李祖君

摘要：英語專業(yè)四級(jí)聽寫有效地考查了基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生綜合知識(shí)和技能。然而，考生在專四聽寫這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)并不盡如人意。本文從認(rèn)知策略的角度出發(fā)，探析了聽寫的若干方面問題，提出了相關(guān)教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；四級(jí)聽寫；認(rèn)知策略

一、前言

聽寫是一種傳統(tǒng)的、重要的測(cè)試和教學(xué)手段。它可以是單詞、短語的聽寫，也可以是句子、段落等篇章的聽寫。由于聽寫能較全面地考察學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，英語專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)中也采用了聽寫中的段落聽寫形式。2000版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確要求，基礎(chǔ)階段的英語專業(yè)學(xué)生“能在15分鐘內(nèi)聽寫根據(jù)已學(xué)知識(shí)編寫或選用的詞數(shù)為200個(gè)左右，語速為每分鐘120個(gè)單詞的錄音材料，錯(cuò)誤率不超過8%”。相比1989年版的《高校英語基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》中的150-180左右字?jǐn)?shù)的材料，新大綱提出了更高的要求。

英語專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)進(jìn)行短文聽寫始于1990年，即《高校英語基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》頒布實(shí)施之后。原始分為10分，比重為10%。從1994年起，聽寫的原始分調(diào)高到15分，比重隨之也調(diào)高到15%，達(dá)到了與作文相同的比重，其重要性，以及其引起的關(guān)注度，可見一斑。研究表明，英語專業(yè)四級(jí)考試的短文聽寫成績(jī)與總成績(jī)?cè)诳傮w上有較高的正相關(guān)。兩者的相關(guān)系數(shù)多在0.65以上，最高達(dá)到0.93。然而，考生的聽寫成績(jī)卻不盡如人意。2004年以來全國(guó)綜合性高校學(xué)生英語專業(yè)四級(jí)聽寫考試的平均成績(jī)未達(dá)到9分的及格分值。

基于以上對(duì)英語專業(yè)四級(jí)考試聽寫現(xiàn)狀的分析，本文擬從認(rèn)知策略的角度對(duì)聽寫進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的教學(xué)啟示。

二、認(rèn)知策略與聽寫

1.生詞策略。與本族語不同，二語學(xué)習(xí)者在聽力的過程中往往傾向于依賴生詞。這是二語學(xué)習(xí)者采用基于詞匯的認(rèn)知策略進(jìn)行聽力理解的結(jié)果。但是，考生采取這種認(rèn)知策略，往往會(huì)“只見樹木，不見森林”，從而抓不住大意。研究發(fā)現(xiàn)，生詞策略與聽力成績(jī)成負(fù)相關(guān)，這意味著，聽寫過程中，考生越多關(guān)注生詞，聽寫成績(jī)就會(huì)越低。聽力理解的過程可分為“自上而下”（top-down processing）的過程和“自下而上”（bottom-up processing）的過程。“自下而上”是通過集中注意力于詞匯、語法或功能短語、語音等來理解內(nèi)容；“自上而下”通過把握大意并運(yùn)用背景知識(shí)來進(jìn)行理解。由于現(xiàn)行教學(xué)中，往往以詞匯和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。一般情況下，英語學(xué)習(xí)者多采用“自下而上”的策略，效果很不好。OMalley等對(duì)ESL學(xué)生聽力理解的研究指出“效率低的聽音者（ineffective listeners）在聽力理解時(shí)只采用自下而上的方式”，而本族語者采用的是“自上而下”的策略。

考生采用生詞策略固然效果不好，然而詞匯量不足或詞匯掌握不牢時(shí)，聽寫也不可能取得良好的成績(jī)。聽力理解和閱讀理解在詞匯要求方面并不相同。聽力理解對(duì)詞匯特別是對(duì)基礎(chǔ)詞匯、常見詞匯比閱讀理解的要求高得多。聽寫時(shí)，基礎(chǔ)詞匯、常見詞匯不僅要求能聽懂，而且要求能準(zhǔn)確無誤地拼寫出來。除了詞匯，基本的短語、搭配和常用的句型表達(dá)也是必須掌握的。

2.語法策略。與生詞策略相反，語法策略與聽寫成績(jī)成正相關(guān)。這表明，在聽寫過程中越多使用語法策略，積極運(yùn)用語法知識(shí)、發(fā)揮語法意識(shí)，聽寫成績(jī)就越好。而英語教學(xué)現(xiàn)狀表明，學(xué)生的語法意識(shí)不夠強(qiáng)，語法知識(shí)薄弱。這一點(diǎn)在新升格本科院校的英語專業(yè)學(xué)生中表現(xiàn)得更加突出。這些學(xué)生入學(xué)時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)本來就不夠扎實(shí)，面對(duì)聽寫考查的表現(xiàn)就可想而知。英語專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)中的短文聽寫錄音播放過程中，很多考生不能對(duì)材料做出正確的辨別、判斷，錄音播放完后，有兩分鐘給考生進(jìn)行檢查，但在這寶貴的兩分鐘里，很多考生也不能發(fā)現(xiàn)和糾正聽寫內(nèi)容在語法、篇章上所發(fā)生的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤通常包括：名詞的單復(fù)數(shù)、不同時(shí)態(tài)和語態(tài)中動(dòng)詞所表現(xiàn)的不同形態(tài)、主謂一致、詞性誤用等。另外，字母大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤實(shí)際上也要?dú)w為語法錯(cuò)誤。聽寫錄音播放過程中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母的大小寫需要考生進(jìn)行判斷和選擇。當(dāng)中的錯(cuò)誤就會(huì)反映考生是否對(duì)句子的語法結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的把握。

3.預(yù)測(cè)推理策略。預(yù)測(cè)推理策略是另外一種聽寫中采用的重要策略。聽的整個(gè)過程是一個(gè)接受、理解、預(yù)測(cè)、肯定、否定等諸多心理過程反復(fù)的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，考生已有的語言知識(shí)、對(duì)目的語的社會(huì)文化背景知識(shí)以及常識(shí)對(duì)聽寫造成正面或負(fù)面的影響。在聽寫練習(xí)中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽寫熟悉的題材時(shí)，正確率較高，反之正確率低。可見，要做好聽寫，除了具備、積累語音、語調(diào)、詞匯、語法等語言知識(shí)和技能外，還須利用這些已有的知識(shí)和技能對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。

上文提到，本族語者在聽力理解過程中多采用“自上而下”的策略?！白陨隙隆钡男畔⒓庸つＪ酵ㄟ^高層次的圖式和背景知識(shí)對(duì)聽寫信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、推測(cè)、吸收和同化。根據(jù)圖式理論，圖式是大腦便于信息儲(chǔ)存和處理而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)組織起來的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。同時(shí)，人們對(duì)新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。在聽寫過程中，圖式為聽者吸收信息提供了心理框架，為聽者理解新信息提供了積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，使聽者對(duì)信息的發(fā)展進(jìn)行合理的預(yù)期。當(dāng)聽者的圖式被激活時(shí)，就可以有效地預(yù)測(cè)所聽材料接下來的內(nèi)容，而這種預(yù)測(cè)會(huì)不斷地被否定、證實(shí)和完善，直至成功理解。所以，當(dāng)聽者接觸到越熟悉的題材，就越容易理解篇章。

語言是文化的載體。要學(xué)好外語，必須了解和掌握目的語國(guó)家的文化背景、歷史常識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗等感性知識(shí)，這樣才能在聽寫中提高正確率。

三、對(duì)英語專業(yè)教學(xué)的反撥

1.夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。專業(yè)四級(jí)對(duì)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生在詞匯方面的要求是高頻的常用詞匯能夠拼寫正確，能夠使用正確，不那么常用的、不那么高頻的詞匯要能認(rèn)。在聽寫過程中最常見的錯(cuò)誤就是單詞不會(huì)拼，當(dāng)然也包括聽不懂、拼寫錯(cuò)誤。對(duì)于這類詞匯錯(cuò)誤，平時(shí)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)詞匯量的增加和詞匯能力的增強(qiáng)。必要時(shí)可以借助傳統(tǒng)的單詞聽寫手段。在平時(shí)的課堂上，還要增強(qiáng)聽音、辯音的訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)相似詞匯區(qū)別的敏感度，而且要增強(qiáng)對(duì)詞匯尾音的敏感度。通過sentence dictation和spot dictation的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)自己的詞匯能力有較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)薄弱的部分有意識(shí)地去加強(qiáng)或拾漏補(bǔ)缺。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要求他們背熟常見的不規(guī)則動(dòng)詞的變化形式，要求他們重溫基本的單詞拼寫規(guī)則和發(fā)音規(guī)律，牢固掌握英語常用詞匯的音、形、義及其用法。

2.增強(qiáng)學(xué)生的語法意識(shí)。如果語法意識(shí)薄弱，學(xué)生在聽寫時(shí)容易出錯(cuò)，致使不少非常明顯的錯(cuò)誤在聽寫時(shí)未能避免。如出現(xiàn)冠詞、介詞、副詞以及物主代詞等的漏寫，名詞、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)詞綴-s，-es增減，詞序、語序的顛倒，大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤等，而且，在最后兩分鐘糾錯(cuò)的時(shí)間里也發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤，自然聽寫以至于整個(gè)考試也就失敗了。相反，扎實(shí)的語法知識(shí)能使學(xué)生更好地理解詞、句、段落之間的關(guān)系，從而提高英語的綜合把握能力。

然而，在聽寫教學(xué)過程如果只是一味地講解，學(xué)生覺得枯燥無味，起的作用不大?？梢圆捎渺`活的方法，如進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，以克服學(xué)生在聽寫中犯的語法錯(cuò)誤，舉一反三。

3.豐富語篇背景文化知識(shí)。專四聽寫內(nèi)容所涉及的背景知識(shí)十分廣泛，包括歷史、文學(xué)、科技、人物、日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度和價(jià)值觀念等。如果學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)或常識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)理解困難或形成誤判。

這些知識(shí)有賴于教師在課堂有意識(shí)地進(jìn)行宣講。當(dāng)然，最主要還是要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀和聽的范圍，要大量涉獵英文報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)，要勤于收聽VOA、BBC、CNN的新聞和其他社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化欄目，拓展自己的視野。

語篇能力的培養(yǎng)和提高也不容忽視，語篇能力的提高中有必要結(jié)合銜接理論。在教學(xué)初始階段，可以簡(jiǎn)單而系統(tǒng)地介紹銜接理論，讓學(xué)生對(duì)語篇的銜接手段有一個(gè)基礎(chǔ)而全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)銜接現(xiàn)象的敏感度，從而有利于對(duì)語篇進(jìn)行預(yù)測(cè)。

四、結(jié)語

英語專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)中的聽寫是一種集語音、詞匯、語法和文化背景知識(shí)于一體的綜合性語言測(cè)試手段。在平時(shí)英語短文聽寫教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生詞匯量小、語法意識(shí)和知識(shí)不足、聽力水平較低的現(xiàn)狀，努力擴(kuò)增學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)語法意識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高綜合水平和能力，將策略訓(xùn)練和聽力技能的傳授結(jié)合起來，使學(xué)生自覺地在聽寫中使用語法策略和預(yù)測(cè)推理策略。

參考文獻(xiàn)：

1.嚴(yán)明貴，《英語專業(yè)四級(jí)考試聽寫與總成績(jī)相關(guān)研究》[J]，《臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005.27

2.王宇，《關(guān)于中國(guó)非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查》[J]，《外語界》，2002.5

【責(zé)編 金 東】