【摘要】教師作為教育行業(yè)的主導(dǎo)者，一直以來都備受關(guān)注。而教育者本身所應(yīng)具備的職業(yè)技能成為社會關(guān)注的重點。本文通過以學(xué)生角度為主，探討教師職業(yè)技能在西部少數(shù)民族地區(qū)高校特殊環(huán)境下的現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)這一技能在此地區(qū)的不足并提出相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 教師職業(yè)技能 微格教學(xué)

一、引言

在我國，教師專業(yè)化理念早在90年代就已傳入，并在一些地區(qū)取得良好的效果。然而在經(jīng)濟發(fā)展相對落后的西部地區(qū)，這一理念似乎沒有收到多大的關(guān)注。教師作為就教學(xué)活動中的主導(dǎo)方，需要的不僅僅是政府的投入和社會的關(guān)注，它更需要的是先進的專業(yè)化的培訓(xùn)。典型的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的師徒教授方式，乃至今日，教師的形成也無法擺脫這種固定模式。由于中國西部的特殊條件，如何為基層培養(yǎng)一名合格優(yōu)秀的外語教師成為西部地區(qū)各地方高等院校外語教學(xué)培養(yǎng)目標的重點。而且在西部地區(qū)高等師范院校所培養(yǎng)的英語教師大部分會在畢業(yè)后投入到本地區(qū)的英語教育中。因此，本文主要依托本地的教師及高校師范生的現(xiàn)狀對外語教師技能培訓(xùn)進行相關(guān)探討，研究結(jié)果能夠幫助學(xué)生提高外語教學(xué)相關(guān)技能以此來提升他們的外語教學(xué)能力，從而有利于各個偏遠地區(qū)的基層學(xué)校的英語教育事業(yè)的發(fā)展；同時更有利于英語專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

1.理論框架。關(guān)于教師技能的定義，研究者們從不同的視角，作出了不同的解釋。教育學(xué)者Cliff Tung認為教師的基本教學(xué)技能是指一系列發(fā)生在課堂教學(xué)中的行為。也有學(xué)者認為，教師技能是指的是一種基本能力，教師能夠運用已學(xué)的知識和規(guī)則完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。在我國在1994年頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱》中明確地規(guī)定了教師職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括五大類：教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能。教學(xué)研究技能；正式要求我國的高等師范院校開展對師范專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程。

我國西部地區(qū)大部分學(xué)生以少數(shù)民族語言為母語，很大程度上限制了英語的學(xué)習(xí)及發(fā)展，尤其在發(fā)音和語法方面。本文旨在從微格教學(xué)的角度分析西部地區(qū)中學(xué)英語教師課堂教學(xué)技能的現(xiàn)狀。其中微格教學(xué)包括導(dǎo)入、教學(xué)語言、板書、教態(tài)變化、演示、講解、提問、反饋強化、結(jié)束和組織教學(xué)十大技能。

2.研究的問題。（1）西部地區(qū)外語教師專業(yè)技能的不足有哪些？（2）如何在高校階段提高外語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)專業(yè)技能？

3.研究對象及方法。本研究分別對西部地區(qū)兩所中學(xué)的160名初中學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談。根據(jù)問卷調(diào)查情況進行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計，從而總結(jié)出西部少數(shù)民族地區(qū)高等師范院校學(xué)生外語教學(xué)技能培訓(xùn)的不足并提出良好的建議。

三、結(jié)果與分析

1.西部地區(qū)英語教師技能的不足。（1）教師技能包括很多方面，通過對兩所學(xué)校學(xué)生的問卷進行調(diào)查分析，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在問卷調(diào)查中都普遍肯定了教師在提問、講解、演示、板書、反饋強化、組織教學(xué)等方面的教學(xué)技能。但在結(jié)束和教學(xué)語言方面有90%的學(xué)生持否定態(tài)度，由此可見，教師在這兩方面的專業(yè)能力還需進一步加強。（2）對于那些沒有提到的選項和導(dǎo)入及教態(tài)變化兩個教學(xué)技能，由于選項相對較平均的分配在選項總是、經(jīng)常、有時之間，可以得出教師們在這方面的專業(yè)技能雖然不是很突出，但至少在學(xué)生眼中不會表現(xiàn)出明顯的不足。

2.針對以上得出的結(jié)果，建議分析如下：（1）在結(jié)束和教學(xué)語言技能方面，英國教育家提出的“情感溝通”“溝通技能”“與學(xué)生的關(guān)系”，及美國的“非語言暗示”“留意對方的發(fā)言和行為的態(tài)度”等都是情調(diào)師生的互動關(guān)系，但也不失為加強教學(xué)語言技能的良方，對于英語學(xué)習(xí)者來說，多參加語言類的活動是必要的。所以，在教師語言技能方面，重點突出，表達簡明清晰連貫，概念準確、措詞恰當都是必不可少的。語言技能方面的問題同樣會影響到其他方面的教師技能，如：提問能力、演示能力和結(jié)束能力等。尤其是提問能力，它在課堂上的重要性眾所周知。作為一個教師課堂技能，它不僅是解決師生之間在教學(xué)過程中的交流方式，而且起到檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識，實際教學(xué)目標的作用。（2）這一地區(qū)的學(xué)生大部分是以少數(shù)民族語言為母語，如侗語、苗語，在兩種語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)英語，這必會對英文的學(xué)習(xí)造成一定的障礙。其次，眾所周知，我國農(nóng)村地區(qū)不論在經(jīng)濟發(fā)展上還是教育水平上都處于落后的狀態(tài)，而西部地區(qū)有被視為欠發(fā)達地區(qū)。嚴峻的外界條件導(dǎo)致了對教師培訓(xùn)的疏忽和力不從心。最后，我國的教育體制在本質(zhì)上更注重于拔尖者。我國的教育理念時時刻刻都存在著重點培育對象這一觀念。這使得，處于教育底層的農(nóng)村學(xué)生在整體素質(zhì)上跟不上。

總而言之，教師技能包含許多方面，本文以微格教學(xué)理論為研究的框架，圍繞著初中教師專業(yè)技能展開，通過對初中學(xué)生的調(diào)查側(cè)面反映現(xiàn)階段西部少數(shù)民族地區(qū)英語教師教學(xué)技能存在的問題。通過對研究結(jié)果的分析也提出了相應(yīng)的解決方法。

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作者簡介：沈萍（1984-），女，貴州凱里人，講師，研究生，主要從事外語教學(xué)法，二語習(xí)得研究。