朱軍鋒

摘 要：導(dǎo)入是一堂課的開場(chǎng)白，是帶學(xué)生轉(zhuǎn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。它可以安定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，拉近與學(xué)生的情感距離。在教學(xué)過(guò)程中，用形式多樣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的熱情最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課；導(dǎo)入法；導(dǎo)課藝術(shù)

一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨。良好的開端是成功的一半。同樣，導(dǎo)課作為課堂教學(xué)的開端，是一堂課能否成功的關(guān)鍵。雖然它占用的時(shí)間很短，但好的導(dǎo)課，會(huì)如同磁石，產(chǎn)生強(qiáng)大的磁場(chǎng)，牢牢地吸引學(xué)生；又如同橋梁，聯(lián)系著新課和舊課；更如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。

富有創(chuàng)新性的導(dǎo)課能吸引學(xué)生的注意指向；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；而富有趣味性的導(dǎo)課則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。反之，一堂課從開始就索然無(wú)味，出現(xiàn)冷場(chǎng)，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)入最佳狀態(tài)的。作為奮戰(zhàn)在教育教學(xué)第一線的教師，筆者對(duì)此有頗多體會(huì)，也有幾分收獲。本文就“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入”的方法進(jìn)行探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、設(shè)疑導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生如果有疑問(wèn)，就會(huì)引起懸念，心里感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識(shí)信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。

二、故事導(dǎo)入

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。故事是兒童的第一大需要，生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話故事或寓言故事，通過(guò)自己語(yǔ)言的鋪陳渲染、生動(dòng)描繪，就能讓學(xué)生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)的情感變化，以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而取得良好的教學(xué)功效。

三、學(xué)具導(dǎo)入

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！眲?dòng)手操作的過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，尤其是低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們的手、腦、眼、口同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)谇榫持兴季S，在活動(dòng)中思考。這樣能把學(xué)生的思維很自然地帶入預(yù)定的教學(xué)情境之中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體的形象思維逐步過(guò)渡到抽象的邏輯思維。

四、應(yīng)用導(dǎo)入

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)……大量的實(shí)踐也證明：當(dāng)材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

五、正遷移法

巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”由遷移規(guī)律可知，當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密時(shí)，教師就可以把與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)抽出來(lái)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為引進(jìn)新知搭橋鋪路，形成正遷移。在上《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入新課的，在黑板上出示了這樣一道題目：“你有辦法使1、10、100這三個(gè)數(shù)相等嗎？”馬上同學(xué)們就議論了起來(lái)，有的說(shuō)：可以在這三個(gè)數(shù)的后面分別加上單位米、分米、厘米；有的說(shuō)：也可以分別加上元、角、分等單位。接著提出問(wèn)題：它們會(huì)相等嗎，那就讓我們一同來(lái)驗(yàn)證吧。這樣順勢(shì)也就引入了新課。

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ)。因此，教師要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。

（作者單位 江蘇省靖江市季市中心小學(xué)）