焦健生

有計劃、有目的地組織習(xí)題教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生尋找解題思維是克服學(xué)生解題思維混亂、跳出題海的有效措施。

1.一題多問，逐步打開學(xué)生思維。

2.一題多解，拓寬學(xué)生思維。

3.一題多變，活躍學(xué)生思維。

例如，在上題中，設(shè)末節(jié)車廂脫節(jié)后，機(jī)車仍保持原牽引力行駛，當(dāng)車廂停止運(yùn)動時，機(jī)車的速率是多少？若末節(jié)車廂脫節(jié)后，司機(jī)發(fā)覺時，機(jī)車已行駛了時間t，于是立即關(guān)閉油門，除去牽引力，當(dāng)列車的兩部分都停止運(yùn)動時，它們之間的時間差是多少？通過上述習(xí)題的條件變換，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力。

4.專題講座，強(qiáng)化學(xué)生思維。

從認(rèn)知規(guī)律來看，對于知識和方法的掌握還需要一定數(shù)量的訓(xùn)練和強(qiáng)化才能鞏固。因此我在習(xí)題教學(xué)中采用專題講座的形式來強(qiáng)化學(xué)生的解題思維。

例如，在解題方法方面，筆者曾作了《整體法與隔離法》《外推法及極限分析法》《控制變量法》《圖象法在物理中的應(yīng)用》等專題講座。在知識難度大的方面，可以作《高中物理中的臨界問題》《電磁學(xué)中的“路”的解法》《帶電粒子在電磁場中運(yùn)動》等專題講座。通過專題講座，集中解決了某一方面的知識難點(diǎn)或某一方法的應(yīng)用的問題，從而強(qiáng)化了學(xué)生在這些方面的解題思維。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）