摘 要 以Wallace的教師反思實(shí)踐循環(huán)理論為基礎(chǔ)，提出高職英語教學(xué)反思是以教師集成反思為主導(dǎo)，學(xué)生共振反思為主體，反思的取向是實(shí)用為主，夠用為度，重點(diǎn)是教師和學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容策略、互動交流、鞏固訓(xùn)練、實(shí)踐驗(yàn)證等教學(xué)環(huán)節(jié)上認(rèn)真反思。教學(xué)反思能真正把“反思”與“行動”結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)因材施教，促使學(xué)習(xí)者語言綜合能力和口語表達(dá)潛能得到最大程度的釋放，實(shí)現(xiàn)口語交流的“脫口而出”。

關(guān)鍵詞 高職教育；英語教學(xué)；教學(xué)反思；取向；重點(diǎn)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0041-04

收稿日期：2013-01-16

作者簡介：江萍（1958- ），女，甘肅正寧人，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科研項(xiàng)目《高職英語課程教學(xué)策略研究與應(yīng)用》（編號：GB06-012），主持人：江萍。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

美國教育家杜威認(rèn)為，反思是對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持基礎(chǔ)和趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極、堅(jiān)持不懈和周密的考慮[1]。Wallace（1991）提出了外語教師專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展的反思模式，此模式將教師的發(fā)展過程表示為一個教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程[2]。在該模式中，外語教師所具備的理論知識（received knowledge）和經(jīng)驗(yàn)知識（experiential knowledge）是其實(shí)踐、反思的源泉和理論基礎(chǔ)。教師只有在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地進(jìn)行反思，才能更好地了解隱藏在他們意識之中的教育理論以及這些理論如何影響其教學(xué)行為[3]。

目前，我國英語教學(xué)整體教學(xué)反思水平一般，不同性別、不同學(xué)歷、不同職稱的教師在認(rèn)知維度上的反思呈現(xiàn)出顯著性差異[4]。高職英語教學(xué)反思是教師引導(dǎo)下與學(xué)生的共振反思，是兩者對自身教與學(xué)思維活動過程和結(jié)果的自我覺察、自我評價、自我探究、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)。反思的核心要素是英語教學(xué)的知識和技能。高職英語教學(xué)應(yīng)滿足以下條件：向?qū)W習(xí)者提供實(shí)用、夠用、易理解的語言輸入信息；與學(xué)習(xí)者建立良好的人文關(guān)系，搭建寬松愉悅的學(xué)習(xí)交流平臺；提供時尚、鮮活、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)和聽說交流的微環(huán)境；體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)注重“實(shí)用型”、“技能型”，既非“學(xué)術(shù)型”也非“理論型”，更不是本科教育的“壓縮餅干”。內(nèi)容的應(yīng)用性、思維的開放性和解決問題的現(xiàn)場性才是高職英語教學(xué)的重點(diǎn)——“知識+內(nèi)化+操練+實(shí)踐=技能型”。如果高職英語教學(xué)反思的取向正確，重點(diǎn)突出，集成反思問題，激發(fā)新老教師的反思激情和主動性，則能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和教學(xué)能力的趨同化。

二、高職英語教學(xué)反思的取向

高職英語教學(xué)反思的取向是：以實(shí)用為目的，以必需、夠用為度，把積累英語語言基礎(chǔ)知識以及提高英語應(yīng)用能力和實(shí)用能力相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的反思共振，促進(jìn)聽、說、譯、寫能力綜合發(fā)展。有效激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、口語表達(dá)興趣以及能力和勇氣是高職英語教師教學(xué)反思亟待解決的首要問題。

布魯克菲爾德把反思型教師的思維表述為“一個立場和舞蹈”，“立場”即教師在自己的教學(xué)過程中要堅(jiān)持反思，“舞蹈”則描述了教師反思思維不斷跳躍的過程[5]。通常英語教師總是以英語語言知識體系和思維方式為基本出發(fā)點(diǎn)，然而反思的力量可能會啟發(fā)和引導(dǎo)教師從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、社會學(xué)甚至生命科學(xué)的知識體系和思維方式來審視、考量英語教學(xué)。反思型教師總是在這種思維波動中不斷尋求更好的教學(xué)，以開放的思維對待教學(xué)。教師首先必須交流合作，暢談教學(xué)體驗(yàn)，集成英語教學(xué)中的突出問題集體反思，這樣教師個體才能重新建構(gòu)與其以往經(jīng)驗(yàn)不同的問題情景。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，深入交流反思可采取如下措施。

一是更新教學(xué)策略設(shè)計(jì)。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，探索適宜、有效的語言學(xué)習(xí)策略和交流策略，為學(xué)習(xí)者自我調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略和交流策略創(chuàng)造新的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的自主化。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，通過英語沙龍、英語講座、英語報刊閱讀、英語電影賞析、英語辯論會、英語演講比賽、實(shí)用英語口語競賽等途徑，為學(xué)習(xí)者營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，搭建自然的語言交流平臺，提高英語語言信息輸入量。充分利用“CHINA DAILY”、“21st CENTURY”等報刊的時事要聞、熱點(diǎn)討論、時尚追蹤、警句廣告及文學(xué)賞析等內(nèi)容，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣。通過以上活潑有趣、豐富多樣的語言學(xué)習(xí)策略與實(shí)踐，鼓勵學(xué)生注意多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)規(guī)律；提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，引發(fā)學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的思考與討論；激勵學(xué)生充分利用課堂和其他一切時間用英語交談，鍛煉英語口語交流能力和英語綜合能力。

二是組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)。挖掘教育教學(xué)潛能，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。鼓勵團(tuán)隊(duì)教師互相聽課，集體反思教學(xué)行為過程，汲取外教靈活多樣、富有激情的互動教學(xué)方法的精髓；申報英語教學(xué)研究課題，在相關(guān)信息資料采集、交流、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高方面給予經(jīng)費(fèi)支持。

三是以自主學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法和環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生把教法內(nèi)化為學(xué)法，利用學(xué)習(xí)資源和外界幫助主動建構(gòu)知識體系。利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源吸引學(xué)生注意力，進(jìn)行師生互動、信息共享、因材施教，促使師生共振反思，為學(xué)生全面掌握和靈活應(yīng)用英語提供有利的交流微環(huán)境。

四是倡導(dǎo)“導(dǎo)師制”。選派師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、責(zé)任心強(qiáng)的教師從思想道德、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面對新教師和學(xué)生進(jìn)行有針對性的開展“一對一”輔導(dǎo)。導(dǎo)師制使新教師和學(xué)生都能得到很多啟發(fā)和反思，在綜合素質(zhì)、思維方式、專業(yè)水平等方面得到顯著提升，形成教學(xué)方法和能力的同一取向。

高職英語教師理念的升華、情感的變化、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、能力的提高與反思息息相關(guān)，當(dāng)教師將自己置身于學(xué)生的群體之中去感受“反思性實(shí)踐”的氛圍和成果，親歷整個教學(xué)行為的發(fā)生、發(fā)展過程，才能真切、直觀地感受到自我專業(yè)水平和教學(xué)能力的提升。

三、高職英語教學(xué)反思的重點(diǎn)

一般來講，教學(xué)反思作為教學(xué)過程的重要組成部分，應(yīng)重視反思的主動性、細(xì)節(jié)性、對話性和生長性，以補(bǔ)償問題發(fā)現(xiàn)、細(xì)節(jié)關(guān)注、情感體驗(yàn)、思想碰撞的缺少或缺失[6]。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及影響學(xué)生英語能力培養(yǎng)的因素，高職英語教學(xué)反思要求教師和學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容策略、互動交流、鞏固訓(xùn)練、實(shí)踐驗(yàn)證5個教學(xué)環(huán)節(jié)上形成集成反思和共振反思。不僅要懂得怎樣（how）教，還要知道為什么（why）這樣教，使得教學(xué)反思結(jié)果與英語教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一起來。在反思實(shí)踐中，既要積極培育各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集成反思，又要注重激發(fā)學(xué)生和教師的共振反思，從而在英語教與學(xué)的實(shí)踐中揚(yáng)長避短、博采眾長，真正提升學(xué)習(xí)者英語綜合能力和口語交流能力。

（一）任務(wù)目標(biāo)

高職英語教學(xué)目標(biāo)可分為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)三個層次。圓滿完成每一課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，既指具體的連續(xù)不斷的教學(xué)行為，也指教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)上的教學(xué)行為，這些教學(xué)細(xì)節(jié)對教學(xué)具有重要的意義和價值[7]。因此，反思型教師在英語教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分解，充分了解學(xué)生完成分解任務(wù)時所經(jīng)歷的具體環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們在這些環(huán)節(jié)進(jìn)行自我反思，促使他們對自我個體學(xué)習(xí)英語的方法和策略進(jìn)行有效性評價，進(jìn)入反思狀態(tài)。例如，對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)環(huán)節(jié)，任務(wù)環(huán)節(jié)緊扣專業(yè)需要與市場需求；任務(wù)模式與真實(shí)情景（現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)）教學(xué)模式相結(jié)合，從真實(shí)的教學(xué)情景中得到第一手材料作為任務(wù)模式中的教學(xué)任務(wù)，這樣目的性更明確，同時也為學(xué)生未來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)容策略

高職英語教學(xué)反思與教學(xué)過程中各種出乎意料的問題緊密相關(guān)，只有保持對教學(xué)濃厚的興趣和好奇心，才有反思的主動性，才能主動思考，積極體驗(yàn)，激發(fā)并強(qiáng)化教學(xué)激情。

策略一：根據(jù)學(xué)生各自不同專業(yè)基礎(chǔ)、英語水平和興趣愛好，確定不同的課程內(nèi)容，供學(xué)生選擇。根據(jù)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在大部分學(xué)生A、B級英語過關(guān)之后的第二學(xué)期，設(shè)置《英語視聽說》《新視野大學(xué)英語》《專業(yè)英語》《高職英語》《英語影視賞析》等5門課程供學(xué)生選學(xué)，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的針對性、實(shí)效性。

策略二：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的反思意識。如，在“JOB INTERVIEW”一課中，根據(jù)學(xué)生普遍關(guān)注的應(yīng)聘、就業(yè)問題，創(chuàng)設(shè)各種應(yīng)聘情景，從學(xué)生對就業(yè)的實(shí)際訴求出發(fā)，提供適宜的招聘問題、應(yīng)聘的話語表達(dá)及自我介紹的情景設(shè)置，促使學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣，從而順利、成功地進(jìn)入“面試官”和“應(yīng)聘者”的角色，創(chuàng)造性地用英語表達(dá)切身體會，提高學(xué)生此情此景下運(yùn)用英語思維交流的綜合能力。在英語教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容引入相應(yīng)情境，是反思教學(xué)內(nèi)容策略設(shè)計(jì)的重要方法之一，也是學(xué)生反思能力培養(yǎng)的主要途徑之一。

（三）互動交流

高職英語教師要不斷更新觀念和教學(xué)方法，努力與高職英語教育前沿互動交流，與同行及教授對象互動交流，與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展動態(tài)對話。通過互動改進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為，改變思維方式和生存方式，達(dá)到教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，形成活生生、多色彩、富情感的教學(xué)和生活方式的示范模式[8]。

（四）鞏固訓(xùn)練

首先，教師要給學(xué)生布置需要反思的英語學(xué)習(xí)作業(yè)。其次，鼓勵學(xué)生運(yùn)用反思思維監(jiān)控、獨(dú)立完成作業(yè)過程，留有足夠的時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的反思訓(xùn)練。最后，引導(dǎo)學(xué)生利用各種英語學(xué)習(xí)反思技能進(jìn)行比較練習(xí)，達(dá)到舉一反三。如，在學(xué)習(xí)“A LETTER OF INVITATION”之后，給學(xué)生布置兩個反思性作業(yè)：歸納出英文邀請函的格式和要點(diǎn)；利用網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)文獻(xiàn)查閱并完成相關(guān)的E-mail和Telex格式的邀請函。使學(xué)生在反思學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新、有比較、有訓(xùn)練，鞏固了所學(xué)內(nèi)容，又有相關(guān)知識的拓展和發(fā)散，避免了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)鞏固訓(xùn)練的簡單重復(fù)和枯燥乏味。

（五）實(shí)踐驗(yàn)證

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊，根據(jù)“實(shí)用為主，夠用為度”原則，要在語用能力培養(yǎng)方面花大力氣，要能說會譯、進(jìn)行口語交流。如，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)涉外工程翻譯專業(yè)，通過應(yīng)用和實(shí)踐，使學(xué)生自然、主動習(xí)得英語語言，并在真實(shí)情景中對學(xué)生的語用能力進(jìn)行驗(yàn)證測試，給出實(shí)訓(xùn)成績，鼓勵學(xué)生考取職業(yè)技能資格證書。把實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成績和所取得的證書作為語用能力的衡量指標(biāo)，從而驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促使個人語言表達(dá)的潛能得到最大程度的釋放，達(dá)到交際交流中“脫口而出”的理想境界[9]。

四、教學(xué)反思實(shí)踐的成效

由于英語教學(xué)反思的取向正確，重點(diǎn)適宜突出，提升了學(xué)生的英語語用能力、口語表達(dá)和交流能力，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國高校英語應(yīng)用能力A、B級考試中過關(guān)率逐年提高。2004年比2003年高出20.3個百分點(diǎn)，2005年比2004年提高19.8個百分點(diǎn)，2006年比2005年提高23個百分點(diǎn)，2007年比2006年提高11個百分點(diǎn)，過關(guān)率達(dá)到90%以上。學(xué)生取得的各類證書、升入本科院?；虮究谱詫W(xué)考試人數(shù)不斷增加。在全國高職高專實(shí)用英語口語大賽（甘肅賽區(qū)）比賽中，連續(xù)四屆6人次蟬聯(lián)特等獎，26人次獲一、二等獎，代表甘肅省參加全國高職高專實(shí)用英語口語決賽和實(shí)用英語寫作大賽，獲2個一等獎、2個二等獎，學(xué)校獲得“最佳培養(yǎng)獎”，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。

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