趙花英

三年級學(xué)生剛接觸寫作，對作文的篇章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點符號、用詞用句都不太明白，如果這些知識都在作文指導(dǎo)課上向?qū)W生傳授，既費(fèi)力，而且收效也不大，更何況一個學(xué)期只有20課時左右的作文指導(dǎo)課。因此，不如借用教材上的范文對學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)。這些課文都是精心挑選出來的，篇篇文質(zhì)優(yōu)美，是學(xué)生寫作的難得范文。教師有意識地利用閱讀教學(xué)適當(dāng)滲透寫作知識，并適時插入寫作教學(xué)，可收事半功倍之效果。

一、利用教材，傳授寫作知識

到目前為止，我班不少學(xué)生作文已初具雛形，少數(shù)比我以前中途所接手的五六年級學(xué)生的作文寫得還好。他們的作文中有簡潔明了的題目，有清晰的段落之分，而且并不是常見的三段，有四段的、有五段的、有六段的，甚至有十多段的。有不同的標(biāo)點，既有常見的逗號、句號，也有不常用的嘆號、問號，更有少見的省略號、冒號、引號。還有小學(xué)生作文中難得一見的對話，不僅有完整的標(biāo)點，尤其是冒號、引號，而且對話還有段落之分，有時甚至一句話一段，更難得的是有提示語的變化。而這一切，都來源于我在平時的閱讀教學(xué)中利用教材進(jìn)行一點一滴的寫作知識的滲透與指導(dǎo)。

在教學(xué)中，題目成了我指導(dǎo)的首選，因為我知道一個好題目對于一篇文章的重要性，它就如同人的雙眼。每次新課，我至少讓學(xué)生讀題兩遍，有時書寫、有時質(zhì)疑、有時解題、有時評議，而且學(xué)完之后還經(jīng)常讓學(xué)生默寫出學(xué)過的課題，給學(xué)生傳達(dá)這樣一個信息：題目很重要，而且要簡潔明了，短小精練，能概括全文的內(nèi)容。

例如，教學(xué)《灰雀》《小攝影師》《陶罐和鐵罐》這些課文時，我注重了對話的教學(xué)。在充分朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生找出提示語，再加以比較得出提示語的四種形式：在前、在后、在中間、沒有提示語。并在此基礎(chǔ)上提醒學(xué)生注意四種形式有何不同，段落有何特點，并適機(jī)插入練寫對話片斷，從而加深了學(xué)生的印象，為運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)《秋天的雨》一課時，我扣住了“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨中頻頻點頭?！边@句話，一則回顧了以前學(xué)過的頓號；二則抓住了省略號問：“還有哪些顏色？”學(xué)生一一回答之后，我便小結(jié)：“這就是省略號的作用，太多的東西不必一一寫出來，可用它代替。你們也可試一試，比一比，看誰先用？”不久，省略號便常常出現(xiàn)在學(xué)生的日記上。

如教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課時，我引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了破折號與書名號。教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，我抓住了這句話“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。”問：“按一般的慣例，這里應(yīng)該用頓號，為何用逗號？”思考之后學(xué)生問答說停頓的時間更長了，顏色更美了。我趁機(jī)小結(jié)道：“其實標(biāo)點并不是一成不變的，根據(jù)表達(dá)的需要，頓號可以提升為逗號，逗號有時也可提升為分號?！边M(jìn)一步向?qū)W生傳達(dá)了標(biāo)點的重要性。

教學(xué)《趙州橋》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了先概括后具體描寫的方法。其實，這種寫作方法本該在《秋天的雨》這課中講授的，但當(dāng)時由于匆忙之中忘了，而后再想講已沒有了時間，過后非常懊悔。終于在《趙州橋》這課中抓住了機(jī)會，并及時地展開了拓展寫話《我們的教室真美》，結(jié)果效果非常不錯。

當(dāng)然，在講授寫作知識的同時，我還注重了好詞佳句的挖掘。如《我們的民族小學(xué)》一文中的“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文?！薄痘胰浮芬徽n中的“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的，它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛?！薄睹利惖男∨d安嶺》中的“抽出”“封”“浸”“刮”?！痘ㄧ姟芬晃闹械摹斑@其中有比喻，有夸張，有擬人，有排比，有描寫人物的，有寫自然風(fēng)光的，有寫四季風(fēng)景的?！蔽也粌H引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，還盡量要求學(xué)生積累背誦，并鼓勵學(xué)生多加運(yùn)用，為學(xué)生的實際寫作做了很好的鋪墊。

二、挖掘?qū)懽骺瞻c，引導(dǎo)學(xué)生完美教材

當(dāng)然，僅僅傳授寫作知識還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文還得要多寫。拳不離手，曲不離口，告訴我們的就是這個道理，熟能生巧。因此，閱讀教學(xué)中，教師要千方百計地將教材與寫作教學(xué)聯(lián)系起來。其實，細(xì)看每篇教材，不少內(nèi)容都蘊(yùn)含著寫作契機(jī)，這便是作者的匠心獨運(yùn)的結(jié)果，給人留下無限思考、無限想象的空間，方便我們廣大讀者，尤其是小學(xué)生拓展寫話。

1.續(xù)寫故事。讀著讀著，課文突然戛然而止，但讀者卻意猶未盡：后來怎么樣了？趁著這股勁，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)往下寫，既能收獲不錯的作文，還能開發(fā)學(xué)生的想象力，可收一舉兩得之功效。

2.仿寫詩歌。詩歌極富韻味，而且語句精練，朗朗上口，偶爾為之，能極大激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)他們概括語言的能力。

3.挖掘課文“空白點”。所謂“空白點”，即是課文之中交待得不夠清楚明了的地方，作者故意為之，引發(fā)人的無限想象。教師如能扣住這些“空白點”，及時插入寫作，當(dāng)收意想不到之功效。

4.改寫古詩。古詩是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，它短小精練，往往通過二三十個字向我們展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷。這其中有山水的、有人物的、有道別的、有寫景的、也有寫情的，讓人回味無窮。教師如能在讀詩、講詩、背詩的基礎(chǔ)上再加以拓展，讓學(xué)生改寫古詩，我想，學(xué)生的感悟一定會更深。

5.仿寫課文。這里所說的仿寫，主要是用從課文中學(xué)到的寫法來描寫其他的事物。課標(biāo)里提倡中低年級自由作文，教師應(yīng)少加限制，但必要的寫作方法仍需傳授，仿寫就是讓他們運(yùn)用自己所學(xué)到的寫作方法，去寫寫自己想寫的人或事，這樣遷移轉(zhuǎn)化，從而內(nèi)化為自己的東西。

教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三?！彼辣ё〗滩膭t死，由教材生發(fā)開去則活。舉一反三，擴(kuò)大閱讀，對教材靈活處理，大膽舍棄、大膽補(bǔ)充，才能不斷提高語文能力，真正達(dá)到會讀會寫的程度。

【責(zé)編 張景賢】