何濤 覃國蓉 張德芬 胡海峰

摘 要 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助國家骨干校建設(shè)的契機(jī)，在校企合作的基礎(chǔ)上建設(shè)軟件類實(shí)踐基地。實(shí)踐基地建設(shè)集教學(xué)、科研和社會服務(wù)功能“三位一體”。在實(shí)踐基地內(nèi)涵建設(shè)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識、崗位技能與積極的工作態(tài)度為核心，建立包括課程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計和企業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)在內(nèi)的綜合實(shí)踐體系，實(shí)施“全程多維、分段遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，建立健全“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞 高職院校；實(shí)踐基地；軟件專業(yè)；實(shí)踐體系；教學(xué)模式

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0084-04

收稿日期：2013-01-02

作者簡介：何濤（1973- ），男，廣西靖西人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，博士；覃國蓉（1969- ），女，湖南張家界人，深

圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授；張德芬（1969- ），女，湖南南昌人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授；胡海峰

（1978- ），男，湖北枝江人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院外國語學(xué)院講師。

基金項目：廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計與研究》（編號：2010tjk411），主持人：何

濤；《基于工作室的高職探究式學(xué)習(xí)研究》（編號：2011tjk410），主持人：覃國蓉；《高職計算機(jī)類專業(yè)“多維度、立

體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（編號：2010tjk413），主持人：張德芬。

在國家骨干高職院校建設(shè)中，軟件類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是重要的建設(shè)內(nèi)容，而實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校體現(xiàn)重點(diǎn)專業(yè)內(nèi)涵以及專業(yè)辦學(xué)特色的一條主要途徑。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)院校深化專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，彰顯辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助國家骨干校建設(shè)的契機(jī)，在軟件類專業(yè)大膽創(chuàng)新，積極探索和推進(jìn)以實(shí)踐基地建設(shè)工作為載體的實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教材、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐機(jī)制和實(shí)踐管理制度等各項改革。

一、軟件類實(shí)踐基地的建設(shè)原則

真實(shí)化原則。在實(shí)訓(xùn)基地努力營造現(xiàn)代生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線真實(shí)的或仿真的職業(yè)環(huán)境，努力營造訓(xùn)練情景的真實(shí)性，主要包括訓(xùn)練內(nèi)容緊扣職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，所開設(shè)訓(xùn)練項目緊密結(jié)合相應(yīng)專業(yè)所服務(wù)的崗位群乃至對口企業(yè)生產(chǎn)過程，受訓(xùn)人員的習(xí)作大多是有實(shí)際價值的項目。

先進(jìn)性原則。以技術(shù)引進(jìn)、消化、創(chuàng)新為主，利用先進(jìn)技術(shù)對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上注入最新技術(shù)，使其與實(shí)際工程環(huán)境相一致[1]。與有實(shí)力的企業(yè)合作，利用其先進(jìn)設(shè)備和軟件，改善技能訓(xùn)練條件，保證實(shí)訓(xùn)基地具備先進(jìn)的設(shè)備和軟件，保證學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地能夠操作最新的設(shè)備和先進(jìn)軟件，了解現(xiàn)代IT、軟件的發(fā)展動向，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)現(xiàn)代工作環(huán)境。

特色化原則。建設(shè)內(nèi)容或?qū)嵸|(zhì)有別于其他高職院校，在全國高職院校軟件技能訓(xùn)練中形成別具一格的特色。

開放性原則。建立開放式辦基地的理念，與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的利益相關(guān)者建立密切聯(lián)系，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地始終處于信息靈通、觀念常新、思維活躍、不斷發(fā)展創(chuàng)新的狀態(tài)，促進(jìn)有效的信息、物質(zhì)等資源的流動，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的“開放性”，同時也滿足實(shí)訓(xùn)基地為社會服務(wù)的要求，并實(shí)現(xiàn)一定的“造血”功能。

二、軟件類實(shí)踐基地建設(shè)的實(shí)踐探索

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以學(xué)生崗位技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，打造校企合作的校內(nèi)共享型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，并與深圳知名企業(yè)進(jìn)行合作，成立“深信·軟酷工程中心”校外實(shí)踐基地。在幾年時間里，作為國家骨干高職院校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群與企業(yè)在合作共贏的基礎(chǔ)上形成了共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施教學(xué)、共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐基地，共建教學(xué)資源、共建教學(xué)團(tuán)隊、共同負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的辦學(xué)模式，建成了集教學(xué)、科研和社會服務(wù)“三位一體”，教學(xué)與生產(chǎn)合一，以開放共享的虛擬實(shí)訓(xùn)為特色的職業(yè)教育實(shí)踐基地。

（一）以職業(yè)崗位和職業(yè)能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新“全程多維，分段遞進(jìn)”的綜合實(shí)踐體系

在校企合作辦學(xué)體制下，校企雙方共建軟件工程中心和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，緊密圍繞專業(yè)核心崗位，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、崗位技能與積極的工作態(tài)度為核心，實(shí)施“全程多維，分段遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式。

針對軟件產(chǎn)業(yè)的技術(shù)特征，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，構(gòu)建由基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)5個層次構(gòu)成的分層遞進(jìn)式職業(yè)能力訓(xùn)練體系?；A(chǔ)技能訓(xùn)練側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的崗位基本技能；專項職業(yè)能力訓(xùn)練側(cè)重按照崗位不同要求，分專項進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)；綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練重在將基礎(chǔ)和專項的職業(yè)能力提升為分析和解決工作領(lǐng)域內(nèi)工程實(shí)際問題的能力；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)側(cè)重營造現(xiàn)場氛圍，引入企業(yè)文化，進(jìn)行真實(shí)或模擬的崗位能力訓(xùn)練。

確立“校園+企業(yè)”的實(shí)踐平臺，建立從“課程實(shí)踐”、“畢業(yè)設(shè)計”到“企業(yè)實(shí)踐”的綜合實(shí)踐體系。校外實(shí)踐基地建設(shè)成為滿足軟件類相關(guān)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、教師下企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)員工培訓(xùn)的“企中?！?；而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與知名企業(yè)合作建設(shè) “軟件工程中心”，分別成立多個企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)工作室，使校內(nèi)實(shí)踐中心成為“校中企”，按照完備的生產(chǎn)和實(shí)踐解決方案進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

（二）以示范、輻射、共享為目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐基地條件

為加大企業(yè)參與實(shí)踐基地建設(shè)的力度，在校企合作辦學(xué)管委會構(gòu)架下，建立“實(shí)踐中心建設(shè)管理辦公室”，在合作企業(yè)內(nèi)設(shè)立“共享型”軟件開發(fā)中心，同時建立企業(yè)需要的專業(yè)工作室，校企雙方在專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)、項目研發(fā)、學(xué)生就業(yè)、員工培訓(xùn)、師資培養(yǎng)、兼職教師聘任、實(shí)踐中心建設(shè)等方面展開全方位合作。

全方位、全過程和企業(yè)深度合作，優(yōu)化和提升軟件工程中心軟硬件環(huán)境建設(shè)，擴(kuò)建、新建開放性共享工作室，對所需教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和配置，完成中心建設(shè)。實(shí)踐基地具有豐富的項目與人力資源優(yōu)勢，在實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備、師資、案例庫、后勤保障和運(yùn)行機(jī)制體制等方面形成較明顯的優(yōu)勢和特色，并具備良好的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施、較完善的實(shí)訓(xùn)體系、豐富的實(shí)訓(xùn)案例，擁有工程經(jīng)驗(yàn)的師資隊伍。

實(shí)訓(xùn)平臺的設(shè)備與企業(yè)的設(shè)備一致，實(shí)訓(xùn)的過程與生產(chǎn)過程一致，引入企業(yè)真實(shí)的工作情境、文化氛圍和管理模式，實(shí)現(xiàn)管理模式企業(yè)化和實(shí)訓(xùn)工作情境化，做到校外實(shí)踐中心建設(shè)實(shí)現(xiàn)三個合一：生產(chǎn)場所與訓(xùn)練場所合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、教學(xué)與科研合一。

為了保障正常運(yùn)營，中心運(yùn)營和管理費(fèi)用將列入每年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算。實(shí)踐中心實(shí)行“雙向兼職，雙崗雙職”的機(jī)制，采用無報酬見習(xí)、微薪頂崗、無薪頂崗、企業(yè)項目引進(jìn)、企業(yè)項目外包開發(fā)、合作項目開發(fā)、合作項目申報、委托項目研發(fā)、企業(yè)兼職教師、學(xué)校兼職項目經(jīng)理等形式，實(shí)現(xiàn)人力資源、設(shè)備資源的共享。

（三）與企業(yè)深度合作，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

以軟件工程中心為平臺，緊緊圍繞實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，著力在教師互聘互任、專業(yè)定位、教學(xué)計劃制定、課程建設(shè)、教材編寫、校外校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐、職業(yè)素質(zhì)教育、師資培養(yǎng)、科學(xué)成果轉(zhuǎn)化等方面與企業(yè)全方位深度合作，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。

參照國家專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)信息庫、實(shí)訓(xùn)項目庫和課程庫等資源；參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生源特點(diǎn)，豐富專業(yè)教學(xué)資源庫。實(shí)訓(xùn)案例均來自歐美、日本和印度的知名IT企業(yè)的成功項目，來自印度COE的優(yōu)秀項目，還有來自中國COE的大量優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)項目，將軟件專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)最大程度地置于真實(shí)社會環(huán)境之中，與企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作一一對應(yīng)。

通過真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、項目經(jīng)理、項目案例、工作壓力和就業(yè)機(jī)會體現(xiàn)職業(yè)性，重視職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識、質(zhì)量意識，借鑒現(xiàn)代企業(yè)的管理運(yùn)作模式給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫Γ⑵滢D(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。

學(xué)生在校外實(shí)踐基地通過各個實(shí)踐平臺循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，生產(chǎn)性實(shí)踐活動貫穿始終。軟件工程中心還制定有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)課程計劃，整個實(shí)訓(xùn)過程將涉及軟件工程基礎(chǔ)、軟件開發(fā)流程、軟件開發(fā)工具和平臺、當(dāng)前流行的軟件開發(fā)技術(shù)等相關(guān)行業(yè)知識，同時還貫穿各種類型的專家技術(shù)講座和點(diǎn)評，為學(xué)員提供一個多維度的學(xué)習(xí)空間。專業(yè)課程采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、案例驅(qū)動、學(xué)練交替的教學(xué)方法，實(shí)踐效果明顯。

軟件工程中心按照專職與兼職結(jié)合，內(nèi)培與外引結(jié)合的原則，將師資隊伍建設(shè)放在首位，采取一系列措施提升師資水平。來自企業(yè)的教師均為企業(yè)骨干，具有項目研發(fā)或管理經(jīng)驗(yàn)。

（四）推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

根據(jù)學(xué)生掌握專業(yè)技能由簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)，吸引企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)過程，把企業(yè)化工作環(huán)境植入學(xué)校培養(yǎng)體系，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)解決問題的導(dǎo)向訓(xùn)練，為學(xué)生提供職業(yè)導(dǎo)向的課程體系。與國際知名IT企業(yè)合作，通過調(diào)研引入權(quán)威企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以螺旋上升的漸進(jìn)方式設(shè)計專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫。

第一，建設(shè)共享合作型實(shí)踐課程體系。按軟件開發(fā)的需求分析、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)設(shè)計、集成測試、詳細(xì)設(shè)計、單元測試和編碼的流程分析工作任務(wù)，參照職業(yè)崗位任職要求，引入行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)文化，遵循職業(yè)能力逐步提升的要求，重構(gòu)專業(yè)課程體系。借鑒國內(nèi)外先進(jìn)IT教育培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，確定不同的學(xué)習(xí)情境，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，最終構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系。

第二，與企業(yè)共同研發(fā)，以項目驅(qū)動教學(xué)模式改革。積極整合校內(nèi)資源，與知名企業(yè)合作，聯(lián)合申報各類省市級科研及研發(fā)項目。校外實(shí)踐基地還依托先進(jìn)的科研、生產(chǎn)條件和真實(shí)的課程訓(xùn)練環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)用技能，讓學(xué)生充分參與每一項產(chǎn)品開發(fā)工作。

根據(jù)課程體系的設(shè)計和改革思路，廣泛采用行為導(dǎo)向的教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、分組討論法、角色扮演法等，以典型項目為載體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目，將相關(guān)知識點(diǎn)分解到實(shí)際項目中，并按照企業(yè)軟件項目開發(fā)流程組織教學(xué)，依托校企共建的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與綜合能力。

第三，建立具有規(guī)范的實(shí)訓(xùn)要求與考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)教材體系，形成理論與實(shí)踐教材相配套、載體多元、內(nèi)容豐富的教材體系。由教師與企業(yè)的管理人員和技術(shù)人員合作編寫實(shí)踐計劃、實(shí)訓(xùn)教材，開展配套的教材建設(shè)和課程數(shù)字化資源建設(shè)，建立多門課程的工學(xué)結(jié)合校本教材、課程知識點(diǎn)素材庫和虛擬實(shí)訓(xùn)項目等。

第四，通過教育教學(xué)研究提升基地建設(shè)水平。軟件類專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)始終是在教育科學(xué)研究的引領(lǐng)下進(jìn)行，高水平的教育教學(xué)研究對建設(shè)高水平示范性實(shí)踐基地具有重要的指導(dǎo)作用。

（五）創(chuàng)新機(jī)制，全面提升校外實(shí)踐基地功能

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地成立軟件技術(shù)應(yīng)用中心，作為科研成果轉(zhuǎn)化的橋梁，充分利用專業(yè)優(yōu)勢，面向企業(yè)、兄弟院校、中小學(xué)教師、社區(qū)、中職學(xué)生及社會人員定向提供新技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、信息化教學(xué)培訓(xùn)、信息化知識普及培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育等；利用區(qū)域優(yōu)勢，充分發(fā)揮骨干校建設(shè)成果的示范作用，向兄弟院校提供對口支援；利用資源優(yōu)勢，通過建立企業(yè)工作室為企業(yè)提供研發(fā)場所和宣傳窗口，并為企業(yè)提供設(shè)備共享服務(wù)，進(jìn)一步提升實(shí)踐基地功能，形成教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定、科技開發(fā)與社會服務(wù)一體化的實(shí)踐平臺。

（六）強(qiáng)化監(jiān)督，建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

積極探索與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相配套的實(shí)踐教學(xué)管理制度，在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口率、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，并對畢業(yè)生畢業(yè)后至少五年的發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)追蹤。

在學(xué)生能力評價中，引入過程評價機(jī)制、企業(yè)參與評價機(jī)制、職業(yè)技能鑒定機(jī)制和用人單位評價機(jī)制，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。借助于實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有資料積累、數(shù)據(jù)分析、改進(jìn)措施、結(jié)果反饋、自我改進(jìn)、總結(jié)提高的良性管理局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶再平.國家級計算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].職教通訊，2012（2）：36-38.