胡俊賢

摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)，在語文課堂教學(xué)中，提問起著比較重要的作用。選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行提問，可以激發(fā)學(xué)生思想感情，引導(dǎo)他們理解作者的寫作意圖，從而進(jìn)一步把握文章中蘊(yùn)含的思想意義，提高課堂教學(xué)效率。因此在教學(xué)過程中，摸索一些提問的切入點(diǎn)就顯得很有必要。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 提問 切入點(diǎn)

語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究的雙邊活動，其中，教師的引導(dǎo)起著重要作用，而引導(dǎo)很大程度上是靠提問來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的思維往往是以思考問題開始的，“學(xué)起于思，思源于疑”，因此課堂提問切入點(diǎn)的選擇就比較重要。語文教師在備課中要充分鉆研教材，發(fā)掘問題，提高提問效率，為達(dá)到這一目的，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一、抓住情感基調(diào)提問，激發(fā)學(xué)生感情

語文課文所選內(nèi)容大多飽含著豐富的思想情感，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都在進(jìn)行著情感的體驗(yàn)和交流。所以只要我們帶著情感去點(diǎn)撥學(xué)生，找到合適的切入點(diǎn)提問，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而加深對課文的理解。

在教學(xué)朱自清的《背影》時，我一開始并不直接進(jìn)入課文內(nèi)容，而是問：“生活中能代表父愛的詞句有很多，你能說出一兩個例子來嗎？”學(xué)生分別回答了“有力的雙手、溫暖的懷抱、寬寬的肩膀、扎人的胡子、溫和的語言、爽朗的笑聲”等，課堂氣氛變得非?；钴S。在營造的這種氣氛中提問無疑會撥動學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入一個獨(dú)特的情感氛圍。

二、抓住重點(diǎn)難點(diǎn)提問，引發(fā)學(xué)生思維

每一篇文章都是有重點(diǎn)的，這當(dāng)然指的是理解文章思想性藝術(shù)性的相關(guān)內(nèi)容，其實(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的難點(diǎn)。而這些內(nèi)容，常常表現(xiàn)在那些或隱或顯地聯(lián)系到文章主題的語段或語句。學(xué)生如果抓住了這些課文中的重點(diǎn)部分，就能理解課文的思想意義，從而揭示出文章中心，這樣一來，不但使學(xué)生真正懂得了所學(xué)內(nèi)容，還使他們的概括能力得到了培養(yǎng)，因此在這里恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，就可以引發(fā)學(xué)生的積極思維，對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

譬如我在教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》這首詩時，詩的題目中點(diǎn)明是“喜雨”，而全詩并沒有出現(xiàn)一個“喜”字，但在詩中卻能感覺到詩人表達(dá)的 “喜”，這一點(diǎn)自然是這首詩的重點(diǎn)。在這里我便提問：“你怎樣看出作者的‘喜？”學(xué)生通過討論，找出詩中的“好”、 “潛入夜”、“細(xì)無聲”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會到詩人首先從聽覺上進(jìn)行描寫，然后轉(zhuǎn)移到觸覺，以及視覺對比和尾聯(lián)的聯(lián)想，把春夜的那場好雨刻畫得如此美妙動人。學(xué)生就是在這樣的提問引導(dǎo)下品味詩中散發(fā)出的美妙，感悟到詩中蘊(yùn)含著的感情。這樣提問切入，不但拋磚引玉領(lǐng)起了全詩的內(nèi)容，而且把詩人的思想感情清楚地呈現(xiàn)出來了。因?yàn)檫@ “喜”字就是“詩眼”，是詩歌理解中的難點(diǎn)，學(xué)生正是在這樣的提問下將閱讀重點(diǎn)化難為易。通過抓住課文重點(diǎn)提問的方法，既能使課堂教學(xué)輕松自如，又能活躍氣氛，提高效率，起到事半功倍的效果。

三、抓住課文矛盾提問，引發(fā)認(rèn)識沖突

在某些文學(xué)作品中，作者特意設(shè)置一些矛盾內(nèi)容，目的是要留給讀者想象和思考的空間。讀者抓住這些矛盾，進(jìn)行揣摩和咀嚼，就可以走進(jìn)作者內(nèi)心世界，懂得作者所要表達(dá)的深刻含義。因此在教學(xué)這樣的課文時，教師就應(yīng)當(dāng)抓住這些矛盾點(diǎn)適時提問，給學(xué)生思考的空間，引發(fā)他們認(rèn)識上的沖突，這對學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容會有意想不到的效果。

我在教學(xué)臧克家《有的人》這首現(xiàn)代詩時設(shè)計(jì)了這樣一些問題：“詩人為什么說有的人死了他還活著，有的人活著卻已經(jīng)死了？”“這里的內(nèi)容是不是有矛盾??？”“如果沒有矛盾，那詩人筆下所寫的是兩種什么人??？”經(jīng)過學(xué)生們一陣陣激烈的討論，慢慢理解了：前一種人“活”著的只是肉體，“死”去的卻是精神；后一種人“死”去的不過是肉體，而“活”著的卻是精神。當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步懂得了詩人對這兩種人不同的生死觀進(jìn)行的褒貶：有的人“活著”，如同行尸走肉，其實(shí)是“死了”；而有的人雖然“死了”，可是他的精神永遠(yuǎn)活在人民心中。學(xué)生明白了詩人把“活”和“死”放到一起進(jìn)行鮮明的對比，是為了貶斥前一種人而褒揚(yáng)后一種人。

四、抓住對比內(nèi)容提問，提高分析能力

在語文課堂教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在多個方面進(jìn)行對比，如課文內(nèi)部進(jìn)行對比，課文與課文之間進(jìn)行對比，或者單元與單元之間進(jìn)行對比等。在比較事物異同當(dāng)中提問，它便于引導(dǎo)學(xué)生思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。

譬如我在教學(xué)莫泊桑的《我的叔叔于勒》這課時，為了讓學(xué)生更好地理解在資本主義社會中異化的人與人之間的關(guān)系，提出這樣一些問題：“菲利普夫婦對于勒的態(tài)度在見到于勒前后有什么變化？”“這些變化是通過哪些描寫表現(xiàn)的？前后語言有什么變化？”“這家人誰最冷酷？”“他們前后的變化的根本原因是什么？”等，學(xué)生在這一系列對比中，思維發(fā)生激烈碰撞，從而了解了在資本主義社會中人性的自私、冷漠、貪婪、拜金。在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生充分地表達(dá)了對這篇文學(xué)作品的理解，智慧也得到了啟發(fā)。

課堂提問是一門藝術(shù)，它不僅可以展現(xiàn)語言魅力，還可以讓學(xué)生奇思涌現(xiàn)。作為語文教師就要充分抓住提問這一教學(xué)方式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)提問，讓學(xué)生積極地思維，充分地感受，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激活求知欲，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)展創(chuàng)造力，啟迪智慧，使他們更加喜歡語文，最終提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。