摘 要：“先學(xué)后教”的導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，闡明導(dǎo)學(xué)案的含義、作用和意義，弄清楚如何編寫導(dǎo)學(xué)案，如何使用導(dǎo)學(xué)案。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；導(dǎo)學(xué)案；編寫

“先學(xué)后教”的導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)，是有別于傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)” 的一種新的教學(xué)方式，它所承載的基本理念是：以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，成功實現(xiàn)“導(dǎo)”“學(xué)”互助，師生共同進(jìn)步，以完成教學(xué)任務(wù)。下面談?wù)剬?dǎo)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案。

一、什么是導(dǎo)學(xué)案

（一）導(dǎo)學(xué)案的含義

導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的要素有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、知識鏈接、自學(xué)導(dǎo)引、課堂活動、典型例題、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、作業(yè)布置、提升拓展等。導(dǎo)學(xué)案包括幾個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂合作討論—課堂交流展示—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—教師點(diǎn)評反饋—課后拓展延伸。

導(dǎo)學(xué)案的基本教學(xué)方式是問題式導(dǎo)學(xué)，即將知識問題化、能力培養(yǎng)過程化?！皢栴}”在導(dǎo)學(xué)案中既是教師“導(dǎo)”的基本策略方法的體現(xiàn)，也是學(xué)生“學(xué)”的基本過程環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。因此，問題設(shè)計必須遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律。

（二）導(dǎo)學(xué)案的作用和意義

導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生設(shè)計了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師依它可以調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境和課堂節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生知識生成和能力提升。

導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。它為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入課前預(yù)習(xí)狀態(tài)。

導(dǎo)學(xué)案真正做到了低負(fù)高效。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)將教學(xué)的重心前移，學(xué)生有備而來，聽課心中有數(shù)，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又提高課堂學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案采用的問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動。同時，問題情境給學(xué)生留下了一定的思維空間，可以激發(fā)學(xué)生集中精力思考和探究，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

導(dǎo)學(xué)案有利于學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑢?dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，通過提出問題――指示方法――學(xué)習(xí)探究――展示反饋――點(diǎn)撥啟發(fā)――鞏固訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本策略方法，有利于學(xué)生學(xué)會自己提出問題、尋找解決問題的方法和途徑，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

二、如何編寫導(dǎo)學(xué)案

（一） 編寫導(dǎo)學(xué)案前應(yīng)注意什么？

1.全面了解學(xué)生，做到“四個吃透”

一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握知識點(diǎn)，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。三是吃透教材中針對不同層次的學(xué)生要求，把握教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”。四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握知識的要點(diǎn)、能力的增長點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思考、探索的問題。

2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)有路徑、有方法

一是有路徑，導(dǎo)學(xué)案中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要有學(xué)習(xí)過程。二是有方法，導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)什么，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

（二）編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循的原則

1.依據(jù)課標(biāo)、課本和考綱

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和解讀課標(biāo)、課本和考綱，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程。

2.立足基礎(chǔ)，符合學(xué)生實際

重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計符合學(xué)情的情境、問題，設(shè)計符合學(xué)生實際的教學(xué)過程，設(shè)計符合學(xué)生實際的預(yù)習(xí)思考題、典型例題、探究活動、作業(yè)安排和拓展內(nèi)容。

3.確保科學(xué)性、不出差錯

導(dǎo)學(xué)案必須貫徹黨和國家的路線、方針、政策，確保教學(xué)知識的科學(xué)性，不出現(xiàn)政治性和科學(xué)性錯誤。

4.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

貫徹“預(yù)習(xí)—-上課—-復(fù)習(xí)—-作業(yè)—-小結(jié)”的五步學(xué)習(xí)法，符合教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)量。

5.突出學(xué)生的課堂參與

課堂教學(xué)設(shè)計要重視教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法設(shè)計，突出學(xué)生的課堂參與，實現(xiàn)師生互動和生生互動。

6.因材施教，分層教學(xué)

關(guān)注不同層次的學(xué)生，考慮學(xué)生起點(diǎn)水平及個性方面的差異，實施分層性任務(wù)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、目標(biāo)教學(xué)、范例教學(xué)。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)

1.導(dǎo)學(xué)案編寫教案化

教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。

2.導(dǎo)學(xué)案編寫作業(yè)化

從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個組成部分，應(yīng)避免“導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化”。

3.導(dǎo)學(xué)案編寫共性化

導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自信心，要讓每一位學(xué)生都能參與課堂并學(xué)有所得，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

4.導(dǎo)學(xué)案編寫“好高騖遠(yuǎn)”

導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。

5.重“顯性”，輕“隱性”

知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是要寫在導(dǎo)學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要是通過學(xué)生自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)達(dá)成。

6.重“講評”，輕“探究”

有些老師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案中安排讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講的效果好。結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。

7.重學(xué)生“學(xué)”，輕教師“導(dǎo)”

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，但自主學(xué)習(xí)不等于放任自由。

（四）導(dǎo)學(xué)案主要環(huán)節(jié)的編寫要素

1.導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)包括哪些內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”能夠有效引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)方式理解教材并完成相應(yīng)的基礎(chǔ)目標(biāo)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案問題導(dǎo)引和方法引領(lǐng)下，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”。

導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)包括：一是要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)背景和思想意義，得出新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等。如橢圓的教學(xué)，預(yù)習(xí)中應(yīng)復(fù)習(xí)回顧求曲線方程的一般步驟，圓的幾何特征，讓學(xué)生做實驗“取一條一定長的細(xì)繩，把它的兩端固定在畫圖板上的F1和F2兩點(diǎn)，當(dāng)繩長大于F1和F2的距離時，用鉛筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動一周，觀察畫出的圖形”。二是提供基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的題例，通過預(yù)習(xí)提示，自學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生完成一定的基礎(chǔ)目標(biāo)，為課堂教學(xué)奠定扎實基礎(chǔ)。如橢圓圖形中各種量的意義與關(guān)系的歸納：（1）橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的形式：左邊是兩個分式的平方和，右邊是1。

（2）橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程中三個參數(shù)a、b、c滿足a2=b 2+c2。

（3）由橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程可以求出三個參數(shù)a、b、c的值。

（4）橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程中，焦點(diǎn)的位置由分母的大小來確定。

（5）橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是由三個參數(shù)a、b、c及焦點(diǎn)位置唯一確定，即只要知道三個參數(shù)a、b、c的值，就可以寫出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。因此我們求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時，應(yīng)運(yùn)用待定系數(shù)法（其步驟是：先設(shè)方程、再求參數(shù)、最后寫出方程），其關(guān)鍵是求a、b的值。 [來源：學(xué)

（6（6）2a稱為長軸，是橢圓與x（或y） 軸的交點(diǎn)間的距離；

2b稱為短軸，是橢圓與y（或x） 軸的交點(diǎn)間的距離；

2c稱為焦距，是橢圓兩焦（定）點(diǎn)間距離。

2.導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)怎樣定位

導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生課前有目標(biāo)，課內(nèi)有任務(wù)，課后復(fù)習(xí)有方向，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材單元（課目）目標(biāo)要求及學(xué)生的實際確定。一要重點(diǎn)突出，不要面面俱到，或避重就輕。二要具體明確，讓學(xué)生能讀得明白，讓學(xué)生清楚要完成的任務(wù)。三要通過章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)加以提示或課后思考練習(xí)再次強(qiáng)調(diào)。

導(dǎo)學(xué)案要通過問題導(dǎo)學(xué)落實三維目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重點(diǎn)在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題，給學(xué)生一個自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。

3.導(dǎo)學(xué)案的學(xué)法指導(dǎo)要考慮哪些因素

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)法指導(dǎo)主要包括知識識記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)、問題的處理策略指導(dǎo)，要明確告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等。

4.導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)怎樣設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)設(shè)計應(yīng)緊扣課時教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際。如橢圓的教學(xué)可設(shè)計：

（1）求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；

（2）求橢圓的基本量，如長短軸，焦點(diǎn)等；

（3）橢圓知識的應(yīng)用問題等。

練習(xí)設(shè)計也應(yīng)考慮思維的跨度，運(yùn)用知識時要重視由淺入深、由表入里、由此入彼，梯度推進(jìn)。要使課堂練習(xí)達(dá)到較好效果，教師應(yīng)重視四個方面的工作：一是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的課堂練習(xí)要針對課時要求，兼顧基礎(chǔ)性和梯度性，讓學(xué)生能體驗到成功的快樂；二是要求學(xué)生嘗試獨(dú)立完成課堂練習(xí)，防止走過場或抄襲現(xiàn)象；三是生生互動或師生互動中要發(fā)揮訂正和內(nèi)化的作用；四是教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)功能與調(diào)控功能，確保練習(xí)能當(dāng)堂完成、當(dāng)堂訂正和當(dāng)堂反饋。

三、如何使用導(dǎo)學(xué)案

1.導(dǎo)學(xué)案與教師的關(guān)系是怎樣的

導(dǎo)學(xué)案是教師將科學(xué)的方法、技巧應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本方案，編寫、運(yùn)用和完善導(dǎo)學(xué)案也是促進(jìn)教師發(fā)展的一個重要方法。

2.導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的關(guān)系是怎樣的

“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生的另一位老師，無聲卻有形。導(dǎo)學(xué)案也提供學(xué)生基本的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到了成功，可以增強(qiáng)信心，不斷進(jìn)取，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中可能會有新的感悟，產(chǎn)生新的需求，這會促進(jìn)教師不斷修訂和完善導(dǎo)學(xué)案。從這個意義上講，學(xué)生既是導(dǎo)學(xué)案的使用者，又是導(dǎo)學(xué)案編制的促進(jìn)者。

3.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注生活實際，使學(xué)生通過努力就可以回答出來，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！皩?dǎo)學(xué)課堂”應(yīng)成為學(xué)生解決問題與展示發(fā)現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)如何處理“先學(xué)”與“后教”的關(guān)系

“先學(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，處理二者關(guān)系要重視幾個問題。一是以學(xué)定教。二是以教促學(xué)。一方面，教師應(yīng)檢查、了解學(xué)生自學(xué)情況，特別關(guān)注個體的學(xué)習(xí)差異；另一方面，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，引導(dǎo)學(xué)生更系統(tǒng)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的更高層次。三是學(xué)教互動。

5.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要過程如何安排

先給導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)。教師在課前把文本或多媒體導(dǎo)學(xué)案提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題認(rèn)真閱讀教材文本，思考相關(guān)問題，通過自學(xué)完成一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)。討論交流課堂導(dǎo)學(xué)前，教師鼓勵學(xué)生匯報、交流自學(xué)成果，以檢測、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問題。同時，教師針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生討論交流，形成共識，提出看法。

6.教師如何引導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案

應(yīng)要求學(xué)生課前自覺、主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師提供導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題認(rèn)真預(yù)習(xí)，要求所有學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的基礎(chǔ)練習(xí)，真正做到“先學(xué)后教”、“先練問疑”。應(yīng)要求學(xué)生做好思考標(biāo)記和解題標(biāo)記，學(xué)生課堂上做好學(xué)法、規(guī)律等方面的筆記。

7.教師使用導(dǎo)學(xué)案有哪些要求

一是課前抽查或批注部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。二是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究。三是指導(dǎo)學(xué)生交流。四是用導(dǎo)學(xué)案拓展學(xué)生的思維。五是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)做到“四精四必”。六是靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案。

8.教師如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案上好復(fù)習(xí)課

一是對照已用課時導(dǎo)學(xué)案，重組重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是根據(jù)單元要求提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生溫故知新；三是挖掘隱性知識聯(lián)系，設(shè)置問題系統(tǒng)復(fù)習(xí)；四是針對學(xué)生學(xué)習(xí)易錯內(nèi)容，設(shè)置練習(xí)加強(qiáng)訓(xùn)練；五是適當(dāng)提高學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行必要的拓展訓(xùn)練；六是重視點(diǎn)評反饋、舉一反三。

9.教師如何結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)

對接受能力較弱的學(xué)生，注意進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)，力爭日日清；對自學(xué)能力較差的學(xué)生，注意進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高他們的自學(xué)能力，提高自主學(xué)習(xí)的興趣；對學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的學(xué)生，要幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力和信心。

實施導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)教師要樹立“以學(xué)生為本”的教育主體觀，努力發(fā)揮“導(dǎo)”的功能將“導(dǎo)”定位于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和消化知識。

要關(guān)注學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，加強(qiáng)對他們的課前幫助和課后輔導(dǎo)，課堂上激勵他們發(fā)言和展示。要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的功能建設(shè)，應(yīng)物色和培養(yǎng)得力的學(xué)習(xí)小組長，發(fā)揮小組長在導(dǎo)學(xué)案檢查、小組活動和課后學(xué)習(xí)的作用，同時，賦予小組每位學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的責(zé)任和義務(wù)。教師要“導(dǎo)”得主動，就必須“想”得充分，這需要教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)。

作者簡介：肖學(xué)平（1962-），男，漢族，福建武平縣人，廈門海滄實驗中學(xué)教師，教育學(xué)博士，特級教師。主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)校管理研究。