曹國(guó)慶

【摘 要】重構(gòu)師生教學(xué)關(guān)系是課堂教學(xué)走向科學(xué)有效的必然訴求。從學(xué)生主體地位出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從課堂結(jié)構(gòu)層面上歸納活動(dòng)前置式教學(xué)法的基本流程，即“預(yù)習(xí)反饋——互動(dòng)解疑——當(dāng)堂反饋——?dú)w納鞏固”，闡述四個(gè)環(huán)節(jié)中“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系及其合理性，并提供可操作的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)關(guān)系 活動(dòng)前置 模式 構(gòu)建

所謂活動(dòng)，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，本文特指教師指導(dǎo)下的學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)。前置，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提前。這是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中上課才是學(xué)習(xí)的開始、上課先聽教師的講解而言的，是把教師教學(xué)后學(xué)生才學(xué)習(xí)、學(xué)生才練習(xí)的內(nèi)容提前到教師教學(xué)之前，即讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)模式致力解決的是教師“怎么教”的問題，而活動(dòng)前置式重點(diǎn)解決的是“教什么”的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的前置，意在解決傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)弊端：一是改變學(xué)生被聽課的現(xiàn)狀，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)有準(zhǔn)備，思有前提；二是通過預(yù)習(xí)反饋，教師能更加準(zhǔn)確地把握教什么，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

高中的教學(xué)，內(nèi)容增多、難度增加，高中生的自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)于初中生和小學(xué)生，因此選擇教學(xué)模式不能過于機(jī)械，課堂環(huán)節(jié)也可以相對(duì)靈活，體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；顒?dòng)前置式教學(xué)法的核心是以學(xué)生為主體，把課堂教學(xué)劃分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)反饋——互動(dòng)釋疑——當(dāng)堂反饋——?dú)w納鞏固。其基本原則是先學(xué)后教，教有選擇，學(xué)有反饋。我們認(rèn)為，體現(xiàn)新課程理念、符合認(rèn)知規(guī)律、遵循教學(xué)規(guī)律的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式對(duì)提高課堂效率是有價(jià)值的。

一、精心組織預(yù)習(xí)，全面反饋學(xué)情

預(yù)習(xí)反饋是活動(dòng)前置式教學(xué)法的第一環(huán)節(jié)，也是前置式教學(xué)法與其他教學(xué)法相比最重要的創(chuàng)新之處。預(yù)習(xí)有三個(gè)要求：一是要了解學(xué)生的“已知”——學(xué)生自學(xué)本課內(nèi)容已經(jīng)掌握的部分。二是了解學(xué)生的“未知”——學(xué)生在自學(xué)中未掌握的知識(shí)和能力。教師要發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，這是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，教師可以以此判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而真正做到因材施教，有的放矢。三是通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。

1.預(yù)習(xí)內(nèi)容要覆蓋課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋中教師可以發(fā)現(xiàn)和提煉課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)采用的是“預(yù)習(xí)題——例題——課堂練習(xí)題”模式，后來在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)比較偏重基礎(chǔ)，上課講的“例題”沒有列入預(yù)習(xí)板塊，學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師只了解了學(xué)生的“已知”，無法充分了解學(xué)生的“未知”。從某種意義上說，“例題”不應(yīng)是教師預(yù)先確定的，而應(yīng)該是在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的共性問題中產(chǎn)生的，這也就是教學(xué)的“例題”。預(yù)習(xí)題應(yīng)該覆蓋課堂所教的知識(shí)點(diǎn)，包括提高能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，選擇教學(xué)的“例題”。

2.從學(xué)情出發(fā)。預(yù)習(xí)難度的把握要從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。難度的設(shè)定要考慮不同層次學(xué)生的需要。既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，讓學(xué)生自己掌握基本的知識(shí)、技能，又要體現(xiàn)發(fā)展性，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓有能力解決問題的學(xué)生自己解決問題，不能解決問題的學(xué)生能夠暴露其知識(shí)的漏洞和思維的偏差。有教師顧慮，認(rèn)為不面面俱到地教學(xué)生，擔(dān)心將來學(xué)生高考考不好。其實(shí)，高考要求是一個(gè)最終目標(biāo)，而現(xiàn)在只是一節(jié)課的要求，接近高考要求是需要一節(jié)課一節(jié)課地積累、逐步去“登高”的，只有每節(jié)課都有提升才能到達(dá)“頂峰”。實(shí)踐證明，教師講的難題，學(xué)生不一定都能掌握，只有強(qiáng)化基礎(chǔ)，在高考中先拿下基本分，才能求突破。因此，文科、理科、重點(diǎn)班、普通班應(yīng)有不同的預(yù)習(xí)方案，以求針對(duì)性，提高有效性。

3.靈活多樣。預(yù)習(xí)內(nèi)容既要有基本知識(shí)的識(shí)記、理解和基本能力的練習(xí)，也要體現(xiàn)情感、品質(zhì)、價(jià)值觀的培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相對(duì)自由，教師要充分利用這一有利條件。譬如采用資料查閱、小組合作討論、微課本劇排練等等。特別是文科類學(xué)生要充分利用課外教學(xué)資源，包括社區(qū)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，讓預(yù)習(xí)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的生活積累和人生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如高一歷史預(yù)習(xí)活動(dòng)，排練課本劇《誰的權(quán)力最大》，來理解美國(guó)的三權(quán)分立；語文學(xué)科可以借助看名著、觀影視片；理科進(jìn)行操作實(shí)踐活動(dòng)，等等。方法也可以多樣。譬如地理學(xué)科首創(chuàng)的“學(xué)本”，學(xué)生自己提出問題，尋找答案，在課堂上可以進(jìn)行糾錯(cuò)，等等。

4.關(guān)于反饋。總的原則是全面了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。通過反饋，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力起點(diǎn)了然于心，對(duì)所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握得當(dāng)。在上課時(shí)，教師知道哪些要講，哪些不要講；哪些要重點(diǎn)講，哪些要個(gè)別輔導(dǎo)。反饋?zhàn)钪匾氖墙虒W(xué)的方法。選擇什么教學(xué)方法既能節(jié)省時(shí)間，又能全面把握學(xué)情，教師要根據(jù)學(xué)科、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)題型的不同來選擇。譬如需要識(shí)記的知識(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生自己記憶掌握，反饋可以采用直接默寫或背誦；理解性內(nèi)容可以通過判斷題、選擇題進(jìn)行測(cè)試；能力性測(cè)試可以直接做題目，等等。反饋可以是面上的，讓全班學(xué)生參與，譬如理科作業(yè)的全批全改，全面統(tǒng)計(jì)正誤率及了解錯(cuò)誤類型，也可以采用分層抽樣方式統(tǒng)計(jì)，重要的內(nèi)容可以統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)人數(shù)，甚至記錄出錯(cuò)學(xué)生的姓名。反饋呈現(xiàn)的方式，可以是通報(bào)正確率，也可以直接展示學(xué)生的錯(cuò)題。

二、選擇內(nèi)容教法，學(xué)生主體互動(dòng)

1.教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)過的內(nèi)容，不列入教師教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)什么，也不等于教師教什么。預(yù)習(xí)是為了讓教師知道什么可以教，什么可以不教。教師通過對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查、批改，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生確定教學(xué)內(nèi)容，個(gè)別學(xué)生的疑難問題，做好記錄，課后單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)。課堂應(yīng)堅(jiān)決杜絕沒有重點(diǎn)、沒有主次、流水賬式的串講。

2.教學(xué)思路。一是探究錯(cuò)因。教學(xué)不是教師把正確的告訴學(xué)生。學(xué)生預(yù)習(xí)提供了諸多存在的問題，教師可以采用學(xué)生錯(cuò)誤思路還原的方式進(jìn)行分析，找出學(xué)生犯錯(cuò)的原因，這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、自我反思的過程。二是點(diǎn)撥思維。新課程提出了要重視教學(xué)的方法與過程，實(shí)際就是重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。每門學(xué)科都要把學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，在原有預(yù)習(xí)題的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)運(yùn)用變式，啟發(fā)學(xué)生思考。

3.學(xué)生主體。預(yù)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，依然要凸顯這一點(diǎn)。有的教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，就迫不及待地開始講解和解釋，殊不知，學(xué)生即使知道了正確的答案，也不等于自己就會(huì)解決問題。教師在教學(xué)中應(yīng)該重在啟發(fā)和點(diǎn)撥，能不講的，堅(jiān)決不講；該講的，要言不煩。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可以讓他擔(dān)當(dāng)助教角色，讓他講解、示范，在講解中，學(xué)生會(huì)再次獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)于在預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)中出錯(cuò)的學(xué)生，更要讓他講，讓他暴露思維的漏洞，讓他有重新思考的機(jī)會(huì)。

三、當(dāng)堂練習(xí)跟進(jìn)，反饋鞏固及時(shí)

“互動(dòng)釋疑”環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在課堂上必須有反饋。在過去，這個(gè)環(huán)節(jié)通常放到了課后，其弊端是教師不了解當(dāng)堂教學(xué)成效如何，等到課后作業(yè)批改后，問題的解決將延后到下一節(jié)課了。當(dāng)堂的問題盡量當(dāng)堂解決，這是保證效率的關(guān)鍵，也可以減少學(xué)生課后作業(yè)量，減少學(xué)生課后作業(yè)中的困難。當(dāng)堂的教后練習(xí)，要預(yù)先準(zhǔn)備不同層次的內(nèi)容。選哪些題，要根據(jù)教學(xué)情況來選擇。甚至不同層次的學(xué)生可以做不同的題目。

當(dāng)堂練習(xí)是全體學(xué)生參與的活動(dòng)，教師要巡視學(xué)生解題情況，了解學(xué)生練習(xí)情況。教師要特別關(guān)注預(yù)習(xí)中出錯(cuò)的學(xué)生，在當(dāng)堂練習(xí)中是否還存在原有問題，或出現(xiàn)新的問題。較好的學(xué)生可以做一些變式題，教師要關(guān)注在變式訓(xùn)練中學(xué)生新產(chǎn)生的問題，教師要再選一些學(xué)生課后作個(gè)別輔導(dǎo)。反饋可以采取全體限時(shí)測(cè)試、學(xué)生上黑板演練等方式。

當(dāng)堂練習(xí)，對(duì)教師而言，目的是進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)。教師要觀察、判斷課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果，自我評(píng)估課堂教學(xué)的效率，同時(shí)對(duì)反饋中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行及時(shí)彌補(bǔ)；對(duì)學(xué)生而言，是動(dòng)手操作能力的檢測(cè)，這是學(xué)生熟悉、鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。所以，教師要安排足夠的時(shí)間。從以往的課堂觀察來看，這個(gè)環(huán)節(jié)普遍沒有受到重視，一般是教學(xué)活動(dòng)到教師講完，布置課后作業(yè)就終止了?；顒?dòng)前置式教學(xué)法，倡導(dǎo)的是提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，課后的復(fù)習(xí)作業(yè)量要減少，時(shí)間要留給學(xué)生預(yù)習(xí)用。

四、注重方法歸納，精選課后作業(yè)

每節(jié)課結(jié)束，有一個(gè)師生共同歸納、小結(jié)的環(huán)節(jié)，主要是回顧本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，重點(diǎn)歸納學(xué)習(xí)方法和思路、提出要注意的重點(diǎn)，等等。歸納小結(jié)也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師不能越俎代庖，要讓學(xué)生自己說，讓不同層次的學(xué)生來歸納和總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己整理課堂所學(xué)內(nèi)容。

課后練與當(dāng)堂練也有區(qū)別。一是量的控制，二是內(nèi)容的選擇，三是難度層次的不同。要在當(dāng)堂練習(xí)之后反饋的前提下，布置課后作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。作業(yè)要體現(xiàn)不同層次學(xué)生的選擇需要：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以以當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容做練習(xí)；中等學(xué)生可以提供變式練習(xí)，舉一反三；成績(jī)較好的學(xué)生可以進(jìn)行綜合性練習(xí)，適當(dāng)提高難度。而課后作業(yè)批改后的反饋與彌補(bǔ)，主要通過自修課或個(gè)別輔導(dǎo)來完成。

活動(dòng)前置式教學(xué)，體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，訓(xùn)練主線，效益主旨”的課堂“四主”原則。符合學(xué)生先有感性積累再有理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合新課程提倡的平等互動(dòng)、自主探究的教學(xué)理念，也有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、信心以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等非智力因素的提高，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)和解決問題的樂趣。

（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學(xué)）