孫小雙

[摘 要]隱性知識(shí)同顯性知識(shí)在未經(jīng)學(xué)生頭腦內(nèi)化之前，在教學(xué)方法上必然要存在一定差別。在分析初中信息技術(shù)課程中隱性知識(shí)所具備特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分別探討師生、生生間如何進(jìn)行隱性知識(shí)的傳遞，才能使教學(xué)效率更高的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]隱性知識(shí) 初中教學(xué) 信息技術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330114

英國(guó)哲學(xué)家波萊尼最早于20世紀(jì)50年代提出隱性知識(shí)的概念，將其與顯性知識(shí)對(duì)立起來(lái)，專(zhuān)指還沒(méi)有被言語(yǔ)及其他形式所表述出來(lái)的知識(shí)，比如在專(zhuān)注于某事時(shí)所獲得某事之外的知識(shí)。對(duì)于初中信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)具有發(fā)揮隱性知識(shí)功能的意識(shí)，注意到隱性知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)的重要影響。而在授課過(guò)程中，也同樣需要借助良好的師生溝通，促進(jìn)學(xué)生化隱性知識(shí)為顯性知識(shí)，最終深入學(xué)生的既有知識(shí)體系中去。

一、初中信息技術(shù)隱性知識(shí)的基本特點(diǎn)

因?yàn)殡[性知識(shí)具有其獨(dú)特之處，所以它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響效果更加特別，普遍性更強(qiáng)、持續(xù)性更久，也更有隱蔽的色彩。第一，我們需要注意到隱性知識(shí)在初中信息技術(shù)課堂上是普遍存在的，信息技術(shù)的內(nèi)容與形式在其他學(xué)科中也得到了廣泛應(yīng)用。所以說(shuō)信息技術(shù)同其他學(xué)科的整合現(xiàn)在已經(jīng)比較成熟，可是人們普遍認(rèn)為應(yīng)該以其他學(xué)科為主、信息技術(shù)學(xué)科為輔，理論和實(shí)踐中的輕重處理對(duì)信息技術(shù)學(xué)科隱性知識(shí)的傳播是不利的。而只有將信息技術(shù)同其他學(xué)科擺在同等重要的位置上，隱性知識(shí)才可能更好地完成其使命。第二，初中信息技術(shù)課程里面所具有的隱性知識(shí)，在教學(xué)上有很強(qiáng)的持久性特點(diǎn)，一項(xiàng)知識(shí)的傳遞會(huì)給學(xué)生內(nèi)心造成持久的情感影響，從而讓知識(shí)本身的鞏固變得無(wú)比順暢。而信息技術(shù)里面所含有的各類(lèi)隱性知識(shí)，會(huì)在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生個(gè)體情感產(chǎn)生無(wú)法用語(yǔ)言形容的影響，從而改變學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。第三，初中信息技術(shù)課堂里面出現(xiàn)的隱性知識(shí)，是會(huì)以各種形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而且多數(shù)都很生動(dòng)，容易被學(xué)生記住。這樣，通過(guò)隱性知識(shí)的滲入，幾乎所有學(xué)生都獲得了更多可能的拓展空間，可以說(shuō)，隱性知識(shí)給學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、個(gè)人感知、能力體現(xiàn)等多個(gè)方面都提供了無(wú)限可能。

二、教師向?qū)W生傳遞隱性知識(shí)

教師和學(xué)生之間的隱性知識(shí)傳遞是應(yīng)用十分廣泛的方法，而且這種方法有時(shí)候并不是教師所關(guān)注的。它主要依靠的是教師的行為習(xí)慣、人格魅力、思維模式等給學(xué)生施加影響。學(xué)生在學(xué)校多數(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成，同教師的習(xí)慣有密切關(guān)系，而他們?yōu)槿颂幨赖哪承┰瓌t，也受到教師潛移默化的影響。在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的所有行為均應(yīng)當(dāng)引起教師足夠的思考，教師需根據(jù)學(xué)生行為靈活調(diào)整教學(xué)手段，用來(lái)達(dá)到良好的期望值。正所謂親其師而信其道，教師需要找學(xué)生多談心，多進(jìn)入學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中去，以便隨時(shí)了解他們的思想與行為動(dòng)態(tài)。所有的這些行為，都可以說(shuō)是教師向?qū)W生傳遞隱性知識(shí)的途徑。另外，教師需要將信息技術(shù)學(xué)科同其他內(nèi)容加以整合，以便讓隱性知識(shí)有更大的傳播渠道。比如信息技術(shù)與德育交流的整合，在教材中涉及的網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊應(yīng)用環(huán)節(jié)里面，便應(yīng)積極思考隱性知識(shí)的生動(dòng)性，讓學(xué)生在應(yīng)用即時(shí)通訊軟件時(shí)，得到思想道德的升華。具體應(yīng)用時(shí)，教師可以圍繞“中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中的道德修養(yǎng)”這一主題，使學(xué)生在即時(shí)通信工具如QQ、論壇等上面，隨心所欲地發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行思想上的交流。除了與其他教學(xué)內(nèi)容加以整合，合理化教學(xué)情境的設(shè)置同樣能夠方便隱性知識(shí)從教師處傳達(dá)至學(xué)生處。學(xué)生接受隱性知識(shí)同接受顯性知識(shí)比起來(lái)，對(duì)于良好情境的依賴(lài)性更強(qiáng)，應(yīng)該說(shuō)，在合理的教學(xué)情境下，隱性知識(shí)受到激發(fā)的程度更高，學(xué)生接受起來(lái)甚至比顯性知識(shí)更加順暢。

三、學(xué)生和學(xué)生間的隱性知識(shí)相互傳遞

學(xué)生和學(xué)生間的隱性知識(shí)相互傳遞主要依靠的是學(xué)生間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣相互交流。初中生在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，彼此會(huì)受到很大影響，教師可以積極安排一些教學(xué)活動(dòng)讓這種影響朝更有利的方向發(fā)展。教師要為學(xué)生提供有利的條件與環(huán)境，同時(shí)確保自身指導(dǎo)者的角色發(fā)揮更有效的作用，讓學(xué)生交流有充足的時(shí)間而又不致隨意散漫。比如在學(xué)習(xí)制作多媒體作品的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力、新知接受能力、心理發(fā)展特點(diǎn)的差異，把全班學(xué)生分成四至五人的若干小組。小組內(nèi)所有成員都被安排一定的任務(wù)，按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)施小組的動(dòng)態(tài)化管理，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使之能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行合作交流。這樣做可以深入挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生興趣與隱性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)制作word文檔、電子表格等內(nèi)容時(shí)，如果一名學(xué)生只完成某項(xiàng)任務(wù)，可能文檔表格的成品是簡(jiǎn)單粗糙的，而小組合作完成，每人分管一個(gè)環(huán)節(jié)，那么成品就要復(fù)雜精美得多。當(dāng)作品展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，那種個(gè)人的成就感與集體的成就感中，學(xué)生獲得的就顯然不只是表象上的知識(shí)，還有獨(dú)立的隱性收獲。

隱性知識(shí)具有非常個(gè)性化的特點(diǎn)，初中信息技術(shù)教師需要注意這個(gè)方面，同時(shí)結(jié)合既有課程教學(xué)方案，研究出對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)改革更有利的方案，以使學(xué)生方便獲取隱性知識(shí)、利用隱性知識(shí)，從而讓隱性知識(shí)全面融入自身的知識(shí)系統(tǒng)之中，達(dá)到信息收集、整理、加工、表達(dá)的良好效果。

（責(zé)任編輯 斯 陌）