陳春勉
摘要:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治,但是在教育實(shí)踐中卻普遍存在著學(xué)生自治意識(shí)差、自治行為弱、自治組織少、自治空間不足等現(xiàn)象。課題組通過實(shí)地調(diào)查、查閱相關(guān)材料,分析學(xué)生自治的可能性及自治問題產(chǎn)生的成因,就構(gòu)建學(xué)生自治與管理制度的契合提出了思考建議。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;學(xué)生自治;管理制度;契合
中圖分類號(hào):G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1009-4156(2013)02-040-04
一、引言
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于信息技術(shù)環(huán)境的一種教育模式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式上主要是個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。但要真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的自主學(xué)習(xí),則取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自治程度。因此,學(xué)生自治是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)要求。
但在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中,普遍存在著學(xué)生自治意識(shí)差、自治行為弱、自治組織少、自治空間不足等現(xiàn)象。從內(nèi)因來看,主要是學(xué)生對(duì)自我主體地位不認(rèn)同或自我主體意識(shí)未及時(shí)轉(zhuǎn)變。從外因上看,主要有試點(diǎn)高校的各種剛性管理制度制約了學(xué)生自治的空間,校外學(xué)習(xí)中心不當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)學(xué)服務(wù)”助長了學(xué)生依賴心理,學(xué)生自治制度的缺失難以實(shí)現(xiàn)“集體自治”等。因此,通過尋求學(xué)生自治與管理制度的契合,激發(fā)學(xué)生自治潛力,開展規(guī)范化的學(xué)習(xí)。呼吁教育機(jī)構(gòu)健全教學(xué)管理制度,為學(xué)生自治提供相對(duì)寬松的空間。促使校外學(xué)習(xí)中心建立健全導(dǎo)學(xué)制度,幫助學(xué)生成長為“成熟的學(xué)習(xí)者”。注重學(xué)生自治制度建設(shè),以“集體自我引導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)自治,對(duì)于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目標(biāo)有著重要的意義。
二、課題相關(guān)理論簡述
(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生自治的內(nèi)涵試述
自治的原意是“自行處理或管理”,“修養(yǎng)自身的德性”。因此,學(xué)生自治可以解釋為:學(xué)生對(duì)自己的事務(wù)行使一定的權(quán)力,實(shí)現(xiàn)自我教育與管理。根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特質(zhì),學(xué)生自治應(yīng)該是:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考核形式及時(shí)問擁有知情權(quán)、選擇權(quán)、管理權(quán)和決定權(quán)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)控,使自己的學(xué)習(xí)行為與教育模式、學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng),從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果,最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究的綜述
由于學(xué)生自治直接關(guān)乎學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)而影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因此,中外許多學(xué)者從個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)出發(fā),對(duì)學(xué)生自治問題進(jìn)行了深入的研究。如1971年“美國的遠(yuǎn)程教育之父”魏德邁(C.A.Wedemeyer,美國)在針對(duì)大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育提出了“獨(dú)立學(xué)習(xí)理論”,核心有三條:學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件選擇教育目標(biāo)和選學(xué)課程;學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件決定學(xué)習(xí)進(jìn)度;學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件選擇學(xué)習(xí)方式和考試方式。獨(dú)立學(xué)習(xí)理論揭示了遠(yuǎn)程教育成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠自我控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果,其實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)生自治。穆爾(M.Moore,美國)發(fā)展了學(xué)生自治理論,提出了三條測算學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生自治程度的準(zhǔn)則:設(shè)定教育目標(biāo)的自主權(quán),即學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇是由學(xué)生還是教師決定的;選擇學(xué)習(xí)方法的自主權(quán),即學(xué)習(xí)方法、資源和媒體的選擇是由學(xué)生還是教師決定的;選擇考核方法的自主權(quán),即考核方法的選擇是由學(xué)生還是教師決定的。隨之,他提出了一個(gè)由交互距離與學(xué)生自治兩個(gè)維度構(gòu)成的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論模型。霍姆伯格(Borje Holmberg,瑞典)在他的遠(yuǎn)程教和學(xué)的理論中認(rèn)為,遠(yuǎn)程教育是建立在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的。由于個(gè)體學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備應(yīng)用的成熟、自律和獨(dú)立,遠(yuǎn)程教育適用于獨(dú)立學(xué)習(xí)并能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生自治能力,等等。
在我國學(xué)術(shù)界,對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下學(xué)生自治問題展開研究的學(xué)者不多且多發(fā)生在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展初期。如丁興富教授認(rèn)為,學(xué)生自治是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標(biāo)。他從學(xué)生自治的本意出發(fā),分析了遠(yuǎn)程教育學(xué)生的特點(diǎn),認(rèn)為大多數(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生較少有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和自治的經(jīng)驗(yàn),需要通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此,他得出的結(jié)論是:學(xué)生自治不是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的起點(diǎn),而是遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。梁九義教授則認(rèn)為學(xué)生自治不僅是遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)追求的目標(biāo),而應(yīng)該在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)一開始就存在。他認(rèn)為從當(dāng)時(shí)的遠(yuǎn)程教育的環(huán)境看,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治的條件已初步具備,因此,院校不應(yīng)過多控制學(xué)生的學(xué)習(xí),而應(yīng)以提高自身的服務(wù)質(zhì)量為重點(diǎn)。
三、研究設(shè)計(jì)
(一)研究方法
1.調(diào)查問卷法。以浙江大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育溫州學(xué)習(xí)中心為調(diào)研基地。問卷通過專業(yè)問卷調(diào)查網(wǎng)站——問道(ASKFORM)發(fā)布,采用網(wǎng)上調(diào)查問卷的方法。調(diào)研對(duì)象涉及第二本科、專升本、高起專等三個(gè)層次,取回樣本數(shù)532份,由問道網(wǎng)站(ASKFORM)自動(dòng)生成數(shù)據(jù)并形成統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。
2.統(tǒng)計(jì)分析法。主要對(duì)奧鵬遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)內(nèi)34所試點(diǎn)高校的相關(guān)管理制度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)浙江大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育溫州學(xué)習(xí)中心管理平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行取樣調(diào)用。
3.文獻(xiàn)法。通過查閱CNKI以及相關(guān)圖書資料,搜集與課題相關(guān)的材料,以參考借鑒。
(二)研究內(nèi)容及研究目標(biāo)
課題研究的內(nèi)容為“學(xué)生自治與管理制度的契合”。通過對(duì)學(xué)生年齡構(gòu)成、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、前置學(xué)歷、社會(huì)身份及性別等因素的調(diào)查分析,探討現(xiàn)行管理制度下學(xué)生自治的可能性。通過分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀以及34所試點(diǎn)高校的教學(xué)管理制度,考察學(xué)生自治過程中存在的問題。研究的目標(biāo)是通過系列的調(diào)查與分析,著重從構(gòu)建合理管理制度以契合學(xué)生自治的角度展開思考、提出建議,以達(dá)到更好實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的目的。
四、調(diào)查結(jié)果及統(tǒng)計(jì)分析
(一)學(xué)生年齡構(gòu)成調(diào)查分析:較為成熟的心智是學(xué)生自治的心理保障
課題組對(duì)溫州學(xué)習(xí)中心532位學(xué)生的年齡構(gòu)成情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),情況如表1。這說明現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育受眾的廣泛性但向年輕化集結(jié)。在這個(gè)大跨度的學(xué)生群體中既存在著心理活動(dòng)復(fù)雜、自治能力不一的個(gè)性,又呈現(xiàn)出思維較為成熟,獨(dú)立性較強(qiáng)的共性。由于多數(shù)學(xué)生在工作實(shí)踐中得到了鍛煉,他們的認(rèn)知能力、判斷能力、自我設(shè)計(jì)能力、自我控制與自我監(jiān)督能力比較強(qiáng),因此。有較強(qiáng)的自治意識(shí)與自治能力。
(二)學(xué)習(xí)技能調(diào)查分析:熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是學(xué)生自治的技術(shù)支持
課題組對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行了調(diào)查。在遞交的532份樣本中,有79.32%的學(xué)生表示受過系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)培訓(xùn),有70%的學(xué)生表示能熟練地進(jìn)行Windows系統(tǒng)操作,能利用Word、Excel、PowerPoint等ottice辦公軟件進(jìn)行文檔編輯、表格處理、幻燈片演示等應(yīng)用,能利用IE瀏覽器和Outlook等軟件進(jìn)行網(wǎng)頁瀏覽、搜索查詢、收發(fā)E-mail等技能操作??梢娊^大部分的學(xué)生具備了較為嫻熟的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,這為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下開展學(xué)生自治提供了有力的技術(shù)支持。
(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查分析:強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求是學(xué)生自治的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力
課題組以“你報(bào)讀現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是出于何種目的?”為題,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查,共有1185人次選擇了課題組提供的選項(xiàng),情況如表2。
調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以功利性為主,多樣化特點(diǎn)十分明顯,綜合起來無非出于三點(diǎn)需求:一是獲得學(xué)歷文憑以滿足社會(huì)對(duì)其資格的要求,二是提升自己文化素質(zhì)以適應(yīng)工作及社會(huì)發(fā)展的需要,三是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展自身興趣愛好。學(xué)習(xí)需求是個(gè)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境的客觀需求在人腦中的反映,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激活的心理因素,是引起、維持和推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,因而成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自治的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
(四)前置學(xué)歷調(diào)查分析:傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式影響學(xué)生自治的主動(dòng)性
課題組對(duì)429位專升本學(xué)生的前置學(xué)歷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)318人來自各類全日制學(xué)校,占總數(shù)的74.13%;70人畢業(yè)于各類函授教育,占16.32%;13人畢業(yè)于自考,占3.03%;28人畢業(yè)于網(wǎng)絡(luò)教育,占6.53%。這個(gè)數(shù)據(jù)表明,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的大多數(shù)學(xué)生是在以教師為中心的傳統(tǒng)教育環(huán)境下取得前置學(xué)歷的,因而容易把傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式帶到現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中來。主要表現(xiàn)為過度依賴導(dǎo)學(xué)教師、疏于規(guī)劃學(xué)習(xí)、忽略行為調(diào)控等。
(五)社會(huì)身份及性別調(diào)查分析:尖銳的工學(xué)矛盾沖擊學(xué)生自治行為的實(shí)施
532名學(xué)生社會(huì)身份構(gòu)成如圖1,女生、男生分別為316人,213人。這些數(shù)據(jù)表明:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)象主要是成人在職人員,學(xué)生群體向企業(yè)集中,而且女性人數(shù)多于男性。由于成人在職學(xué)生肩負(fù)著社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)的三重責(zé)任,因此,工學(xué)矛盾比較尖銳,學(xué)習(xí)時(shí)間只能是零碎、分散的。企業(yè)員工在生產(chǎn)旺季面臨著精力不濟(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏等問題。女生還要面臨生育等人生大事。多重的社會(huì)角色使學(xué)生在時(shí)間管理、精力分配及注意力指向上難以科學(xué)安排,當(dāng)工作、生活、學(xué)習(xí)三者出現(xiàn)沖突、難以平衡時(shí),學(xué)生往往會(huì)采取擠掉學(xué)習(xí)時(shí)間或改變學(xué)習(xí)規(guī)劃來解決三者的矛盾。
(六)學(xué)習(xí)支持服務(wù)狀況分析:過度的學(xué)習(xí)支持服務(wù)限制了學(xué)生自治潛力的激發(fā)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的開展必須通過校外學(xué)習(xí)中心提供學(xué)習(xí)支持服務(wù),包括技術(shù)支持服務(wù)、教學(xué)支持服務(wù)、考試支持服務(wù)甚至學(xué)習(xí)心理支持服務(wù)等。課題組就學(xué)習(xí)支持服務(wù)情況展開了調(diào)查:“在學(xué)習(xí)過程中,你最希望學(xué)習(xí)中心提供哪種服務(wù)(單選):A.學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo),B.學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)輔導(dǎo),c.及時(shí)傳遞高校或?qū)W習(xí)中心的有關(guān)通知,D.提供作業(yè)答案,E.提供考試資料,F(xiàn).最好能全部包辦。其中,選F項(xiàng)的占65.79%。這說明,學(xué)生的自治意識(shí)相當(dāng)薄弱。為迎合學(xué)生的需求,一些校外學(xué)習(xí)中心對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行大包大攬。為減少學(xué)生自我管理過程中出現(xiàn)的問題,一些校外學(xué)習(xí)中心也往往采取過度支持服務(wù)的行為。這些做法實(shí)質(zhì)上削弱了學(xué)生的自主權(quán),容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己主體地位認(rèn)識(shí)的偏離與異化。不僅限制了學(xué)生自治潛力的發(fā)揮,助長了學(xué)生依賴的思想,同時(shí)也偏離了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的軌道。
(七)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及學(xué)生特點(diǎn)調(diào)查分析:個(gè)體的分散影響自治組織的組建及活動(dòng)
目前,在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生群體中最為常見的自治組織為基層班委,缺乏學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、黨支部、專業(yè)學(xué)團(tuán)等組織。自治組織模式單一,活動(dòng)次數(shù)少、內(nèi)容貧乏,參與人數(shù)不多。究其原因主要有兩個(gè):一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推翻了傳統(tǒng)學(xué)校的圍墻,學(xué)生群體的分散性取代了集中性,人際交往的虛擬性多于現(xiàn)實(shí)性。因此,自治組織的組建較為困難。二是學(xué)生生源構(gòu)成復(fù)雜。年齡跨度大、知識(shí)素養(yǎng)不一、社會(huì)身份不同、區(qū)域分布廣、部門差異大等特點(diǎn)決定了學(xué)生對(duì)自治組織的組建及活動(dòng)缺乏熱情。
(八)教學(xué)管理制度調(diào)查分析:過于剛性的管理制度縮小了學(xué)生自治空間
課題組對(duì)奧鵬公共服務(wù)體系內(nèi)34所試點(diǎn)高校的部分教學(xué)制度進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì),情況如下:在學(xué)分管理制度上,各高校均規(guī)定了由必修課與選修課構(gòu)成的最低畢業(yè)學(xué)分。以設(shè)有專升本層次行政管理專業(yè)(或公共事業(yè)管理)的2l所試點(diǎn)高校為例,9所高校不設(shè)選修課,6所高??晒┻x擇的選修課學(xué)分等同于必需完成的學(xué)分,只有6所高校可供選擇的選修課學(xué)分大于必需的選修課學(xué)分。這說明學(xué)生沒有或很少有課程選擇自主權(quán),不能以自身的需要與愛好選擇課程。
在學(xué)習(xí)年限上,各試點(diǎn)高校均規(guī)定了修業(yè)年限。以專升本為例,34所試點(diǎn)高校有29所規(guī)定為2.5~5年,占總數(shù)的85.29%。這對(duì)于處于婚戀高峰、事業(yè)打拼期的年輕人來說,存在著一定的時(shí)間壓力。
在考核制度上,考核體系基本上由形成性考核與終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成。形成性考核成績占10%~30%,主要是學(xué)習(xí)過程中階段性的離線、在線作業(yè)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告等。終結(jié)性考核成績占70%~90%,主要采用集中型紙介考核的方式,學(xué)生不能自主選擇考試時(shí)間、地點(diǎn);同一門課程的考核形式單一,學(xué)生沒有權(quán)力選擇考試形式;考核內(nèi)容主要是課本知識(shí),不注重實(shí)踐。因此,學(xué)生不具備足夠的考試自治權(quán)。
五、思考與建議
學(xué)生自治是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本質(zhì)要求,相關(guān)管理制度是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目標(biāo)的規(guī)范性文件,只有二者達(dá)到內(nèi)在的一致,達(dá)到雙方的契合,才能促使學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
(一)激發(fā)成人自治潛能,開展規(guī)范化的學(xué)習(xí)活動(dòng)
課題調(diào)研的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育屬于學(xué)歷教育,它有著明確的人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo),因此,必然對(duì)學(xué)習(xí)的過程有著規(guī)范化管理,對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有著標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生只有在規(guī)范化、約束性的管理制度下開展自治學(xué)習(xí),才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于成人學(xué)生有著較為成熟的主觀條件,因此,建議通過以下的途徑激發(fā)起學(xué)生自治潛能,開展規(guī)范化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。要主動(dòng)改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),樹立以“自我”為中心的主體地位,重構(gòu)積極的學(xué)習(xí)情境,科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程,以適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)分制的管理制度。第二,科學(xué)處理工學(xué)矛盾,及時(shí)根據(jù)三種社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換而靈活調(diào)整自身的主要任務(wù)。在工作之余充分利用潛在的“暗時(shí)間”,合理串聯(lián)分散的“碎時(shí)間”,適時(shí)利用移動(dòng)終端設(shè)備,開展隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。以適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考核制度對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。第三,正確認(rèn)識(shí)剛性管理制度帶來的壓力,促使自身激發(fā)自治意識(shí),利用自治能力,開展自治行為。
(二)構(gòu)建開放的教學(xué)管理制度,提供寬松的自治環(huán)境
試點(diǎn)高校要發(fā)揮學(xué)分制“以學(xué)生為本”的教育理念,改善管理制度過于剛性的要求,遵循成人學(xué)生的特點(diǎn),構(gòu)建更為開放、寬松的環(huán)境。在選修課程的設(shè)置上,應(yīng)考慮符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,增加選修課程的門數(shù),讓學(xué)生能充分根據(jù)自身的興趣偏好、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇。在學(xué)習(xí)年限上,要充分考慮成人在職學(xué)生的工學(xué)矛盾,適當(dāng)延長學(xué)習(xí)年限。推行“學(xué)分銀行”,使教學(xué)計(jì)劃保持一定的彈性,讓學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在考核體制上,要沖破以理論知識(shí)為尊的思想,打破傳統(tǒng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢,結(jié)合成人教育的規(guī)律,探索建立更加多樣化、人性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與考試制度的深度結(jié)合,減少紙質(zhì)考試方式,提高機(jī)考比重。建立題庫制,改變刻板的“一卷定考”方式,實(shí)現(xiàn)隨機(jī)抽卷考核。提高形成性考核成績比重,降低終結(jié)性考核的權(quán)重,實(shí)現(xiàn)成人在職學(xué)生“減負(fù)”。注重實(shí)踐性開卷考核,弱化以理論知識(shí)為本的閉卷考核,實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一的教育本質(zhì)。采用滾動(dòng)式的考試方法,建立多時(shí)段開考的機(jī)制,實(shí)現(xiàn)機(jī)動(dòng)的時(shí)間選擇等??傊寣W(xué)生能在考核形式、考核內(nèi)容、考核時(shí)間上擁有寬松的自主選擇權(quán)。
此外,試點(diǎn)高校還應(yīng)健全學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng),利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),以記錄實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)長度來督促學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),并將實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間列入考核評(píng)價(jià)的范圍。
(三)建立健全的導(dǎo)學(xué)制度,培養(yǎng)學(xué)生自治意識(shí)與能力
導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是以“學(xué)生為中心”思想的重要體現(xiàn),是引導(dǎo)不成熟的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自治,從而成為真正獨(dú)立自主學(xué)習(xí)者的重要工作。因此,教育機(jī)構(gòu)(特別是校外學(xué)習(xí)中心)要走出學(xué)習(xí)支持服務(wù)的誤區(qū),建立健全導(dǎo)學(xué)制度。首先,要建立一支專業(yè)過硬、懂管理、善服務(wù)的導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍。其次,要完善包括導(dǎo)學(xué)習(xí)理念、導(dǎo)學(xué)習(xí)情結(jié)、導(dǎo)學(xué)習(xí)信心、導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧、導(dǎo)學(xué)習(xí)規(guī)劃、導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)等在內(nèi)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。再次,要注意導(dǎo)學(xué)時(shí)間與方式的選擇,使導(dǎo)學(xué)工作不僅要立足于新生入學(xué)之初,還要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程;不僅要重視集中式的導(dǎo)學(xué),更要注重個(gè)別化的指導(dǎo);不僅要采取面授式的導(dǎo)學(xué),還要利用現(xiàn)代通信工具進(jìn)行導(dǎo)學(xué)??傊ㄟ^導(dǎo)學(xué)制度的建立、健全與實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我規(guī)劃、自我調(diào)控、自我管理的意識(shí)與能力,實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)。促使學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo),尋找學(xué)習(xí)差距,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略與方法,實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)與所處的環(huán)境達(dá)到最佳的協(xié)調(diào)。
(四)建立學(xué)生自治制度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生集體自我管理
學(xué)生自治絕不是單純的個(gè)人行為。學(xué)生之間相互協(xié)作、相互監(jiān)督也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治的另一種途徑,它可以在很大程度上避免“自而不治”的弊端?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以根據(jù)自身教育模式的獨(dú)特性、教育對(duì)象的特殊性以及班級(jí)構(gòu)成的虛擬性等特點(diǎn),建立切實(shí)可行的學(xué)生自治制度。由于學(xué)生自治組織是教育機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間重要的橋梁與紐帶,它產(chǎn)生于學(xué)生,最能了解學(xué)生的心理與現(xiàn)實(shí)需要。因此,建立由學(xué)生民主產(chǎn)生或?qū)W生自薦產(chǎn)生負(fù)責(zé)人的自治組織,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治制度有力的組織保障,例如:成立學(xué)生會(huì),實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)管理與自我管理;成立學(xué)生黨團(tuán)組織,發(fā)揮黨、團(tuán)員領(lǐng)頭雁的作用;建立精干的班委,提升學(xué)生的凝聚力;成立學(xué)習(xí)小組,實(shí)現(xiàn)共同規(guī)劃、學(xué)習(xí)互助、利益互惠;成立專業(yè)性學(xué)術(shù)團(tuán)體,共同探討工作、學(xué)習(xí)中的難題。此外,還可以根據(jù)學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn),成立更加靈活多樣、廣泛自由的學(xué)生組織,如成立地域性、行業(yè)性、愛好型的自治組織甚至是問題型的自治組織等。如果上述學(xué)生自治組織負(fù)責(zé)人具有成熟學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)自控能力、良好組織能力與出色的領(lǐng)導(dǎo)力,那么,就容易凝聚集體力量,達(dá)到集體自治、集體進(jìn)步的目的。同時(shí)試點(diǎn)高校與校外學(xué)習(xí)中心如果把自治組織負(fù)責(zé)人的工作成績作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù),將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自治的積極性與實(shí)效性。