蘇順亭 胡麗敏 滕玉海

摘 要 基于以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為主體，以眾多中職學(xué)校和企業(yè)為成員單位的“校企?！甭毥探處熃逃?lián)盟，構(gòu)建“校企校”職教師資培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式構(gòu)建的核心要素是：建立由多方成員共同參與的專家咨詢委員會，開發(fā)由職業(yè)教育理論、職教專業(yè)教學(xué)方法、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練、企業(yè)生產(chǎn)實踐、教師專業(yè)教學(xué)能力與職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容組成的培訓(xùn)課程體系，組建由多方人員共同構(gòu)建的優(yōu)秀培訓(xùn)團隊，建立培訓(xùn)管理過程監(jiān)管制度。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；職教師資；培訓(xùn)模式；教師教育聯(lián)盟；企業(yè)

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0071-04

收稿日期：2013-01-17

作者簡介：蘇順亭（1971- ），男，吉林東豐人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)教育培訓(xùn)中心主任，副教授；胡麗敏（1972- ），

女，吉林榆樹人，吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心培訓(xùn)部部長，副研究員；滕玉海（1971- ），男，吉林磐石

人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)教育培訓(xùn)中心副主任。

基金項目：2011年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《吉林省職教師資培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究》（編號：ZC11119），主持

人：蘇順亭。

一、我國職教師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)的滿意度不高

以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院（以下簡稱吉工師）為例，該校是全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，承擔(dān)中職學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)任務(wù)已有5年。通過歷年培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)員的層次差別較大，有的學(xué)員確實是學(xué)校專業(yè)骨干教師，有的學(xué)員是轉(zhuǎn)崗者，在實施培訓(xùn)過程中，難以完全照顧到所有學(xué)員的培訓(xùn)需求，只能按大多數(shù)學(xué)員的需求實施培訓(xùn)。導(dǎo)致專業(yè)素質(zhì)高的教師在培訓(xùn)中收獲甚微，轉(zhuǎn)崗學(xué)員跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，收獲也不大，學(xué)員整體滿意度不高。

（二）專業(yè)知識培訓(xùn)學(xué)科性強

目前國家實施的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃確定的培訓(xùn)基地，主要是依靠高校、高職高專院校和國家級重點職業(yè)學(xué)校以及部分技能培訓(xùn)示范單位的企業(yè)建立的。這些基地在專業(yè)知識培訓(xùn)過程中，大都沒有脫離專業(yè)學(xué)科體系的教學(xué)模式，遵循專業(yè)知識的系統(tǒng)性，對職業(yè)教育本身與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的屬性缺乏關(guān)注，學(xué)員通過培訓(xùn)收效甚微。

（三）技能訓(xùn)練脫離中職教學(xué)需求

在培訓(xùn)基地中，除少量企業(yè)基地能夠遵循與專業(yè)相聯(lián)系開展培訓(xùn)外，高校、高職、中職基地在開展技能訓(xùn)練過程中，大都采用學(xué)科體系框架下的實驗、實訓(xùn)模式，嚴(yán)重脫離企業(yè)實踐生產(chǎn)，學(xué)員很難將習(xí)得的動手能力與日常教學(xué)活動結(jié)合起來，達(dá)不到提高實踐技能的效果。

（四）企業(yè)實踐流于形式

中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃要求在對中職專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)中安排一個月的企業(yè)實踐活動。在實施過程中，鑒于企業(yè)熱情不高等因素，基地大都不開展企業(yè)實踐活動，企業(yè)實踐環(huán)節(jié)基本停留在參觀、考察層面，落實較好的基地也只是將企業(yè)人力資源、生產(chǎn)管理、一線技術(shù)能手等專家請到基地為學(xué)員作專題講座，增強學(xué)員對企業(yè)相關(guān)環(huán)節(jié)的了解。這些都不能真正增加學(xué)員的企業(yè)實踐經(jīng)驗、提高學(xué)員的企業(yè)實踐能力。

（五）教學(xué)能力得不到訓(xùn)練

截至目前，全國64家重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地當(dāng)中，師范院?；灸軌蜷_展微格教學(xué)、示范課、說課等教學(xué)活動，使得學(xué)員教學(xué)能力培訓(xùn)能夠得到相對較好的落實，學(xué)員通過教學(xué)能力培訓(xùn)及學(xué)員間的交流，教育教學(xué)能力有所提升；而大多數(shù)普通高校、中職、高職、企業(yè)示范基地不具備師范教育的功能，只能通過學(xué)員自發(fā)開展的一些教學(xué)交流活動來訓(xùn)練教學(xué)技能，學(xué)員教育教學(xué)能力得不到相應(yīng)的訓(xùn)練。

（六）培訓(xùn)實效較差

實效性問題是中職師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的核心問題。接受培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)抱有較高的期望值，希望通過培訓(xùn)能全面提高自身素質(zhì)，接受現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力，及時掌握本專業(yè)的前沿知識、新理論和新技能，并希望能在最短的時間內(nèi)獲得最大的知識量。但據(jù)調(diào)查，由于條件所限，如師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面的不完善，受訓(xùn)教師的需求并沒有通過培訓(xùn)得到有效滿足。

二、基于“校企?！甭?lián)盟的職教師資培訓(xùn)模式構(gòu)建

（一）基于“校企?！甭?lián)盟的職教師資培訓(xùn)模式運行機制

吉工師在“十一五”期間承擔(dān)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)項目的過程中，組建了以吉工師為牽頭單位，以省內(nèi)外30多家承擔(dān)學(xué)員生產(chǎn)實踐培訓(xùn)的企業(yè)實踐基地，以及長春、吉林、哈爾濱、遼寧鞍山職教城等地的10所承擔(dān)教學(xué)實踐培訓(xùn)的國家級示范中職學(xué)校為成員單位的職教師資培訓(xùn)聯(lián)盟。鑒于國家對職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)和師資培訓(xùn)工作的整體要求，在調(diào)查分析我國職教師資培訓(xùn)工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了基于“校企?！甭?lián)盟的職教師資培訓(xùn)模式，其運行機制如圖1所示。

（二）基于“校企?！甭?lián)盟的職教師資培訓(xùn)模式構(gòu)建策略

1.成立專家咨詢委員會

吉工師根據(jù)培訓(xùn)工作的需要，聘請中職學(xué)校校長、企業(yè)行業(yè)代表以及相關(guān)政府部門專家組成基地建設(shè)與培訓(xùn)工作專家咨詢委員會。專家咨詢委員會由吉工師牽頭，在廣泛征求咨詢委員會成員意見的基礎(chǔ)上，編制培訓(xùn)方案。專家咨詢委員會協(xié)助吉工師監(jiān)督檢查培訓(xùn)過程的實施，調(diào)用本單位資源，配合吉工師完成企業(yè)實踐、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。

2.組建優(yōu)秀的培訓(xùn)團隊

為保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校在各教學(xué)分院遴選了一批包括學(xué)科帶頭人和教研室主任在內(nèi)的教學(xué)骨干，還聘請了中職學(xué)校專業(yè)帶頭人，企業(yè)生產(chǎn)能手、人事經(jīng)理、車間主任等拔尖人才，以及國內(nèi)職業(yè)教育專家，組成優(yōu)秀的教學(xué)團隊，承擔(dān)職教理論、教育教學(xué)、實踐教學(xué)、企業(yè)實踐等環(huán)節(jié)工作。根據(jù)培訓(xùn)要求，這些培訓(xùn)師開發(fā)出多個培訓(xùn)模塊，采用講練結(jié)合、學(xué)做同步、模擬教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式開展教學(xué)。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提。吉工師在組織開展培訓(xùn)工作前，充分利用與中職學(xué)校合作的契機，對一線專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，并對企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查研究，在對中職學(xué)校與企業(yè)雙方的培訓(xùn)需求與用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)重點學(xué)科和職業(yè)教育的自身屬性，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案。

在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上，重點安排職業(yè)教育理論、職教專業(yè)教學(xué)方法、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練、企業(yè)生產(chǎn)實踐、中職教師專業(yè)教學(xué)能力與職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，通過上述內(nèi)容的培訓(xùn)，把學(xué)員培養(yǎng)成懂理論、會動手、熟企業(yè)、精教學(xué)、理念先進(jìn)的中等職業(yè)教育“專家型”專業(yè)骨干教師?；凇靶Ｆ笮！甭?lián)盟職教師資培訓(xùn)課程體系如圖2所示。

4.制定科學(xué)的評價體系

吉工師制定管理制度，聘請校內(nèi)資深培訓(xùn)專家、專業(yè)教師、中職學(xué)校專業(yè)帶頭人和教學(xué)管理人員、企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)人員組成培訓(xùn)監(jiān)管機構(gòu)，對培訓(xùn)管理人員的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、企業(yè)實踐評價和培訓(xùn)學(xué)員的態(tài)度與業(yè)績等進(jìn)行全方位、全過程考核與評價。評價與考核獨立于整個培訓(xùn)實施過程自成體系，以保證執(zhí)行與評價平行進(jìn)行。實踐證明，該舉措對保證培訓(xùn)管理工作高效實施、教學(xué)工作科學(xué)有序進(jìn)行、管理人員執(zhí)行能力提升、學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)激發(fā)等方面，起到了不可替代的作用。

三、基于“校企校”聯(lián)盟的職教師資培訓(xùn)模式的實踐成效

（一）吉工師基地建設(shè)成效

通過“校企?！迸嘤?xùn)平臺，使基地教師更加深入地了解了中職學(xué)校教師專業(yè)教學(xué)、專業(yè)建設(shè)及教師個人職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，這有利于了解職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)情況和教師需求標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)，使校內(nèi)職教師資本科生培養(yǎng)更具針對性。

通過“校企校”培訓(xùn)平臺，能夠使基地教師通過帶領(lǐng)學(xué)員參加“企業(yè)實踐”環(huán)節(jié)，深入了解本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)流程、工藝標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)與要求、崗位用人標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，提高教師的實踐動手能力和指導(dǎo)學(xué)員（包括本科生）實踐的能力；通過與企業(yè)研發(fā)機構(gòu)的配合，更大限度地發(fā)揮高校教師的科技創(chuàng)新能力，與企業(yè)研發(fā)人員共同開發(fā)新產(chǎn)品，提高了科研成果轉(zhuǎn)化能力。

（二）企業(yè)實踐基地建設(shè)成效

企業(yè)通過接收職業(yè)院校教師到企業(yè)參加實踐活動，利用學(xué)員和培訓(xùn)指導(dǎo)教師專業(yè)理論和創(chuàng)新能力強等優(yōu)勢，合作開發(fā)出有價值的產(chǎn)品或進(jìn)行有價值的技術(shù)改造，在生產(chǎn)中大大增加了經(jīng)濟效益。

企業(yè)通過培訓(xùn)活動，與吉工師、中職學(xué)校建立了可靠的員工基地，兩級學(xué)校每年選派優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，學(xué)生實習(xí)結(jié)束時，企業(yè)選拔錄用優(yōu)秀的學(xué)生作為企業(yè)員工，從而為企業(yè)儲備了大量專業(yè)技術(shù)技能人才。企業(yè)在與吉工師合作過程中，選派員工到基地參加理論與新技術(shù)、技能培訓(xùn)，提高了企業(yè)員工的整體業(yè)務(wù)能力。

（三）中職學(xué)校教學(xué)實踐基地建設(shè)成效

首先，促進(jìn)了中職學(xué)校的教育教學(xué)改革。中職校作為基地的國家級培訓(xùn)教學(xué)實踐基地，通過學(xué)員到學(xué)校的頂崗培訓(xùn)，使得該校教師與全國各地的培訓(xùn)學(xué)員能夠更加深入地進(jìn)行教學(xué)研討與經(jīng)驗交流，有利于促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革。

其次，擴大了中職學(xué)校的社會影響。通過在中職校開展的教學(xué)實踐活動，將他們的校園建設(shè)、教育教學(xué)、教師專業(yè)技能水平等展示給全國各地的學(xué)員，學(xué)員從各教學(xué)實踐基地返校后，將其照片、資料以及教改成果展示給本校領(lǐng)導(dǎo)，一部分學(xué)員所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)員反映情況，帶領(lǐng)管理人員到推薦校參觀、交流、考察，擴大了教學(xué)實踐基地在全國職業(yè)教育特別是在中等職業(yè)教育范圍內(nèi)的社會影響。

最后，極大地提高了中職學(xué)校的教育教學(xué)水平。在與吉工師的合作過程中，構(gòu)建了更加深入的“校校”聯(lián)合機制，各中職學(xué)校選派專業(yè)優(yōu)秀教師參與吉工師整體培訓(xùn)方案的制定，并監(jiān)督或協(xié)助培訓(xùn)過程的實施，配合基地完成對培訓(xùn)學(xué)員專業(yè)教學(xué)與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的考核與評價，提高了各中職校教師的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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