陳文華

摘要：新媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)，無(wú)論從技術(shù)條件上還是學(xué)習(xí)形式上，都與傳統(tǒng)媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)有很大的不同。本文以新媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，提出根據(jù)以學(xué)生為中心的人性化教學(xué)理念構(gòu)建知識(shí)地圖的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；知識(shí)地圖；顯性知識(shí)；隱性知識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0114-02

隨著科技的飛速發(fā)展，以數(shù)字媒體技術(shù)為支撐的新的媒體形式應(yīng)運(yùn)而生，并被形象地稱(chēng)為“第五媒體”，即新媒體。

本文以新媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析了新媒體環(huán)境下的知識(shí)類(lèi)型與特點(diǎn)，并根據(jù)“一切以學(xué)生為中心”的人性化教學(xué)理念，運(yùn)用“知識(shí)地圖”理論，提出構(gòu)建基于新媒體環(huán)境的知識(shí)地圖的設(shè)想。

新媒體的形式多種多樣，如數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、網(wǎng)絡(luò)廣播電視、手機(jī)短信、移動(dòng)多媒體廣播電視、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體，等等。新媒體不僅是帶動(dòng)了廣播影視發(fā)展的一次深刻革命，而且是人類(lèi)信息傳播的一次重大變革。作為重構(gòu)知識(shí)傳播格局的重要力量，新媒體深刻影響著人們的精神文化生活，豐富并改變了人們知識(shí)獲取的途徑。新媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)與傳統(tǒng)媒體環(huán)境下相比，具有很大的不同。

一、新媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

首先，從技術(shù)層面上來(lái)看，新媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是數(shù)字媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)的工具是各種小型化的新媒體，學(xué)習(xí)的設(shè)備重量輕，體積小，可以隨身攜帶。

其次，從學(xué)習(xí)的形式上看，新媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，有別于一般的數(shù)字化學(xué)習(xí)，無(wú)需設(shè)備連線，學(xué)習(xí)者可以在自由移動(dòng)中完成學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地、自由自在地通過(guò)不同的設(shè)備，進(jìn)行不同方式、不同目的的學(xué)習(xí)，而不再被限制在課桌前。新媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)屬于移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種，它對(duì)教師、學(xué)生、技術(shù)人員和研究人員而言，都是移動(dòng)的，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源也是移動(dòng)的。

知識(shí)按其屬性可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。所謂顯性知識(shí)，是指通過(guò)數(shù)字、文字、語(yǔ)言、表格等多種方式傳播的，容易表達(dá)清楚的，可被明確知曉的知識(shí)，與此對(duì)應(yīng)的是顯性學(xué)習(xí)。隱性知識(shí)是未被明確編碼化的知識(shí)，主要存在于人的意識(shí)之中，是不易被認(rèn)識(shí)到，對(duì)應(yīng)的是隱性學(xué)習(xí)。劉良華教授認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的持久性和愉悅性來(lái)看，現(xiàn)代教學(xué)需要由顯性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向隱性學(xué)習(xí)，新媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)的結(jié)合，同時(shí)更注重顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

二、構(gòu)建基于新媒體環(huán)境的知識(shí)地圖

1.“知識(shí)地圖”緣起

“知識(shí)地圖”一詞來(lái)源于英國(guó)著名情報(bào)學(xué)家B·C·布魯克斯，在他的《情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)》中提出，情報(bào)科學(xué)的真正任務(wù)是組織、加工和整理客觀知識(shí)，繪制以各個(gè)知識(shí)單元為節(jié)點(diǎn)的知識(shí)地圖，這種“知識(shí)地圖”穩(wěn)定以后，便形成為人類(lèi)的體外大腦。當(dāng)用戶(hù)進(jìn)行知識(shí)檢索時(shí)，只要由某一單元節(jié)點(diǎn)開(kāi)始，就可以任意的改變檢索的路徑，從而由單純的文獻(xiàn)檢索轉(zhuǎn)向知識(shí)檢索?！爸R(shí)地圖”是以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式來(lái)闡述不同知識(shí)單元的發(fā)展與變化，從而明確某一學(xué)科的知識(shí)發(fā)展與變化。

2.知識(shí)地圖構(gòu)建時(shí)的知識(shí)資源及其有機(jī)聯(lián)系

在新媒體環(huán)境下，首先要明確知識(shí)地圖構(gòu)建時(shí)所包含的知識(shí)存在的形式：顯性知識(shí)資源與隱性知識(shí)資源。顯性知識(shí)資源能夠直接提供知識(shí)信息，能夠被學(xué)生直接獲得，利用文本、音頻、視頻、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等形式表現(xiàn)，包括電子書(shū)籍、多媒體課件、教學(xué)大綱、試卷、論文、作業(yè)、博客、微博、專(zhuān)題網(wǎng)站，等等，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源，是新媒體環(huán)境下知識(shí)的重要存在形式。

新媒體環(huán)境下的隱性知識(shí)資源又可分為客觀性和主觀性?xún)深?lèi)知識(shí)資源。客觀性資源是已經(jīng)顯性存在的知識(shí)中直接隱含的，但又不可以使用傳統(tǒng)認(rèn)知方法直接得到的知識(shí)；主觀性資源是依附于人腦，尚未使用邏輯語(yǔ)義明確表達(dá)的知識(shí)。如：教師或者學(xué)生在日常工作或?qū)W習(xí)中自身?yè)碛械纳铋啔v、工作經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，等等。真實(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)必須據(jù)以大量的不可言傳的親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)、親手操作基礎(chǔ)。新媒體環(huán)境下的隱性知識(shí)資源受媒體環(huán)境影響較大且呈動(dòng)態(tài)式存在，是一種無(wú)形資產(chǎn)，具有較大的個(gè)體差異性。

新媒體環(huán)境下的知識(shí)地圖是利用數(shù)字媒體技術(shù)手段制作的，是能高效組織、利用各類(lèi)知識(shí)資源并揭示它們之間關(guān)系的綜合體。新媒體環(huán)境下的知識(shí)地圖的構(gòu)建包括兩個(gè)步驟：

首先，知識(shí)資源總目錄的構(gòu)建。根據(jù)知識(shí)資源的類(lèi)型與組成建立的總目錄有別于傳統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源目錄，因?yàn)樾旅襟w環(huán)境下的隱性知識(shí)也是知識(shí)地圖的重要組成。

其次，構(gòu)建總目錄內(nèi)各知識(shí)資源的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)每一節(jié)點(diǎn)的知識(shí)資源進(jìn)行描述。這有別于傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。因?yàn)?，新媒體環(huán)境下的知識(shí)地圖不僅要明確知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而且需要明確每一種知識(shí)資源所在的媒體平臺(tái)和存在的素材形式。通過(guò)構(gòu)建新媒體環(huán)境下的知識(shí)地圖，能夠向?qū)W生提供一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種簡(jiǎn)單化、智能化、個(gè)性化的知識(shí)獲取方式。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只要以其中已知的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為入口進(jìn)行檢索，就可以根據(jù)需求非線性地、交互地、靈活地改變檢索途徑，實(shí)現(xiàn)由線性化檢索向非線性化知識(shí)檢索的轉(zhuǎn)變。

3.基于新媒體環(huán)境的知識(shí)地圖的特性

（1）更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性。世界是整體的，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也應(yīng)是整體的，知識(shí)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該是整體的。新媒體環(huán)境下的知識(shí)地圖，將各種新媒體平臺(tái)下的知識(shí)資源重新整合為一個(gè)整體，為學(xué)生提供整體學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，讓他們盡量避免細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，根據(jù)知識(shí)地圖開(kāi)展有主題的研究性學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和背景學(xué)習(xí)，從而獲得整體性的知識(shí)。

（2）更強(qiáng)調(diào)隱性學(xué)習(xí)的重要性。在標(biāo)示了顯性知識(shí)資源存儲(chǔ)情況的基礎(chǔ)之上，新媒體環(huán)境的知識(shí)地圖也需要明確隱性知識(shí)資源的存儲(chǔ)?？梢郧宄乜吹剑處?、學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴以及學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)組織自身所蘊(yùn)含的知識(shí)。如：知識(shí)地圖中可提供教師的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)中積累的工作方法，以及對(duì)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、科研特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可與教師就熟悉的有關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行探討，教師則能夠更有針對(duì)性地為學(xué)生提供全面的、個(gè)別化的、一對(duì)一的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。另外，由于各類(lèi)客觀性隱性知識(shí)資源直接隱含在已經(jīng)存儲(chǔ)的知識(shí)中，再加上各種新媒體已經(jīng)基本普及，學(xué)生在寬松、自由的新媒體環(huán)境下，能夠在不知不覺(jué)、隱隱約約的狀態(tài)中領(lǐng)會(huì)某種知識(shí)，達(dá)到耳濡目染、心領(lǐng)神會(huì)的效果，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)前，已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代。在新媒體環(huán)境下，教育工作者只有把握新媒體的特性，與時(shí)俱進(jìn)，深入挖掘，有效整合顯性知識(shí)資源與隱性知識(shí)資源，不斷構(gòu)建完善知識(shí)地圖，才能更好地適應(yīng)數(shù)字媒體時(shí)代的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的人性化教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春茂.從知識(shí)地圖到數(shù)字地球——談人類(lèi)信息基礎(chǔ)環(huán)境的演變[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2000，（5）.

[2]尹莉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段下的隱性教學(xué)與顯性教學(xué)[J].長(zhǎng)春金融高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（2）.

[3]劉良華.論“隱性學(xué)習(xí)”[J].湖北教育（教育教學(xué)），2013，（4）.

[4]滕云.巧用“隱性學(xué)習(xí)資源”促進(jìn)“顯性學(xué)習(xí)資源”的增值[J].江蘇教育，2006，（16）.

[5]尉遲文珠.淺談遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)資源知識(shí)地圖的創(chuàng)建[J].天津電大學(xué)報(bào)，2009，（9）.