王振芳

摘 要：《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。文中主要從學(xué)生提出問題的方法過程、對課堂教學(xué)的影響、總結(jié)“課前預(yù)習(xí)“中提出問題的優(yōu)點(diǎn)三方面進(jìn)行研究探析。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；提出問題；課堂教學(xué)有效性

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第二部分課程目標(biāo)中的過程與方法明確要求學(xué)生必須：“具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力……”?？梢?，培養(yǎng)提出問題的能力是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的具體目標(biāo)，在整個(gè)化學(xué)科教學(xué)中，我充分利用“課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性對課堂教學(xué)有效性的影響”這一市級課題，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地對學(xué)生在“課前預(yù)習(xí)”中提出問題的培養(yǎng)，并進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在課前勇于提出問題，在課堂上善于答疑，從而提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行了一些有益的探索，希望起到拋磚引玉的效果。

一、“課前預(yù)習(xí)”中提出問題的方法過程

1. 利用課前導(dǎo)讀表進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

傳統(tǒng)課堂，學(xué)生是配角，課堂提出的問題多數(shù)是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生的思維基本是圍繞著教師提出的問題一步步展開，這樣的課堂組織性較強(qiáng)，容易展開教學(xué)活動(dòng)，但往往也容易限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，長久下去，學(xué)生易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺學(xué)生愛問的天性，很難做到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?；谶@種認(rèn)識，我設(shè)計(jì)“高中學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀表”（如表1），讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀表先預(yù)習(xí)，并把自己在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題及時(shí)填寫在導(dǎo)讀表中，這樣，導(dǎo)讀表就像航標(biāo)燈一樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力又可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

表1 高中學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀表

年段 班級 組號

組長 組員

模塊章節(jié)

2. 及時(shí)收集預(yù)習(xí)中提出的問題，激發(fā)學(xué)生探究精神

新課程下的化學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主人。以學(xué)生的質(zhì)疑解疑為核心的課堂教學(xué)是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。教師“提問學(xué)生”只是課堂教學(xué)的一小步，跨大步的是引導(dǎo)出學(xué)生自己心中的疑問。只有讓“學(xué)生提問”，才能真正使學(xué)生成為教學(xué)中的主體、課堂上的主人！然而，學(xué)生提出的問題五花八門，因課堂時(shí)間有限，讓學(xué)生在課堂上提問題費(fèi)時(shí)費(fèi)力，許多教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，在課堂上往往象征性地讓學(xué)生提一些問題或者干脆自己取而代之一問到底，這如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？因此，如果讓學(xué)生提前在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，真正做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提問，善于提問，再結(jié)合學(xué)習(xí)小組其他同學(xué)的問題，經(jīng)過討論后及時(shí)整理出學(xué)習(xí)小組的問題，教師再及時(shí)收集整理出班級各學(xué)習(xí)小組中典型的、有價(jià)值的問題進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)教學(xué)，自然，學(xué)生對預(yù)習(xí)中提出的問題興趣盎然，學(xué)生的問題意識和探究精神也會越來越強(qiáng)烈。

3. 充分整理預(yù)習(xí)中提出的問題，為提高課堂教學(xué)效率打好基礎(chǔ)

走進(jìn)新課程，許多老師也意識到“學(xué)生質(zhì)疑”在培養(yǎng)學(xué)生問題意識和探究精神的重要性，并從教學(xué)上進(jìn)行各種有益的嘗試。下面以《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》的《第一節(jié) 認(rèn)識晶體結(jié)構(gòu)的最小重復(fù)單元——晶胞 》為例，把我在利用“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀表”先由學(xué)生自行預(yù)習(xí)質(zhì)疑，再參與學(xué)習(xí)小組討論后將問題提交給老師，我最后根據(jù)各學(xué)習(xí)小組按本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)將學(xué)生提出問題整理如下：

（1）怎么計(jì)算每個(gè)晶胞平均擁有的粒子數(shù)目？

（2）知道晶胞組成后如何寫出化學(xué)式？

（3）晶體類型與密堆積的關(guān)系？

（4）晶胞求算時(shí)如何確定某個(gè)微粒被幾個(gè)晶胞所共有？

（5）什么是微粒對晶胞的貢獻(xiàn)？

（6）晶胞一定是平行六面體嗎？離子晶體以及由共價(jià)鍵形成的原子晶體的晶胞也是平行六面體嗎？

（7）為什么不同的物質(zhì)晶胞會有不同？

（8）如何確定某一結(jié)構(gòu)單元是否為晶胞？

（9）知道一種晶胞組成和結(jié)構(gòu)是否可以判定晶體的組成？

（10）非長方體（正方體）形晶胞中粒子如何計(jì)算？

結(jié)合本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：①知道晶胞是晶體的最小結(jié)構(gòu)重復(fù)單元。②能用切割法計(jì)算一個(gè)晶胞中實(shí)際擁有的微粒數(shù)。③掌握晶體與晶胞的關(guān)系、會通過晶胞確定晶體的化學(xué)式。

本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)：①通過晶胞確定晶體的化學(xué)式。②能用切割法計(jì)算一個(gè)晶胞中實(shí)際擁有的微粒數(shù)。先將這些問題抄在黑板的右邊，由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易理解，教師根據(jù)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生提出的問題，設(shè)計(jì)本節(jié)的教學(xué)方法主要通過概念理解、多媒體動(dòng)畫展示、答疑等方法進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也解答了學(xué)生的問題，這種生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)相長，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)，學(xué)生的問題意識和對科學(xué)的探究精神自然得到充分挖掘。

二、“課前預(yù)習(xí)”中提出問題對課堂教學(xué)的影響

隨著新課程改革的不斷深入，提高課堂教學(xué)的有效性成為研究的重點(diǎn)。我認(rèn)為進(jìn)行有效課堂的構(gòu)建要從二方面開展，一方面是學(xué)生的學(xué)，另一方面是教師的教。而培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)提問的習(xí)慣是解決課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)之一。

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)

（1）“課前預(yù)習(xí)”中提出問題能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高探究精神

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想觀念，將課程內(nèi)容、教材知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，把發(fā)現(xiàn)、探討、研究等認(rèn)識過程突顯出來，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程中，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的第一步就是讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)地提出問題，惟其這樣，才能充分挖掘?qū)W生的潛力，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)實(shí)例

我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出《高中學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀表》預(yù)習(xí)模式，讓學(xué)生依據(jù)這種模式，通過自學(xué)充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問，得出自己初步的思考，讓學(xué)生形成一種真正的學(xué)習(xí)能力。比如在上高一《第一章第二節(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》時(shí)，由于有對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，盡管是高一的學(xué)生，也能通過預(yù)習(xí)提出了以下問題：

①為什么次氯酸會破壞有機(jī)色質(zhì)？

②氯氣有毒嗎？若有毒，那它如何消毒？

③氯氣中毒原理是什么？氯氣中毒如何急救？

④為什么排飽和食鹽水法收集氯氣？

⑤所有次氯酸鹽是否都具有漂白性？

⑥氯氣除了能與水，一些金屬和非金屬反應(yīng)外還能與什么反應(yīng)？在生活中有什么作用？

⑦金屬在氯氣中燃燒與在氧氣中燃燒有什么區(qū)別？

⑧為什么化學(xué)性質(zhì)活潑就不存在游離態(tài)氯元素？

⑨鐵絲為什么會在氯氣中燃燒？

⑩如何運(yùn)用分類的方法來預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)？

■收集氯氣時(shí)瓶內(nèi)為什么要保存少量飽和食鹽水？

從以上提出的問題可以看出學(xué)生一旦形成了提出問題的好習(xí)慣，他們的問題意識會越來越強(qiáng)烈，質(zhì)疑能力、思維能力、探究精神隨之提高，從而達(dá)到了新課程的要求。

2. 教師的教學(xué)

（1）“課前預(yù)習(xí)”中提出問題讓教與學(xué)融為一體

教師備課要備好教材、備好學(xué)生兩方面，課前導(dǎo)讀表就是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)提出問題，教師再根據(jù)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生提出的問題設(shè)計(jì)出本節(jié)的課堂教學(xué)，如在《第一章第二節(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的教學(xué)中，主要采用了演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、答疑的教學(xué)方法讓本節(jié)的重點(diǎn)：“①氯氣的化學(xué)性質(zhì)。②通過氯氣的性質(zhì)探究，學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序”落到實(shí)處。課堂不再是教師一味的設(shè)問，學(xué)生被牽著鼻子走，而是根據(jù)學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)問題的解決過程中完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的合理檢測和及時(shí)評價(jià)，提高了課堂教學(xué)的有效性

為將課改理念落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂，評價(jià)和檢測環(huán)節(jié)的落實(shí)尤其重要，檢測必須針對預(yù)習(xí)要求，及時(shí)的一一落實(shí)，而且要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，我根據(jù)《高中學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀表》的內(nèi)容大約用5到10分鐘的時(shí)間，請一位同學(xué)到講臺上講解自己及小組預(yù)習(xí)課本的情況，展示本學(xué)習(xí)小組提出的問題，并讓其他小組同學(xué)質(zhì)疑問難，促學(xué)習(xí)深思。之后，我再對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，這樣既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)也認(rèn)識到存在的問題，另一方面預(yù)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)會得到充分的上講臺展示的機(jī)會，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)科的熱情。教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行合理檢測和及時(shí)評價(jià)，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供了更大的可能。

（3）“課前預(yù)習(xí)”中提出問題幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)能力

有了充分預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生通過對舊知識的即時(shí)復(fù)習(xí)，也已經(jīng)建立起新舊知識間聯(lián)系，為上課掃除部分知識障礙，基礎(chǔ)知識解決之后，老師可組織學(xué)生在課內(nèi)重點(diǎn)探究知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識；探索知識的縱深性，利用課堂上所學(xué)得的知識，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、“課前預(yù)習(xí)”中提出問題的優(yōu)點(diǎn)

1. “課前預(yù)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”。而預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力對課本知識預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。如果學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將有利于提高聽課效率和自學(xué)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2. “課前預(yù)習(xí)”可以提高學(xué)生的思維能力及聽課效率

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助我們把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對性；“學(xué)源于思，思源于疑?！彼晕覀兘處熞膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。教會學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的潛力。

3. “課前預(yù)習(xí)”可以幫助教師更好的備課、上課

課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師不愿意鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，害怕學(xué)生提出的問題一時(shí)回答不上，在學(xué)生面前下不了臺，顯得難堪，若學(xué)生在“課前預(yù)習(xí)”中提出問題，教師將問題收集并結(jié)合這些問題提前備好課，既不出現(xiàn)上述情況，也不影響教學(xué)進(jìn)度，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓教師備課、上課達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，落實(shí)學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”中提出問題的方法指導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的問題意識和探究精神，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)能力，讓他們受益終身。