黃寧生

摘要：在校長培訓(xùn)中，教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要支撐，生成性教學(xué)資源是預(yù)設(shè)教學(xué)資源在培訓(xùn)實(shí)施中的延伸與拓展。研究生成性教學(xué)資源的分類，關(guān)注生成性教學(xué)資源的培育，重視發(fā)揮生成性教學(xué)資源的效用，可以為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，提高培訓(xùn)質(zhì)量錦上添花，亦可彌補(bǔ)培訓(xùn)教學(xué)資源之不足。

關(guān)鍵詞：校長培訓(xùn)；教學(xué)資源；生成性；培育；利用

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-071-03

校長培訓(xùn)中，教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的要素之一。教學(xué)資源包含內(nèi)容很多，除了有課程及教材、師資、設(shè)施、環(huán)境、信息等資源，培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源對實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)亦有支持作用。生成性教學(xué)資源是相對于訓(xùn)前預(yù)設(shè)教學(xué)資源而言的一類特殊的培訓(xùn)教學(xué)資源，是在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中生成的、可作用于培訓(xùn)項(xiàng)目，有益于培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有利于校長專業(yè)成長的教學(xué)資源。

一、生成性教學(xué)資源的分類

在中小學(xué)課堂生成性教學(xué)資源研究中，有研究者根據(jù)中小學(xué)課堂的特點(diǎn)，從若干角度對其進(jìn)行分類，如“個(gè)體資源”與“集體資源”、“內(nèi)顯資源”與“外誘資源”、“已用資源”與“遺存資源”、“主動(dòng)性資源”與“被動(dòng)性資源”等。

因?yàn)樾ｉL培訓(xùn)是一種成人教育，具有成人教育的特點(diǎn)，所以校長培訓(xùn)教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)相比，在生成性教學(xué)資源方面呈現(xiàn)出“三多一少”的特點(diǎn)。首先，校長們的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷比中小學(xué)生豐富得多，并且他們樂意將之與同伴分享。這一特點(diǎn)使得培訓(xùn)中誘發(fā)生成性教學(xué)資源的“事件”相對較多。其次，校長培訓(xùn)的教學(xué)過程不僅限于課堂，還有大量實(shí)踐考察等課堂以外的活動(dòng)形式。這一特點(diǎn)導(dǎo)致了校長培訓(xùn)在課堂以外增加了許多生成教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。再次，校長培訓(xùn)中授課教師是不斷變化的，在一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目里一位教師往往只被安排一次教學(xué)，這與中小學(xué)課堂內(nèi)學(xué)科教師是固定的也不同，學(xué)員不斷地認(rèn)識(shí)“新”教師，與不同知識(shí)類型、學(xué)術(shù)風(fēng)格、人格特征的教師接觸的機(jī)會(huì)多，“觸點(diǎn)”多，產(chǎn)生“火花”多。這一特點(diǎn)也導(dǎo)致課堂以外生成性教學(xué)資源出現(xiàn)的機(jī)會(huì)增多。此外，在教學(xué)過程中校長培訓(xùn)課堂上師生互動(dòng)形式與中小學(xué)課堂有差異，授課教師講得多，師生互動(dòng)的頻率和程度相對較低。這種特點(diǎn)導(dǎo)致了課堂生成教學(xué)資源的機(jī)會(huì)較中小學(xué)課堂為少。所以說，校長培訓(xùn)的生成性教學(xué)資源與中小學(xué)課堂上的生成性教學(xué)資源的生成背景和條件存在一定差別，它不僅是生成于培訓(xùn)課堂，更多的是生成于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的全過程，并且，生成的教學(xué)資源在內(nèi)容和形式上也有其自身特點(diǎn)。

校長培訓(xùn)教學(xué)的主要要素是學(xué)員、教師、培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和模式。有鑒于此，本文將校長培訓(xùn)中的生成性教學(xué)資源做如下分類：

1.生源性資源，指由學(xué)員“攜帶”的教學(xué)資源。每一個(gè)校長學(xué)員都有自己的教育理念、專業(yè)精神、專業(yè)認(rèn)識(shí)和態(tài)度，有一定的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，也有其特定的社會(huì)地位和社會(huì)關(guān)系。學(xué)員身上“攜帶”的這些東西加上他們在培訓(xùn)中的情感體驗(yàn)等在一定條件下都可能生成為教學(xué)資源。正如北京教育學(xué)院從資源特征的角度將學(xué)員分為四類，每一類學(xué)員都存在其特有的資源價(jià)值。

2.師源性資源，指由授課教師“攜帶”的非預(yù)設(shè)教學(xué)資源。授課教師除了事先準(zhǔn)備提供給學(xué)員的教學(xué)資源，他們身上還“攜帶”有許多自己的思想、知識(shí)、技能、情感等資源財(cái)富。在培訓(xùn)教學(xué)過程中，他們頭腦里的教學(xué)智慧、“隨身攜帶”的教學(xué)資源會(huì)被臨時(shí)“征用”，這些都可能生成教學(xué)資源。在課外，他們主持的研究課題、他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或研究成果、他們與學(xué)員建立起的專業(yè)方面的交往等，都可以是生成性教學(xué)資源。

3.共生性資源，指由于生生、師生互動(dòng)而生成的教學(xué)資源。培訓(xùn)是一種社會(huì)活動(dòng)。在這種社會(huì)活動(dòng)中學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與授課教師或其他相關(guān)人員之間會(huì)有多種形式的交往。在交往的過程中，由于生生、師生共同的活動(dòng)、相互的作用，往往生長出新的如情境、事件、認(rèn)識(shí)等可為培訓(xùn)服務(wù)的“材料”。例如，學(xué)員之間、師生之間的討論有時(shí)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的沖突，這種沖突給學(xué)員提供了認(rèn)識(shí)、判斷及評(píng)價(jià)事物的“靶子”，如經(jīng)培訓(xùn)者恰當(dāng)利用，則學(xué)員對此形成科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程有助于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是由學(xué)員及教師等若干個(gè)體共同作用而生成的教育資源，所以是“共生”的。

4.衍生性資源，指因培訓(xùn)的內(nèi)容或方法、模式的實(shí)施而生成的教學(xué)資源。我們知道，培訓(xùn)的內(nèi)容、方法與模式等都屬于預(yù)設(shè)的教學(xué)資源。在這些預(yù)設(shè)資源發(fā)揮作用過程中，有時(shí)會(huì)生長出新的可用于培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“材料”，它可以是“關(guān)系”、“機(jī)會(huì)”、“條件”、“動(dòng)機(jī)”等。這種新“材料”便是衍生性的資源。例如，南京曉莊學(xué)院和北京教育學(xué)院合作舉辦的“兩京校長班”，兩地的校長于異地合作的辦學(xué)模式中建立了友好關(guān)系，在后來歷時(shí)一年的在職研修過程中，有的學(xué)員還帶領(lǐng)本校的骨干教師團(tuán)隊(duì)到對方學(xué)?；ピL交流，共同開展管理和教學(xué)研究，既促進(jìn)了學(xué)員本人提升，也幫助了學(xué)校工作的發(fā)展。

二、生成性教學(xué)資源在校長培訓(xùn)中的作用

1.有助于滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。培訓(xùn)管理者和授課教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源即使是圍繞培訓(xùn)需求安排的，有時(shí)也可能因資源條件所限、培訓(xùn)者視角所囿等原因造成課程的編排、教學(xué)的實(shí)施不能滿足學(xué)員的需求。生成性教學(xué)資源可以讓學(xué)員在享用預(yù)設(shè)資源的基礎(chǔ)上，獲得更多可用資源，為學(xué)員增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和渠道，提供更多的學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)習(xí)形式。生成性資源來自于培訓(xùn)過程，與學(xué)員的生命活動(dòng)有緊密聯(lián)系，因而容易增強(qiáng)知識(shí)、技能、方法以及情感對學(xué)員的穿透力、感染力，提高培訓(xùn)效果。

2.有利于培訓(xùn)資源建設(shè)。生成性資源是預(yù)設(shè)教學(xué)資源在培訓(xùn)中的延伸與拓展，常常是應(yīng)情而生、應(yīng)時(shí)而生、應(yīng)需而生。它們有的生成于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程的特定環(huán)節(jié)，有的則“寄生”在預(yù)設(shè)教學(xué)資源上；有的僅存在于培訓(xùn)活動(dòng)持續(xù)期間，有的在培訓(xùn)結(jié)束后仍能存續(xù)，長期發(fā)揮作用。無論哪種情況，它們都可以使可用培訓(xùn)資源變得更加豐富，有的還能在校長專業(yè)發(fā)展中起到預(yù)設(shè)資源起不到的積極作用，有的甚至可以積存下來成為培訓(xùn)者手中今后的培訓(xùn)資源。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)員積極的學(xué)習(xí)情感。許多生成性資源生成于學(xué)員在自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它順應(yīng)學(xué)員的情緒、態(tài)度和認(rèn)知傾向，在使用得當(dāng)時(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)員愉悅的情感體驗(yàn)，乘勢而上地促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的自覺。

有的培訓(xùn)者會(huì)抱怨培訓(xùn)教學(xué)的資源不足。其實(shí)，如果把培訓(xùn)中的生成性資源培育好、使用好，就能在一定程度上彌補(bǔ)客觀條件的弱缺。

三、生成性教學(xué)資源的培育與利用

不能因?yàn)樯尚越虒W(xué)資源是在培訓(xùn)過程中動(dòng)態(tài)生成的，就放棄對它的主動(dòng)把握，任其自生自滅。相反的，我們應(yīng)當(dāng)積極地了解其生成規(guī)律，把握調(diào)控權(quán)，著意發(fā)揮它的積極作用，并把它納入到培訓(xùn)資源的建設(shè)中去。生成性教學(xué)資源相對于預(yù)設(shè)資源來說是新生資源。新生資源的產(chǎn)生路徑無非是自然生長或人工培育。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)生成性資源于校長培訓(xùn)的補(bǔ)益，重視發(fā)現(xiàn)自然生長的資源、主動(dòng)地開展資源的人工培育并發(fā)揮好它們的效用。

1.調(diào)查摸底，搜集“礦藏”信息。生成性資源之所以謂之“生成性”，是因?yàn)樗皇穷A(yù)設(shè)而是在培訓(xùn)過程中呈現(xiàn)出來的，其中有的是因?qū)W員或教師的原有認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感等在現(xiàn)場情境的發(fā)酵、烘焙、激發(fā)中嬗變生成，有的是本來就蘊(yùn)藏于學(xué)員與教師個(gè)體身上的“成品”資源，在培訓(xùn)過程中被“暴露”出來。培訓(xùn)管理者要了解學(xué)員和授課教師攜有多少與本培訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的資源“礦藏”，需要以一定的方式進(jìn)行“探礦”。例如，讓學(xué)員在開班報(bào)到時(shí)交上一份與培訓(xùn)主題相關(guān)的本單位調(diào)查報(bào)告，或工作計(jì)劃、工作案例、研究論文等，一方面可以借此了解學(xué)員在本專題方面的認(rèn)知水平、理論功底、經(jīng)驗(yàn)程度、成果價(jià)值，另一方面可將培訓(xùn)有價(jià)值者列為備用資源。又如對所聘的外單位教師，了解其除了所講專題，還有哪些關(guān)注專題及研究成果。

2.組織互動(dòng)，“摩擦生電”，開發(fā)共生性資源。在化學(xué)上，催化劑可能使兩種物質(zhì)生成新的化合物。校長培訓(xùn)中生成性資源的生成也需要一定的“催化劑”，而授課教師和培訓(xùn)管理者所發(fā)揮的組織、引導(dǎo)作用就可以是這種“催化劑”。比較有效的做法是組織開展學(xué)員之間、師生之間的互動(dòng)，在生命體與生命體相互作用、相互改變的影響之下，原有的資源因素易被激發(fā)，生出新的教育資源。這就像絲綢與玻璃棒摩擦后都帶上了電荷，兩塊木頭快速相擦能生熱?；?dòng)的方式可以有圍繞專題分組討論、召開專題沙龍、進(jìn)行角色模擬、開展項(xiàng)目競賽等。例如，讓學(xué)員分別扮演校長和“教學(xué)質(zhì)量上不去”的教師，模擬校長找教師談話，一同查找原因謀求改善。談話過程生成的教學(xué)資源既可幫助學(xué)員提高認(rèn)識(shí)水平和溝通技巧，也可幫助校長增加對教師心理的了解。又如在校長任職資格培訓(xùn)班上，我們組織全班到學(xué)員所在學(xué)校舉行乒乓球比賽，在過程中學(xué)員們發(fā)現(xiàn)該校的體育活動(dòng)非常有特色，希望能夠深入了解。我們抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，邀請?jiān)撔ＰｉL專門做了一場報(bào)告，介紹他們的體衛(wèi)工作經(jīng)驗(yàn)。之后有的學(xué)員還帶了本校中層干部前去訪問學(xué)習(xí)。

3.主動(dòng)培育，發(fā)展衍生性資源。野生菌菇好吃有營養(yǎng)，但數(shù)量有限。人工培植的菌菇可補(bǔ)野生之缺，同樣為人們帶來美味。在對生成性資源充分開發(fā)利用的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注資源的人工培育。人工培育的方法和渠道很多，借助于培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、組織管理方法及培訓(xùn)模式的實(shí)施過程，我們可以培育出多種衍生性資源，使培訓(xùn)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、效果更長久、學(xué)員受益面更寬闊。例如，在培訓(xùn)管理中注意班級(jí)建設(shè)，發(fā)揮好班集體功能，為培訓(xùn)衍生新資源。在2011年舉辦的一期任職資格校長班，我們在開學(xué)初就選好班委會(huì)，配好班干部，加強(qiáng)優(yōu)良班風(fēng)的創(chuàng)建。在班委的組織帶領(lǐng)下，這個(gè)班的凝聚力很強(qiáng)，學(xué)員關(guān)系融洽、熱情高漲，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開展，班委還自發(fā)組織了多起校際交流互動(dòng)，推進(jìn)了學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、攜手發(fā)展。又如著力培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系也能衍生新資源。我們在培訓(xùn)班開展文體活動(dòng)以及學(xué)員聚餐時(shí)，邀請授課教師參加，其間學(xué)員與教師親切互動(dòng)，加深了感情，為學(xué)員在今后長期獲得專家的指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)資源生成。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、教師的教學(xué)責(zé)任感更易被激發(fā)。而在被激發(fā)的情形下，學(xué)員及教師個(gè)體身上和群體內(nèi)部“攜帶”的各類資源因素相應(yīng)活躍起來，容易被調(diào)動(dòng)來形成資源，服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。例如，我們在骨干校長研修班的實(shí)踐研修階段，安排學(xué)員在高校專家指導(dǎo)下完成科研任務(wù)。有的學(xué)員被導(dǎo)師吸收到導(dǎo)師主持的科研課題組里，在課題組內(nèi)得到導(dǎo)師悉心指導(dǎo)并完成科研任務(wù)。這種情況下的導(dǎo)師的課題及課題組對學(xué)員來說就是生成的衍生性教學(xué)資源。又如，在農(nóng)村校長提高培訓(xùn)中，我們安排學(xué)員分組用兩天時(shí)間考察學(xué)校，并為被考察學(xué)校寫出該校教師隊(duì)伍建設(shè)工作診斷報(bào)告。有的學(xué)員把考察小組接到自己的學(xué)校，讓小組為自己學(xué)校做現(xiàn)場診斷。這樣的活動(dòng)既提高了學(xué)員在理論指導(dǎo)下觀察分析和解決實(shí)際問題的能力，也為學(xué)校工作起到了實(shí)際的幫助和促進(jìn)作用。這當(dāng)中，接待學(xué)員去做診斷的學(xué)校是生源性的教學(xué)資源。因是在自己“同學(xué)”的學(xué)校做診斷，小組學(xué)員受到了周到的接待安排，可以看到校內(nèi)實(shí)際工作的真實(shí)面貌，完整獲得各種資源信息，學(xué)員據(jù)此做出客觀分析、科學(xué)判斷，活動(dòng)成效很好。

在骨干校長培訓(xùn)中，我們讓每位學(xué)員填寫“教師培訓(xùn)授課專題登記表”，要求學(xué)員寫出自己研究比較成熟的可以為教師培訓(xùn)開設(shè)講座的專題名稱。我們將之納入教師（校長）培訓(xùn)專家資源庫。在這個(gè)任務(wù)“逼迫”下，每個(gè)學(xué)員即使是被動(dòng)的也得去將某些教育專題研究透徹，鉆研清楚，整理成篇，為我們在本班或其他班級(jí)的培訓(xùn)擴(kuò)充了資源。

四、提高生成性教學(xué)資源利用效益的要?jiǎng)t

生成性教學(xué)資源的“即時(shí)生成”特征，使得它往往原本不在培訓(xùn)者視野里，其產(chǎn)生時(shí)機(jī)、存在形態(tài)難以事先把握，并且在自然生成的情況下常是稍縱即逝、一閃而過的。如果說培訓(xùn)課堂內(nèi)的生成性教學(xué)資源的利用主要在于授課教師的話，那么，培訓(xùn)課堂外的生成性教學(xué)資源的利用就主要在于培訓(xùn)管理者了。培訓(xùn)管理者和授課教師應(yīng)從以下四個(gè)方面加以注意，以提高其生成率和利用率。

1.勤于學(xué)習(xí)，擴(kuò)展專業(yè)境界，提升專業(yè)情操，拓寬培訓(xùn)資源建設(shè)的視野。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的專業(yè)化發(fā)展，確立對校長培訓(xùn)事業(yè)的積極情感，多學(xué)習(xí)校長培訓(xùn)理論，了解學(xué)校管理理論和中小學(xué)校長的管理經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)能力，積極關(guān)注校長培訓(xùn)的資源建設(shè)，努力探索并把握生成性教學(xué)資源的生成規(guī)律。

2.密切聯(lián)系學(xué)員，深入培訓(xùn)課堂，提高發(fā)現(xiàn)、捕捉生成性教學(xué)資源的能力。培訓(xùn)管理者要和學(xué)員多接觸、多交流，和他們一道活動(dòng)，增進(jìn)對他們的了解，把握學(xué)情、教情。要盡可能堅(jiān)持和學(xué)員一道聽課，并在課后對講課內(nèi)容做出點(diǎn)評(píng)。要能夠從培訓(xùn)過程發(fā)生的事件中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)資源價(jià)值，并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)丶右岳?。例如，授課教師某次講課中的觀點(diǎn)引起學(xué)員不同意見，課后培訓(xùn)者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員對有爭議的內(nèi)容開展討論，通過辨析，使學(xué)員的認(rèn)識(shí)錘煉得更加科學(xué)，在辨析的過程中得到教益。

3.在設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)著意搭建生成教學(xué)資源的溫床。前面我們已經(jīng)談到，培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法與模式、培訓(xùn)管理等多個(gè)環(huán)節(jié)都有可能生成教學(xué)資源。所以授課教師和培訓(xùn)管理者可以在準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)、在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方法與模式時(shí)、在確定管理辦法時(shí)巧妙創(chuàng)設(shè)生成性資源的“生成情境”，經(jīng)過有意設(shè)計(jì)的“溫床”可以生長出更多有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的教學(xué)資源。

4.著力擴(kuò)大生成性教學(xué)資源的利用效益。生成性教學(xué)資源有時(shí)發(fā)生在小范圍，未必引起全體師生的注意。要善于對有益的生成性資源做放大處理，讓它惠及更多學(xué)員，擴(kuò)大效用。例如在小組討論中，某學(xué)員的發(fā)言很有見地，富有啟發(fā)作用，于是授課教師請他加以梳理后在全班進(jìn)行交流，讓全體學(xué)員分享受益。

探討生成性教學(xué)資源的培育和利用，是為了使有限的培訓(xùn)資源更豐富，使學(xué)員的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，使培訓(xùn)的效果更顯著。生成性資源利用得好，會(huì)為校長培訓(xùn)或錦上添花，或畫龍點(diǎn)睛，或拾遺補(bǔ)缺，無論如何都十分有益。但是必須始終牢記，預(yù)設(shè)資源與生成性資源的關(guān)系是，預(yù)設(shè)資源是源，生成性資源是流。沒有培訓(xùn)者頭腦里清晰的資源建設(shè)意識(shí)，沒有精心準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)預(yù)設(shè)資源，則生成性資源將可能是貧乏的，其教育價(jià)值的利用效益也可能是低微的。