如以“比的應(yīng)用”一課為例，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，分三個(gè)層面：學(xué)困生只要求做書中基本的作業(yè)；中等生除掌握書中習(xí)題外還適當(dāng)補(bǔ)充一些常見的或典型的或易錯(cuò)的題型。如，用一根長(zhǎng)48厘米的鐵絲圍一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬的比是5∶3求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。又如，用一根長(zhǎng)192厘米的鐵絲圍一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)寬高的比是3∶2∶1，求這個(gè)長(zhǎng)方體的體積。尖子生通常選取一些綜合性較強(qiáng)的，能體現(xiàn)知識(shí)間相互聯(lián)系的習(xí)題。如：王師傅加工一批零件，第一天加工零件的個(gè)數(shù)與零件總數(shù)的比是1∶3，如果再加工15個(gè)，就完成零件總數(shù)的一半。這批零件共有多少個(gè)？

3.作業(yè)評(píng)價(jià)的分層

對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)可以是鼓勵(lì)大膽探索的，中等生的評(píng)價(jià)可以是激勵(lì)性的，而學(xué)困生的評(píng)價(jià)更應(yīng)該是激勵(lì)的，教師要重視班中學(xué)困生的作業(yè)，使評(píng)價(jià)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)。教學(xué)中的我們要依據(jù)學(xué)情用心設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅要在作業(yè)形式上下工夫，更要在形式的設(shè)計(jì)上下工夫，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生通過作業(yè)都有所收獲。在有效的作業(yè)中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、收獲的

快樂。

（作者單位 遼寧省大連市華中小學(xué)）