張翔超

【關(guān)鍵詞】體育課堂 提問 “三度”

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0091-02

提問是促使學(xué)生在探究問題、解決問題的過程中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，提高自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。通過提問，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正突出學(xué)生的主體性地位。然而在小學(xué)體育課堂上，有些教師在提問時還存在發(fā)問隨意、大量地堆砌問題、問題質(zhì)量不高等不足，既不利于學(xué)生對問題進(jìn)行有效地思考，也不利于提高學(xué)生探究的興趣，影響體育學(xué)習(xí)的效率。在新課程背景下，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，打造高效的體育課堂，需要在課堂提問時把握以下三個“度”。

一、結(jié)合重難點，把握問題的準(zhǔn)度

1.要基于重點提問

教學(xué)重點是一節(jié)課要著重解決的內(nèi)容，是課堂教學(xué)首先解決的知識和能力目標(biāo)，因此是師生進(jìn)行課堂活動的重要環(huán)節(jié)。在這個重點環(huán)節(jié)中，教師要通過有效的方式，調(diào)動學(xué)生思考，提高學(xué)生的主動性，以便更好地達(dá)到教學(xué)的目的。教師在提問時，首先要在教學(xué)重點上設(shè)置有效的問題，使學(xué)生通過主動地思考、探究，掌握教學(xué)的知識，提高相應(yīng)的技能。

例如，在教學(xué)“前滾翻”時，為了讓學(xué)生理解前滾翻動作的關(guān)鍵即要把身體盡量地蜷成球狀，筆者提出了這樣的問題：“小朋友們，如果有一個正方體的箱子和一個籃球，在我們用力推動的情況下，哪個更容易向前滾動？”學(xué)生在生活中對這樣的現(xiàn)象是有體驗的，所以他們馬上就回答：“籃球只要輕輕一碰就會向前滾動?！痹谶@樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師再提出前滾翻的動作要領(lǐng)，就很容易讓學(xué)生理解了。

2.要緊扣難點提問

教學(xué)難點是由于新知識或技能與學(xué)生的認(rèn)知水平有較大的落差，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上存在一定的困難。對此，教師在教學(xué)中需要為學(xué)生搭建突破難點的臺階，幫助學(xué)生攻克難關(guān)，實現(xiàn)課程的有效教學(xué)。教師在教學(xué)難點上預(yù)設(shè)或根據(jù)教學(xué)的發(fā)展生成問題，通過提問引起學(xué)生的思考，有利于幫助學(xué)生克服難點，實現(xiàn)教學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)“前滾翻”的內(nèi)容時，很多學(xué)生在練習(xí)滾動時，前胸部分總是露在外面，整個身體無法蜷成球狀，原因在于學(xué)生認(rèn)識不到要將身體盡量地縮攏。為此，筆者先在學(xué)生的認(rèn)識上著手，以前面的問題為例，把正方形的紙箱和籃球分別進(jìn)行推動，讓學(xué)生直觀地感受兩者不同的運(yùn)動狀況。然后提問：“大家再思考一下，為什么籃球能滾得這么遠(yuǎn)，而紙箱卻不會滾動呢？”學(xué)生也試著嘗試了幾次，然后在同學(xué)間進(jìn)行探究。最后認(rèn)為，籃球是球形，與地面接觸點小，受到的摩擦力小，所以滾得遠(yuǎn)，而紙箱則相反。學(xué)生形成了這樣的認(rèn)識后，筆者再結(jié)合前滾翻，問：“可見，我們在前滾翻時，要怎樣才能滾得更好呢？”生：“盡量減少身體與地面的接觸點，減少摩擦力?！睅煟骸八?，我們要盡量把自己的身體蜷成球形，把頭和雙膝盡量向胸部靠攏?！庇捎趯W(xué)生理解了這個原理，因此在做動作時，完成度大大提高了。

二、突出思維價值，把握提問的廣度

在小學(xué)體育課堂上，很多教師在教學(xué)方法上首先采用直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，然后對學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的動作要領(lǐng)。在課堂上，對于為什么要進(jìn)行這樣的動作訓(xùn)練，學(xué)生不問，教師也不說。至于課堂提問，僅僅是為了體現(xiàn)新課程的理念，認(rèn)為有了問題就是問題教學(xué)法，因此教師的提問往往是為了提問而提問，隨意性大，提問質(zhì)量不高。其實，有價值的提問才能激發(fā)學(xué)生思考的主動性，既有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的有效性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力。因此，教師一定要在課前進(jìn)行充分的問題預(yù)設(shè)，在課堂中針對學(xué)生的實際情況生成問題，通過提問，激活學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)“壘球”的內(nèi)容時，筆者預(yù)設(shè)了這樣的問題：投擲壘球有哪些方法？哪種方法投得更遠(yuǎn)？為什么？在課堂上，學(xué)生都紛紛根據(jù)自己的想法進(jìn)行了嘗試，并且一邊投一邊思考怎樣才能投得更遠(yuǎn)。在嘗試的過程中，學(xué)生其實在進(jìn)行著深入地思考和探究。經(jīng)過幾種方式的嘗試后，學(xué)生得出結(jié)論，認(rèn)為助跑和投擲出一定的弧度是最佳的方法。然后，教師再讓學(xué)生探究其中的原因。在這樣的過程中，學(xué)生的主動性激發(fā)出來了，同時還養(yǎng)成了他們良好的思維習(xí)慣，提高了教學(xué)的效果。

三、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，把握提問的坡度

課堂教學(xué)要從易到難，逐漸展開教學(xué)內(nèi)容，在課堂問題的設(shè)置上，教師應(yīng)遵循從易到難的順序，創(chuàng)設(shè)有層次的問題，為學(xué)生的思維搭建不斷深化的臺階。教師只有通過有坡度的層次性的問題，才能引領(lǐng)學(xué)生的思維層層深入，實現(xiàn)教學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)“足球”這一內(nèi)容時，筆者是這樣設(shè)置問題的：（1）足球比賽時，場上一個隊有多少名球員？（2）一場比賽共有多少時間？（3）在比賽中，一個進(jìn)球算幾分？（4）正式比賽，場上有幾名裁判？這樣的問題，很多學(xué)生在平時生活中都有了解，所以難度不大，引起了學(xué)生回答的興趣。接著，播放一段比賽視頻，結(jié)合解說員的專業(yè)解說，提問：“什么是定位球？什么是角球？什么是點球？什么是越位？”這些問題有一定的難度，能促使學(xué)生認(rèn)真地看視頻、聽解說，然后進(jìn)行思考，逐漸掌握足球的相關(guān)專業(yè)術(shù)語。在這樣逐步深入的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維逐漸地展開，提高了學(xué)生思維的廣度和深度，達(dá)到了教學(xué)的效果。

提問是提高課堂教學(xué)效率的有效形式，是一門藝術(shù)。在小學(xué)體育課堂上，教師要從教學(xué)內(nèi)容的實際需要和學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計有價值的問題，通過有效的提問，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂的活力。

（責(zé)編 韋建成）