秦本彬

摘要：提問是英語教師組織課堂的重要方式之一。有效的課堂提問能拓展學(xué)生思維，突出重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，師生良好互動，活躍課堂氣氛，增進師生間的交流，促進大學(xué)英語課堂互動教學(xué)的順利進行。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；互動課堂；提問策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0068-02

課堂教學(xué)是師生互動的過程，而課堂提問是師生互動最經(jīng)常的方式。課堂提問應(yīng)貫穿英語教學(xué)的始終。有效的課堂提問能突出教學(xué)重點，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們參加教學(xué)活動。同時，提問是組織和指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行的一種言語訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的英語水平。如何組織有效的課堂提問，形成師生互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進師生間的情感和交流，促進課堂提問教學(xué)順利進行，是本文探討的問題，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對此提出一些策略。

一、提問在大學(xué)互動教學(xué)中的重要作用

1.拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力

有效的課堂提問對提高英語教學(xué)起著重要的作用。在英語教學(xué)過程中，教師提問的內(nèi)容和方法影響著學(xué)生思考問題的能力和方法。提問是一種強化手段，同時具有導(dǎo)向功能。教師提問能夠為學(xué)生提供思考方向，制造懸念，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和習(xí)慣，并最終達到完善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的目的。在英語教學(xué)過程中，要通過巧妙的提問，引發(fā)學(xué)生的響應(yīng)，并促使他們積極思考，使學(xué)生的思維深度和廣度都得到一定的拓展，提問對學(xué)生直覺思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有一定作用。同時，也能促進學(xué)生積極思考，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和動力。

2.活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣

課堂提問是一種智力調(diào)動行為，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，形成師生互動，打破沉悶的填鴨式的課堂教學(xué)和機械的記憶，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，有利于進行素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，積極參與到英語教學(xué)當(dāng)中來。同時，提問是組織和指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行的一種言語訓(xùn)練，讓學(xué)生通過已學(xué)的知識組織回答，能強化記憶，對運用語言的能力也是一種提升，有利于提高學(xué)生的綜合英語能力。因此，課堂提問能夠有效提高學(xué)生參與英語教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生英語水平。

3.增進師生之間的感情和交流，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

提問是一種教師與學(xué)生共同參與的雙邊教學(xué)活動。有效的提問，可以形成良好的師生互動，在這一過程中存在著大量信息和情感的交流，如一條紐帶，將師生之間的情感緊緊聯(lián)系起來，架起一條師生間溝通的橋梁，增進師生之間的交流，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進課堂提問教學(xué)的順利進行。

二、大學(xué)互動教學(xué)課堂提問存在的問題

1.提問類型過于簡單

當(dāng)前國內(nèi)的大學(xué)英語課堂大多是“Yes”或“No”的展示性的問題，以及答案非常明確的封閉性問題。參考性問題與開放性問題在教師提問策略中所占比重較少?？烧沁@些問題可以起到啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的目的。教師提的問題如果過于簡單，就無法誘導(dǎo)學(xué)生展開思路，發(fā)揮思維的延伸性，課堂教學(xué)的效果就自然不夠理想。教師在課堂上的提問應(yīng)隨著授課內(nèi)容的變化而變化，而不是一層不變。鑒于開放性問題可促使師生之間的交流，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行自我表達，有利于培養(yǎng)其語言交流能力，提高英語綜合能力。因此，教師應(yīng)增加對開放性問題的提問分量。

2.待答時間過短

在如今大學(xué)課堂上，有些大學(xué)教師不喜歡提問，因為學(xué)生不知道怎么回答，從而浪費上課時間。事實上，教師應(yīng)該多些耐心，在提出問題的時候多花費幾分鐘等待學(xué)生回答，同時加以適當(dāng)?shù)奶崾荆却龑W(xué)生回答后再做評價，可以對學(xué)生起到很好的鼓舞作用，他們的回答也將更完整、更具體。因此，教師在提問時應(yīng)該為學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)臅r間，讓他們對提問加以思考，回答會有更好的效果。如果教師在學(xué)生答不出來時，就叫其他學(xué)生來回答，會打擊學(xué)生的自信心，使他們失去回答問題的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和興趣也會大大降低。不利于英語水平的提高。

3.提問的不平等性

教師提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有回答的機會，體驗參與和成功帶來的喜悅。而實際上，教師只喜歡成績好的學(xué)生，對不積極參與、成績較差的學(xué)生通常是比較忽略的。提問對象過于集中，會對其他學(xué)生產(chǎn)生不良心理影響。教師提問的不平等現(xiàn)象，使學(xué)生課堂參與度大大降低，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性和互動性，兩極分化會越來越明顯。因此，教師提問的不平等性，過于傾向某些學(xué)生，會影響班級整體英語教學(xué)水平的提高，不利于提高學(xué)生的英語水平

三、大學(xué)英語互動課堂有效提問的策略

1.應(yīng)增加參考性問題與開放性問題的比重

參考性問題與開放性問題對教師和學(xué)生的語言能力和思維能力提出了較高的要求，在準備參考性問題和開放性問題時，教師應(yīng)該有比較充分的課前準備，應(yīng)預(yù)測學(xué)生的回答，并預(yù)備好怎樣在課堂上給學(xué)生的回答做出評價和反饋。同時，為了提高學(xué)生的參與度，提高課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)該在課堂上交互使用這兩類問題進行提問，加強師生間的交流，加深學(xué)生對這兩類問題的理解，提高學(xué)生語言表達能力，培養(yǎng)其交流能力，提高英語綜合水平。因此，教師應(yīng)該重視參考性問題與開放性問題的比重。

2.調(diào)整提問方式，給學(xué)生更多的思考機會

教師提問的方式應(yīng)該是先問問題，留給學(xué)生思考問題的機會，然后再點名。課堂提問要有適當(dāng)?shù)碾y度和差異，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進行提問調(diào)整，對于成績好的學(xué)生，應(yīng)該提一些拓展思維的問題，對一些能力較差的學(xué)生，應(yīng)該提一些難度較小的問題，使之從中得到訓(xùn)練和鼓舞，促使更多學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。教育心理學(xué)研究表明，教師提問后，需要等3～5秒鐘或更長的時間，才可重復(fù)表述問題或重新提問，讓學(xué)生有思考的時間回答問題，增加語言輸出量以及提高英語交流水平。

3.要確保提問的平等性，營造民主和諧的教學(xué)氛圍

課堂提問給教師和學(xué)生一個平等互動的平臺，確保提問的平等性，尊重學(xué)生間的不同和差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使全體學(xué)生都能參加到提問的機會中來。不能只考慮到成績好的學(xué)生，對成績差的學(xué)生也要給予照顧，讓他們參與課堂提問，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增加他們參與英語課堂教學(xué)的參與度，提高積極性和互動性，縮小學(xué)生之間的差距，提高班級整體英語水平。因此，要確保課堂提問的平等性，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，從而提高英語水平，促進大學(xué)互動課堂有效提問的順利進行。

有效的課堂提問能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情和交流。但也存一些問題。應(yīng)調(diào)整提問方式，給學(xué)生更多的思考機會，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，促進大學(xué)互動課堂有效提問的順利進行。

參考文獻：

[1]張麗麗.促進大學(xué)英語課堂互動的“有效課堂提問”研究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（1）.

[2]康璐，鄧敏.大學(xué)英語互動教學(xué)中的提問策略應(yīng)用研究[J]科教導(dǎo)刊，2011，（06）.