李玲玲　袁村

摘要：微格教學(xué)在20世紀(jì)80年代引入我國，部分院校開展了微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，并開展了一些實(shí)踐活動(dòng)。但從其培訓(xùn)狀況來看，微格教學(xué)還只是表現(xiàn)在形式上，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。然而，系統(tǒng)思考技術(shù)卻為彌補(bǔ)培訓(xùn)中所顯現(xiàn)的不足提供了一個(gè)很好的方法。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；微格教學(xué)培訓(xùn)；系統(tǒng)思考

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0111-03

一、微格教學(xué)

微格教學(xué)形成于美國20世紀(jì)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)中。斯坦福大學(xué)（Stanford University）的W.艾倫等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評價(jià)，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善，形成了一門微格教學(xué)課程。到20世紀(jì)70年代末，微格教學(xué)已逐步被一些國家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。

1.涵義

“微格教學(xué)是一個(gè)可控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使學(xué)生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在可控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！被颉笆且粋€(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。

“微格教學(xué)是一個(gè)簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握?！眴讨?？布朗將微格教學(xué)發(fā)展予以改進(jìn)，提出備課、感知、執(zhí)行力為“微格教學(xué)”三要素。

“微格教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法?！?/p>

“微格教學(xué)是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法?！?/p>

微格教學(xué)（Microteaching），譯為微型化教學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，等等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”?！拔ⅰ?，是微型、片段及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)，等等。對每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討，并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，對師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。

2.特點(diǎn)

微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是：“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價(jià)及時(shí)化”。

（1）微型性。微格教學(xué)課堂規(guī)模小，它由扮演教師的角色、扮演學(xué)生的角色、指導(dǎo)教師等組成（人數(shù)5～8人，時(shí)間5～10分鐘）。這樣，在同等時(shí)間內(nèi)每位學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練次數(shù)較傳統(tǒng)大班級(jí)授課時(shí)（的訓(xùn)練次數(shù)）就會(huì)高出幾倍，集中反復(fù)訓(xùn)練的效果更佳。

（2）目標(biāo)具體明確。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)，等等。對每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討。每一項(xiàng)技能的達(dá)成目標(biāo)要求翔實(shí)、具體，常用行為目標(biāo)的表述具有可操作性。在對教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)分類的基礎(chǔ)上構(gòu)成完善的目標(biāo)系統(tǒng)。

（3）觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合。為了加強(qiáng)對教學(xué)技能的了解，除對某項(xiàng)技能除做理論闡述外，同時(shí)提供一些優(yōu)秀范例（文字的或聲像的）。在觀摩、評論的基礎(chǔ)上，結(jié)合給定的題目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)受培訓(xùn)者積極發(fā)揮主動(dòng)性，在模仿的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性，避免過于機(jī)械的學(xué)習(xí)。由于聽講“學(xué)生”是指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者，即使在執(zhí)行過程中出現(xiàn)差錯(cuò)，也不必?fù)?dān)心對學(xué)校教學(xué)或?qū)W生造成不良影響，心理壓力小，有利于增強(qiáng)掌握教學(xué)技能的信心。

（4）反饋及時(shí)客觀。在教學(xué)結(jié)束后，必須及時(shí)組織受訓(xùn)人員重放教學(xué)實(shí)況錄像或進(jìn)行視頻點(diǎn)播，由指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者共同觀看。先由試講人進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出有待改進(jìn)的地方，也就是“自我反饋”。然后，指導(dǎo)教師和小組成員對其教學(xué)過程進(jìn)行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其需改進(jìn)的問題進(jìn)行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以利于受訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)、提高。

3.存在的不足

（1）對微格教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足。隨著教學(xué)環(huán)境的改變，師范類學(xué)校普遍認(rèn)為，微格教學(xué)是培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的最好方法。雖然如此，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生沒有開展對微格教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對微格教學(xué)最基本的認(rèn)識(shí)。有些教師認(rèn)為微格教學(xué)只適用于《教材教法》等一些特定的課程，因此，在師生中展開微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究是非常必要的。

（2）師資缺乏。許多教學(xué)法，教師都沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的微格教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。有個(gè)別的參加過短期的微格教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，大多數(shù)靠自學(xué)和自我探索來學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論，這會(huì)導(dǎo)致微格教學(xué)師資缺乏。

（3）反饋不及時(shí)。微格教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是及時(shí)的信息反饋。微格教學(xué)通過重放錄像來及時(shí)進(jìn)行自我分析和互相分析。學(xué)生通過觀看錄像及其評價(jià)、修改、再錄這種螺旋式教學(xué)模式，使教學(xué)技能的獲得和提高迅速而有效。指導(dǎo)教師的點(diǎn)評在反饋評價(jià)中起著關(guān)鍵性的作用，只有經(jīng)過指導(dǎo)教師的評議，才可避免學(xué)生可能產(chǎn)生的漫無目標(biāo)、過于膚淺、抓不住問題關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)的毛病。但實(shí)際上，情況往往是學(xué)生在試講后幾天才能進(jìn)行錄像反饋，導(dǎo)致他們不能及時(shí)獲得反饋信息。心理學(xué)的試驗(yàn)表明，反饋能顯著地提高學(xué)習(xí)的效果，且及時(shí)的反饋比遲延的反饋效果更佳。

（4）與真實(shí)課堂差異大。如果在培訓(xùn)學(xué)生的中學(xué)教學(xué)技能時(shí)，應(yīng)盡量模擬出一個(gè)與中學(xué)課堂相似的微格教學(xué)教室。對于扮演學(xué)生角色的同學(xué)，要求按照中小學(xué)學(xué)生心理特點(diǎn)來模仿。在試講過程中，讓試講學(xué)生自如地解決教學(xué)中的問題，不能隨意打斷教學(xué)。

二、系統(tǒng)思考

1.涵義

系統(tǒng)思考就是以整體的觀點(diǎn)對復(fù)雜系統(tǒng)構(gòu)成組件之間的連接進(jìn)行研究。

系統(tǒng)思考是解決復(fù)雜問題的工具、技術(shù)和方法的集合，是一套適當(dāng)?shù)?、用來理解?fù)雜系統(tǒng)及其相關(guān)性的工具包，同時(shí)也是促使協(xié)同工作的行動(dòng)框架。

系統(tǒng)思考又被稱為“見樹又見林的藝術(shù)”，它要求人們運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待事物的發(fā)展，引導(dǎo)人們從看局部到縱觀整體，從看事物的表面到洞察其變化背后的結(jié)構(gòu)，以及從靜態(tài)的分析到認(rèn)識(shí)各種因素的相互影響，進(jìn)而尋找一種動(dòng)態(tài)的平衡。

2.特點(diǎn)

系統(tǒng)思考不是那種充滿學(xué)究氣、象牙塔中的活動(dòng)，它是極其實(shí)用而且務(wù)實(shí)的一種思考工具。其主要特性有：

（1）時(shí)間滯延性。時(shí)間滯延是構(gòu)成系統(tǒng)的一個(gè)基本元件。彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書中對時(shí)間滯延的定義非常簡單：“時(shí)間滯延是行動(dòng)與結(jié)果之間的時(shí)間差距?！笔窃谝粋€(gè)變數(shù)對另一個(gè)變數(shù)的影響需要一段時(shí)間才看得出的情形下發(fā)生的，實(shí)際系統(tǒng)中充斥著各種各樣的時(shí)間滯延。如認(rèn)識(shí)時(shí)間滯延，決策時(shí)間滯延，操作時(shí)間滯延，反饋調(diào)整的時(shí)間滯延，等等。

（2）整體性。系統(tǒng)思考的精髓是用整體的觀點(diǎn)觀察它周圍的事物。如果希望了解一個(gè)系統(tǒng)，并進(jìn)而能夠預(yù)測它的行為，就非常有必要將系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行研究。將系統(tǒng)各部分割裂開來，很可能會(huì)破壞系統(tǒng)內(nèi)部的連接，從而破壞系統(tǒng)本身。如果希望影響或控制系統(tǒng)的行為，就必須將系統(tǒng)作為一個(gè)整體來采取行動(dòng)。在某些地方采取行動(dòng)并希望其它地方不受影響的想法注定要失敗。任何一個(gè)地方出現(xiàn)異常，都有可能是其它因素引起，而不僅僅只是該處的問題所致。當(dāng)然，視野的拓寬不能夠以忽視細(xì)節(jié)為代價(jià)，要適當(dāng)劃分系統(tǒng)的范圍。

（3）動(dòng)態(tài)性。在傳統(tǒng)的思維模式中，人們假設(shè)因與果之間是具有線性作用的，即“因”產(chǎn)生“果”；但在系統(tǒng)思考中，因與果并不是絕對的，因果之間有可能是環(huán)形互動(dòng)的，即“因”產(chǎn)生“果”，此“果”又成為他“果”之“因”，甚至成為“因”之“因”。系統(tǒng)思考要求人們運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待組織的發(fā)展，引導(dǎo)人們從靜態(tài)的分析到認(rèn)識(shí)各種因素的相互影響，進(jìn)而尋找一種動(dòng)態(tài)的平衡。

三、系統(tǒng)思考技術(shù)在微格教學(xué)培訓(xùn)中的運(yùn)用

針對微格教學(xué)培訓(xùn)中存在的諸多不足，運(yùn)用系統(tǒng)思考技術(shù)進(jìn)行處理，主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.整體體系的思維

比如教師的業(yè)務(wù)水平，不能只是99%就足夠了。試想，100個(gè)、1000個(gè)或10000個(gè)99%，又會(huì)是怎樣的效果。一定要從整體大局思考，局限思考往往會(huì)白努力一場。指導(dǎo)教師要不斷進(jìn)行合作交流，深入領(lǐng)會(huì)微格教學(xué)理論，準(zhǔn)確把握微格教學(xué)的涵義、基本特點(diǎn)，達(dá)到熟練使用微格教學(xué)的相關(guān)設(shè)備的程度。

2.系統(tǒng)規(guī)劃

要以“看長期處理近期，看全局掌握局部，看動(dòng)態(tài)把握靜態(tài)”的標(biāo)準(zhǔn)對微格教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。諸如師資缺乏這一方面，可加大力度、擴(kuò)大規(guī)模去培訓(xùn)教師，同時(shí)也應(yīng)該保證高的品質(zhì)，而不能只求量。雖說“遠(yuǎn)水解不了近渴”，但也不能“飲鴆止渴”。

3.系統(tǒng)實(shí)施

在微格教學(xué)的螺旋式培訓(xùn)模式中，更要注重系統(tǒng)思考技術(shù)的運(yùn)用。理智地看，實(shí)際培訓(xùn)中根本沒有問題是不可能的。任何時(shí)候，任何范圍，教育當(dāng)中必然會(huì)存在各種各樣的問題，但就其危害性、嚴(yán)重性的程度的大小不同，需要解決的緊迫程度、優(yōu)先次序也不一，不能指望一次性解決全部問題。理解系統(tǒng)思考技術(shù)的運(yùn)用，就是要避免急于解決全部問題的傾向，分清輕重緩急，區(qū)別對待不同問題。

當(dāng)然，這些都是系統(tǒng)思考技術(shù)運(yùn)用于微格教學(xué)培訓(xùn)中諸多方面之一隅，尚待于諸多完善。

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