張寧新

摘要：以“手錘制作”項目為案例，闡述進校工作滿一年的青年教師如何按照“提出任務(wù)”、“分析任務(wù)”、“制訂計劃”、“完成任務(wù)”、“整體評價及評價反饋”和“完成實訓(xùn)小結(jié)”等六個步驟完成一把手錘，然后進行學習經(jīng)驗交流、制定一份項目教學案例設(shè)計，完成“項目教學理論與實踐”專題校本培訓(xùn)的過程。再以建校時期的師資構(gòu)成了漂亮的“起手式”，以校本培訓(xùn)為核心，以青年教師培養(yǎng)為重點，校內(nèi)外、國內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合構(gòu)建了“連貫拳”，打造團隊、分類建設(shè)、整體提升的“重拳”組成的一套頗有成效的“組合拳”，建立基于校本培訓(xùn)的雙元制師資培養(yǎng)模式，為學校持續(xù)快速發(fā)展提供強有力的人力支撐。

關(guān)鍵詞：手錘制作；青年教師；校本培訓(xùn)；組團跟進式

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-067-02

2008年8月20日，暑假中平凡的一天，可是對于進校工作滿一年的16名青年教師來說，那是不尋常的一天，他們將參加由南京高等職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱“我?！保┙虒W科研部組織的為期一周的“項目教學理論與實踐”專題培訓(xùn)。和其他專業(yè)教師一起，基礎(chǔ)教學部英語教研室的馮鈞老師將第一次“真正”走入我校的實訓(xùn)車間，面對任務(wù)書、拿起工具箱，以一名職業(yè)學校學生的身份完成“手錘制作”學習任務(wù)，親身感知雙元制職業(yè)教育的魅力。

上午8：30，培訓(xùn)在我校博西華工業(yè)機加工實訓(xùn)中心拉開帷幕。本次培訓(xùn)是嚴格意義上的“項目教學”，按照“提出任務(wù)”、“分析任務(wù)”、“制訂計劃”、“完成任務(wù)”、“整體評價及評價反饋”和“完成實訓(xùn)小結(jié)”等六個步驟逐步展開，每個學員最后要按照任務(wù)書要求完成一把以45號鋼為錘頭、木頭為手柄的手錘。學員們的第一課就是劃線、鋸割、銼削練習。不管是否有專業(yè)背景，所有人都在認真學習理論知識、勤奮動手操作，手上磨出水泡仍埋頭苦干、興致勃勃。5天里，沒有空調(diào)，沒有冷飲，有的是每天至少6小時的實踐操作，有的是高溫酷暑下的汗水。青年教師在培訓(xùn)教師封立偉、張三川的指導(dǎo)下，從不知道銼刀為何物，到逐步掌握了劃線、鋸割、銼削、鉆孔等技能，完成了“長方體的制作”、“腰形孔的制作”、“腰形孔圓弧及錘頭倒角”、“內(nèi)外圓弧與斜面的制作”、“精銼、去毛刺倒角、砂紙拋光”等任務(wù)。8月24日，一把把飽含學員們汗水的勞動成果——手錘依次擺放在了展示臺上，等待培訓(xùn)教師的評價。接下來的兩天，學員們以小組為單位合作進行“手錘制作”項目的教學設(shè)計，包括編制任務(wù)書、制定教案、編寫工作頁等，并進行交流研討。最后每個學員結(jié)合任教專業(yè)或?qū)W科制定一份完整的項目教學案例設(shè)計。

在培訓(xùn)中，青年教師先以學生身份參與一個項目教學實例，完整體驗項目任務(wù)的工作過程、自主學習的探究過程、小組學習的合作過程，再以教師身份進行學習經(jīng)驗交流、理性認識共享。這些教師經(jīng)過一年的教學、班主任工作已基本適應(yīng)了職業(yè)學校要求。他們從一年的課堂教學感知，到一周培訓(xùn)中的學習感受，再到培訓(xùn)后的反思感悟，實現(xiàn)了對項目教學法從理論到實踐再到理論的認識提升，進而理解了行動導(dǎo)向教學模式。馮鈞老師在參加了項目教學法培訓(xùn)后，與英語教研室同伴們一起著手英語分層次教學課改實踐，在C層借鑒項目教學法開展活動課教學，取得了良好效果。

手錘是“項目教學理論與實踐”培訓(xùn)的成果，對于南京高職校來講，它更是踐行雙元制的一個例證，承載著我校的雙元制文化。我校時任校長、現(xiàn)任南京市教育局副局長潘東標總結(jié)道：“三十年來雖然經(jīng)歷了兩校合并、易地新建、辦學升格、人員更替諸多變化，但在中德雙方思想的碰撞和充滿信任的對話交流中，對‘重實踐，重技能，與企業(yè)保持良好合作關(guān)系的‘雙元制文化精髓深層次理解和孜孜不懈的實踐探索始終不變?！?/p>

我們利用原有的專業(yè)師資優(yōu)勢，以校本培訓(xùn)為核心，以青年教師培養(yǎng)為重點，校內(nèi)外、國內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建了“組合拳”之“連貫拳”。

第一，依托中德合作優(yōu)勢，延續(xù)國外培訓(xùn)傳統(tǒng)。德國的職業(yè)教育也在不斷改進和發(fā)展中，其始終處于世界領(lǐng)先水平的先進理念是我們不斷學習的目標。我們每年選派3 4名優(yōu)秀專業(yè)教師出國培訓(xùn)，對已掌握德語的青年教師，可進行10個月的長期培訓(xùn)，讓他們與德國學生一起在學習技能，從教與學兩個方面進行全方位感受和學習。自2009年起，我們將4～5名專業(yè)相近的教師組成團隊，送往德國進行6～8周集中培訓(xùn)。白天，他們隨堂觀摩德國教師教學、在企業(yè)培訓(xùn)中心學習新技術(shù)；晚上，他們結(jié)合學習圍繞給定課改項目展開討論，編寫教學計劃、教學設(shè)計?；匦：?，培訓(xùn)成果很快地就應(yīng)用于專業(yè)教學實踐。畢業(yè)于南京理工大學、1998年參加工作的青年教師郭巖，先后于2001年作為優(yōu)秀教師、2006年作為暖通專業(yè)團隊成員兩次去德國培訓(xùn)。第一次去德國時“對任何事情都充滿好奇，感覺‘雙元制是那么神圣與偉大”?！爱斘以僖淮蔚降聡?，已經(jīng)可以與他們進行‘平等的交流對話，共同探討‘雙元制辦學模式存在的客觀問題、‘學習領(lǐng)域在具體實施時存在的實際困難等職業(yè)教育辦學和課堂實施層面的很多問題”。經(jīng)過教學實踐和學校培養(yǎng)，他于2006年成為我校科研處負責人并設(shè)計了“項目教學理論與實踐”專題培訓(xùn)的“手錘制作”項目。

第二，搭建階梯成長平臺，促進教師梯隊發(fā)展。我校不斷完善學校教壇新秀、優(yōu)秀青年教師、骨干教師、專業(yè)（學科）帶頭人和市專業(yè)帶頭人等市級以上優(yōu)秀教師的“五階梯”教師成長平臺，促進教師個體爭先，形成梯隊發(fā)展優(yōu)勢。在兩年四個學期內(nèi)分別進行教齡3—5年的“教壇新秀”、35歲以下的“優(yōu)秀青年教師”、中級職稱以上的“骨干教師”、“優(yōu)秀實驗室實訓(xùn)車間管理員”以及高級職稱教師參加的“專業(yè)（學科）帶頭人”評選活動。評選以常規(guī)課堂教學與專項教學競賽相結(jié)合，通過教學水平、專業(yè)技能、教科研能力和班主任工作業(yè)績等方面綜合評定。兩年一個循環(huán)的教師評優(yōu)使各個層次的優(yōu)秀教師脫穎而出。經(jīng)推薦參加市級優(yōu)秀教師評選，2005年以來有11人獲得“南京市優(yōu)秀青年教師”、6人獲得“南京市專業(yè)（學科）帶頭人”稱號。

第三，重視青年教師培養(yǎng)，突出實踐能力提升。我們制訂了詳盡的為期兩年的新教師專項培養(yǎng)計劃，通過培訓(xùn)幫助他們在較短時間內(nèi)適應(yīng)教育崗位的基本要求，實現(xiàn)師德、教學藝術(shù)和教育教學管理水平，特別是實踐技能的全面提高?！绊椖拷虒W理論與實踐”專題培訓(xùn)正是專項培養(yǎng)計劃最重要的模塊之一，“手錘制作”之后我們又陸續(xù)開發(fā)了“相框制作”、“創(chuàng)意筆筒制作”等學習項目。除了校本技能培訓(xùn)，我們還設(shè)法安排青年教師參加企業(yè)培訓(xùn)、高校研修，并指導(dǎo)他們制定切實可行的職業(yè)成長規(guī)劃。通過各類研修培訓(xùn)學習、擔任興趣小組或社團指導(dǎo)、參加省市技能大賽等活動，我校青年教師的教學水平、實踐能力不斷提高。連續(xù)四年，我校青年教師自己或指導(dǎo)學生參加全國技能大賽，每年均獲得至少2塊金牌。

第四，“組合拳”之“重拳”——打造團隊、分類建設(shè)、整體提升。我們以教研室建設(shè)、新教師組團培訓(xùn)、“80后”青年教師群體建設(shè)、組建課改項目部、精品課程建設(shè)小組、課題研究核心組等方式，促進教學團隊、研究團隊、技能大賽團隊、教學管理團隊和培訓(xùn)者團隊迅速發(fā)展，形成整體發(fā)展優(yōu)勢。以新教師組團培訓(xùn)為例，過去我們采取各校都實行的青藍工程，為每位新教師配備了有豐富經(jīng)驗的老教師作為指導(dǎo)教師，進行課堂教學、班主任工作指導(dǎo)?！耙焕蠈σ恍隆钡姆绞?，優(yōu)勢是青年教師有老教師的言傳身教，進步顯著。為讓新教師在人職起始就能明確職業(yè)學校教師的基本標準和核心能力以及我校雙元制文化內(nèi)涵，完成從合格到勝任的跨越，培訓(xùn)者團隊首先分析了入職初期在我校優(yōu)秀教師成長中的關(guān)鍵因素，發(fā)現(xiàn)在完成教學這一核心任務(wù)之外，還有一些如管理、與其他成員合作、調(diào)查等非教學任務(wù)，完成這些工作需要一些大學時沒有學習過的專門的能力，因此在原《新任教師培訓(xùn)方案》的基礎(chǔ)上，有針對性地增加了活動設(shè)計、資料管理、對外聯(lián)絡(luò)、團隊組織等方面的培訓(xùn)內(nèi)容。在具體培訓(xùn)時，三人培訓(xùn)小組既有整體合作，每人也分別負責對6～7名新教師進行具體的教案修改、聽課指導(dǎo)等，同時密切聯(lián)系各系部、教研室對新教師進行技能培訓(xùn)。一年來，該模式取得了較大成效，有參訓(xùn)新教師參加省技能大賽、賽課比賽獲得一等獎。我們編制了集指導(dǎo)書、教育教學案例、培訓(xùn)手札、成果記錄等為一體《新教師培訓(xùn)手冊》，將在下一輪的新教師培訓(xùn)中使用。已參訓(xùn)一年的新教師除了繼續(xù)參加第二年的專項培訓(xùn)外，我們還有計劃地選取部分人加入培訓(xùn)小組，他們將作為助教參與2012年入校新教師的培訓(xùn)。組團跟進式新任教師培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)者團隊與新教師團隊通過拓展活動、主題沙龍、教學反思研討、專題總結(jié)會等互動交流，教學相長、共同發(fā)展。

基于校本培訓(xùn)的雙元制師資培養(yǎng)模式使得我校教師在領(lǐng)悟雙元制真諦、傳承雙元制文化的道路上不斷前行，師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊伍已成為我校持續(xù)快速發(fā)展強有力的人力支撐。