胡罕瑾

摘 要：思維是從問題開始的，科學(xué)教育的最終目的是使學(xué)習(xí)者自覺而且能動(dòng)地解決其所面臨的各種問題，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“問題解決”；化學(xué)課堂教學(xué)；問題情境；實(shí)施方法

“問題解決”教學(xué)法是利用原理和實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用已有的知識(shí)去解決新的問題。重點(diǎn)在于通過各種思維方式的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，以適應(yīng)解決各學(xué)科及自然社會(huì)中的千變?nèi)f化的新問題。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。新課程下，高中化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)課堂問題呢？在實(shí)施“問題解決”教學(xué)過程中有什么方法呢？以下是筆者在課堂教學(xué)中的初步實(shí)踐與思考。

一、“問題解決”統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)

課堂問題的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對(duì)學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對(duì)錯(cuò)誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行“問題”設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)的問題必須緊扣教材，貼近學(xué)情，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的“問題”，應(yīng)該是學(xué)生通過努力可以解決的，既不能讓學(xué)生對(duì)答如流，也不能讓學(xué)生望而生畏，高不可攀，也就是說應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是一些讓學(xué)生跳躍后能“摘到果子”，讓學(xué)生愿意跳。例如，在進(jìn)行魯科版化學(xué)必修1 第三章第一節(jié)《碳的多樣性》第1 課時(shí)教學(xué)時(shí)，依次提出四個(gè)問題：①金剛石、石墨都是碳的單質(zhì)，它們性質(zhì)一樣嗎？C60也是碳的單質(zhì)，其性質(zhì)與金剛石、石墨相同嗎？②蘇打、小蘇打知道嗎？它們的化學(xué)式是什么？你能說出它們的物理性質(zhì)及用途嗎？③碳酸鈉和碳酸氫鈉物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)有何異同？④根據(jù)所學(xué)知識(shí)思考如何除去碳酸鈉固體中的碳酸氫鈉？如何除去碳酸氫鈉溶液中的碳酸鈉？前三個(gè)問題的提出引起了學(xué)生的興趣，他們通過看教材，與同學(xué)交流，能回答上來，但第④個(gè)問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，多數(shù)學(xué)生不敢回答，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、提示，最終由學(xué)生解決，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且掌握了方法，增強(qiáng)了自信。

2.通過中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從教材中去挖掘問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論問題，在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是教材上的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)過程中的所出現(xiàn)的現(xiàn)象。例如：學(xué)生對(duì)硫酸根離子的檢驗(yàn)不太容易搞清楚，我在實(shí)際教學(xué)中將硫酸根離子的檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)問題：①一瓶無色的溶液是否含有硫酸根離子，如何檢驗(yàn)？②加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？③硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么？④當(dāng)未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有硫酸根離子嗎？⑤怎樣正確地檢驗(yàn)未知試樣中含有硫酸根離子？在設(shè)置問題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，構(gòu)成連續(xù)的思維，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可以收到好的效果。

3.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問題情境中，形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索。因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)大綱規(guī)定的和教材中已有的實(shí)驗(yàn)之外，再設(shè)計(jì)一些效果明顯，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生隨堂實(shí)驗(yàn)。例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的教學(xué)中，在學(xué)生全面了解了金屬鈉與水反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)后，先做了鐵與硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析思考并寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，然后讓學(xué)生推測(cè)金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)生大都認(rèn)為金屬鈉能將銅置換出來，之后做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并無金屬銅置換出來，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量無色的氣體。這“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度集中狀態(tài)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

4.通過化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生曾說過：“化學(xué)可以給人以知識(shí)面，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。例如：歷史上為了尋求各種元素及其化合物間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，許多人進(jìn)行了各種嘗試，直到1869年，俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫在前人探索的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并將表面看來似乎雜亂無章的已知元素編制成一張井然有序的元素周期表，被后人稱為“原子世界的地圖”，這是科學(xué)史上的一個(gè)偉大業(yè)績(jī)。在元素周期表的教學(xué)中，我首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)了元素周期表的編排原則，然后要求學(xué)生根據(jù)編排原則將118號(hào)元素設(shè)計(jì)成一張有規(guī)律的表格。從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行推理判斷、提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過程，掌握科學(xué)研究的基本方法。

二、實(shí)施“問題解決”教學(xué)的幾種方法

在創(chuàng)設(shè)情景、提出問題后，如何實(shí)施“問題解決”的教學(xué)就成為本模式的重要一環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、互相討論和教師點(diǎn)撥等幾個(gè)方面，是一個(gè)求異和求同的過程。目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與尋求合作，解決問題，從解決問題的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

1.教師通過選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和方法，讓學(xué)生通過自己的探索來進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗(yàn)。要盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從被動(dòng)觀察、被動(dòng)記憶、被動(dòng)理解中解脫出來，而以積極應(yīng)用和嘗試的態(tài)度來參與。

2.讓學(xué)生通過自讀、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，解決問題，從而提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓(xùn)練概括新知識(shí)的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也是教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

3.重視培養(yǎng)理性思維。學(xué)生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性將會(huì)得到提高。例如：在有關(guān)氫氧化鋁知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一系列的問題層層深入，步步逼近，啟迪學(xué)生的思維。①氫氧化鋁為什么顯兩性？②硫酸鋁、四羥基合鋁酸鈉的水溶液顯酸性、中性還是堿性？③鋁離子、四羥基合鋁酸根離子能否同時(shí)大量共存在于同一溶液中？④往硫酸鋁溶液中滴加氫氧化鈉和往氫氧化鈉溶液中滴加硫酸鋁現(xiàn)象是否相同？為什么？⑤有兩瓶無色的水溶液，只知一瓶是硫酸鋁，另一瓶是氫氧化鈉溶液，不用任何其它試劑怎樣鑒別它們？這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處于“活化”深化的狀態(tài)。

三、實(shí)施“問題解決”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.不能簡(jiǎn)單將“問題解決”與“題海戰(zhàn)術(shù)”混為一談。“問題解決”與“題海戰(zhàn)術(shù)”是兩種完全不同的教育理念指導(dǎo)下的不同教學(xué)方式。“問題解決”注重學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)，可以在獲得知識(shí)的同時(shí)有效地提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新能力，達(dá)到功能性目標(biāo)和物質(zhì)性目標(biāo)的雙豐收；而“題海戰(zhàn)術(shù)”忽視“理解”，盲目追求著“熟練”。這種教學(xué)會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨滅學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此教師在教學(xué)過程中必須在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，選擇高質(zhì)量的問題進(jìn)行教學(xué)，如選擇一些處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”中的問題、開放性的問題、綜合性的問題、具有現(xiàn)實(shí)意義的問題等。對(duì)于問題的選擇和處理上要追求質(zhì)量而不是數(shù)量。

2.教師要具有設(shè)計(jì)問題解決程序的能力。用于“問題解決”教學(xué)的問題切忌貪大，要以當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，立足教材選擇問題或創(chuàng)造問題，善于觀察和聯(lián)想就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題就有可能提出有價(jià)值的問題。同時(shí)在“問題解決”教學(xué)中也不能片面地理解為讓學(xué)生完全獨(dú)立地去解決問題，在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

3.多種教學(xué)方式相結(jié)合。具體實(shí)施“問題解決”教學(xué)時(shí)，應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)嘏c其他形式的教學(xué)方法，如與案例研究、研究性學(xué)習(xí)等多種方式相結(jié)合，教學(xué)形式新穎活潑，并始終以問題解決為主線進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主參與中解決問題，獲得知識(shí)，提高能力。

“問題解決”課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育在不斷發(fā)生變革的潮流中，通過吸納國(guó)內(nèi)外各種傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)而形成和發(fā)展起來的，實(shí)踐表明“問題解決”課堂教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，有其不可替代的作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可采用以“問題解決”課堂教學(xué)為核心的多元化的教學(xué)方式和教學(xué)策略來更有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，使化學(xué)課堂生動(dòng)活潑，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

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