周秀菊

摘要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師應(yīng)更好地把握課堂教學(xué)，應(yīng)明確新課標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力，同時(shí)教師本身還要注意轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在教學(xué)中始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”的觀念，要在教學(xué)中注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；自主創(chuàng)新；教學(xué)觀念；因材施教

隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，高中物理教學(xué)無論是在理念上還是在具體實(shí)施上，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)下的物理課堂教學(xué)是一開放的、主體的系統(tǒng)工程，落實(shí)這一系統(tǒng)工程的主陣地是課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中適應(yīng)當(dāng)下的新課標(biāo)，以下我就對(duì)這個(gè)問題談幾點(diǎn)想法。

一、教師應(yīng)明確物理學(xué)科實(shí)施新課標(biāo)，出發(fā)點(diǎn)還促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力

高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、科學(xué)探究、勇于實(shí)踐、勤于思考，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的方法，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成自主學(xué)習(xí)、善于思考的能力。所以教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，還要讓學(xué)生有敢于懷疑的精神，敢于提出新問題，不斷激發(fā)學(xué)生去觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，以激發(fā)其創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，大膽的想象往往是解題的突破口。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維實(shí)踐，學(xué)生的思維能力，是通過學(xué)生進(jìn)行個(gè)體思維實(shí)踐培養(yǎng)起來的，通過訓(xùn)練會(huì)自己挑選書看，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)地思考、閱讀、研究，主動(dòng)地設(shè)計(jì)、操作、分析，能自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，達(dá)到獨(dú)立的思維實(shí)踐，并能把前人的知識(shí)技能技巧，學(xué)為己有，融會(huì)貫通。除了發(fā)揚(yáng)個(gè)體的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，還要注意教育學(xué)生重視學(xué)習(xí)中的合作，因?yàn)槲锢碚n的好多探究都不宜以個(gè)人為單位而應(yīng)該分組進(jìn)行，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替，這樣使每個(gè)學(xué)生得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和團(tuán)隊(duì)精神。

二、物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃的關(guān)鍵是教師

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，如何駕馭課堂直接影響到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，關(guān)系到課堂效率的高低，教師自己要首先改變教學(xué)思想，在當(dāng)代的大背景下，教師不再是以前的“表演者”“示范者”角色，而是要變成“導(dǎo)演”，變成運(yùn)動(dòng)員的“教練”，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究、摸索，使學(xué)生手、腦、眼動(dòng)起來，在不斷地碰壁、失敗中去尋找正確的解題思路，去完善自己的理論，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的一套正確、高效的解題思想、學(xué)習(xí)方法。所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生“授之以漁”，而不是“授之以魚”。要教會(huì)學(xué)生自己主動(dòng)地獲取知識(shí)，而不是我們把知識(shí)一股腦地全灌給學(xué)生，那樣他們會(huì)消化不良的，而且時(shí)間久了會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡的心理。真到了這種程度，教學(xué)效果可想而知。所以要教他們?nèi)绾巫约骸皾O”，體會(huì)其中的樂趣，摸索、掌握其中的方法。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是根本，是首要的，但同時(shí)教師在組織課堂上也要豐富多彩。重點(diǎn)知識(shí)教師要精講精練，重點(diǎn)點(diǎn)撥，該講透的一定要講深講透，不要怕花時(shí)間，哪怕一節(jié)課只講一個(gè)題型，而且必須及時(shí)、有針對(duì)地訓(xùn)練來當(dāng)堂考查，檢驗(yàn)課堂的效果?？茖W(xué)漫步類的文章可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，總結(jié)歸納出重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)探究類的多讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，采集數(shù)據(jù)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。有必要的話還可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，也可以進(jìn)廠房車間問技術(shù)人員一些與生產(chǎn)相關(guān)的物理技術(shù)問題，因?yàn)樾抡n標(biāo)倡導(dǎo)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在著許多物理知識(shí)，教師要注重對(duì)生活中物理現(xiàn)象的描述，形成原始的物理問題，學(xué)生對(duì)生產(chǎn)和生活中的原始物理問題的解決過程能較好地提高自己運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)方法能力，從而提高思維能力。這樣學(xué)生一方面鞏固已學(xué)過的知識(shí)，另一方面增加了學(xué)生觀察、了解身邊物理問題的機(jī)會(huì)，理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深刻，教學(xué)效果會(huì)更好。

三、教學(xué)過程要承認(rèn)學(xué)生差異注意因材施教

新課標(biāo)大環(huán)境下，學(xué)生個(gè)體不同，必定會(huì)存在基礎(chǔ)參差不齊，性格類型不同的情況，所以教師必須注意到學(xué)生的這些個(gè)體差異，在教學(xué)過程中分類分層次教學(xué)，因材施教。教師首先要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，親其師才能信其道。課堂上要努力營造寬松和諧的課堂氣氛，要活而不亂，學(xué)生們敢發(fā)言而不是亂發(fā)言，難度不同的問題可引導(dǎo)不同層次的學(xué)生回答，使每個(gè)層次的學(xué)生都有不同程度的提升，都能“蹦一蹦就能摘到果子”，都有成就感，不遺落每一位學(xué)生。課下教師要注意學(xué)生性格的不同，多和學(xué)生座談，了解他們的思想狀況，有問題及時(shí)解決，排除他們的思想負(fù)面因素，使其放下包袱，輕松愉快地學(xué)習(xí)。課下輔導(dǎo)也要分層次，可分組討論，交叉建立一些互幫互助組、能力提高組、夯實(shí)基礎(chǔ)組等。可個(gè)別輔導(dǎo)，基礎(chǔ)不同，方法有異。作業(yè)既要有共性也要有個(gè)性，有需要夯實(shí)基礎(chǔ)的，也有需要提升能力的，不能以偏概全，要有區(qū)分，使每個(gè)學(xué)生都能在自身原有基礎(chǔ)上得以提高，達(dá)到分層次教學(xué)，因材施教。

總之，在新課標(biāo)的要求下，作為中學(xué)物理教師，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)物理新課程帶來的挑戰(zhàn)，在轉(zhuǎn)變觀念提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生自主探究，公平對(duì)待每一位學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)能力，注意其思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生心靈與情感溝通，正確對(duì)待個(gè)體差異，分層次教學(xué)，達(dá)到因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【責(zé)編 金 東】