蔡陸川

【摘 要】筆者以單元整體教學(xué)和知識(shí)建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)為保障，借助多媒體和工具書(shū)，以任務(wù)為載體，進(jìn)行了高中英語(yǔ)高效閱讀教學(xué)的探索和嘗試：教師先通過(guò)introduction、Speaking、Listening等活動(dòng)至少一節(jié)課的鋪墊，讓學(xué)生借助多媒體和工具書(shū)該模塊的一到兩篇主題相近的閱讀文章進(jìn)行一到兩節(jié)課的自主學(xué)習(xí)并完成教師課前布置的任務(wù)，再由教師歸納總結(jié)拔高，逐步培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的能力和提高分析、概括、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀 整體教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)大綱規(guī)定：高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一就是“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力” ，這是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。在閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。2013年四川新課改后首次高考英語(yǔ)卷對(duì)閱讀的要求更高，可以說(shuō)全卷150分有105分需要閱讀理解后作答，其中包括1篇文章完形填空，5篇文章讀后選擇正確選項(xiàng)，1篇對(duì)話讀后理解填空，1篇文章讀后回答問(wèn)題，1篇文章讀后改正錯(cuò)誤，共9篇文章105分！而在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師仍然沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生每上閱讀課就無(wú)精打采提不起興趣只是不斷地機(jī)械地就教師講的語(yǔ)言點(diǎn)記筆記，對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)理解透也沒(méi)形成好的閱讀習(xí)慣和學(xué)好的閱讀技巧，從而沒(méi)有達(dá)到提高閱讀理解能力和掌握單元知識(shí)的教學(xué)目的，在高考中失分較嚴(yán)重。

二、理論基礎(chǔ)

1. 整體教學(xué)和建構(gòu)主義——高效閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的行為，是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有明確的個(gè)人觀點(diǎn)，能夠明辨是非，通過(guò)正確的引導(dǎo)，他們完全可以建構(gòu)起較準(zhǔn)確的新知識(shí)。從外界強(qiáng)加知識(shí)給他們遠(yuǎn)沒(méi)有他們自覺(jué)建構(gòu)那么有效。

語(yǔ)言是多要素的綜合體?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言不僅僅是結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，而是結(jié)構(gòu)、功能、話題的綜合體；同時(shí)，語(yǔ)言又與文化融為一體。語(yǔ)言是形式和意義的結(jié)合，語(yǔ)言的每個(gè)單位都是音形義的統(tǒng)一體，其最大的單位是語(yǔ)篇；語(yǔ)言也與思維結(jié)合在一起。語(yǔ)言要素在語(yǔ)言的實(shí)際使用中決不游移于整體之外。

因此，應(yīng)把一個(gè)單元作為一個(gè)有機(jī)的整體，通過(guò)introduction、Speaking、Listening逐步呈現(xiàn)并讓學(xué)生熟悉單元詞匯知識(shí)；再通過(guò)閱讀課首先讓學(xué)生理解整篇文章，再進(jìn)一步熟悉、理解并運(yùn)用單元知識(shí)點(diǎn)完成相關(guān)任務(wù)，從而較容易地完整地構(gòu)建起單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提高閱讀理解能力。

2. 自主學(xué)習(xí)與學(xué)法指導(dǎo)——高效閱讀教學(xué)的保障

現(xiàn)代教學(xué)理論中，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是建構(gòu)主義都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用?！缎抡n程改革綱要》明確指出：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，從而形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)，是學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控。學(xué)生可以自由、自主的思考，充分展示自己的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)不再是一種簡(jiǎn)單給予、被動(dòng)接受的關(guān)系，學(xué)生會(huì)容易獲得自信和成就，從而越來(lái)越想學(xué)，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷被激發(fā)，教學(xué)效果自然就會(huì)很明顯。但就如斐斯泰洛齊所說(shuō)：“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將使人類(lèi)從動(dòng)物的惡性特征中解放出來(lái)的進(jìn)程變得極為遲緩”。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在很大程度上確實(shí)是靠教師培養(yǎng)出來(lái)的。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。教師要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人家庭情況，生理、心理、年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的生活習(xí)慣和個(gè)人興趣愛(ài)好注意發(fā)展他們的個(gè)性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。授之以魚(yú)，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非完全意義上的“自主”，教師的精心引導(dǎo)很有必要。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入困境時(shí)，教師要充分發(fā)揮“首席執(zhí)行官”的作用，或指導(dǎo)，或點(diǎn)撥，或解疑，或釋惑，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的“沼澤地”，高速駛?cè)胱灾鞯摹翱燔?chē)道”。但需要明白的是，教師的“導(dǎo)”只是輔助，只是鋪墊，是完全服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的，課堂教學(xué)中學(xué)生才是自主學(xué)習(xí)的主角。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)——高效閱讀教學(xué)的載體

“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言的目的。即以學(xué)生為中心，從做中學(xué)的教育模式。課堂上教師的任務(wù)就是在語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)中把詞匯、語(yǔ)法和功能項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。詞匯和語(yǔ)法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。教師不必用過(guò)多的時(shí)間去傳授語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師始終處于指導(dǎo)者、旁觀者和裁判的地位，一改過(guò)去的教師“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬的情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。任務(wù)的設(shè)置一定要有效，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出各種使學(xué)生講話的沖動(dòng)及表達(dá)的欲望的活動(dòng)，要具有可操作性，易難合理，還必須有一個(gè)結(jié)果。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果?？捎梅中〗M口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式展示出來(lái)。使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

4. 多媒體和工具書(shū)——高效閱讀教學(xué)的輔助

多媒體可以將枯燥、乏味的高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容制成生動(dòng)、活潑的視聽(tīng)畫(huà)面，形象、直觀地展示某些教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，從而降低難度，使學(xué)習(xí)者的注意力集中，使教學(xué)重點(diǎn)明確、突出，達(dá)到教學(xué)目的；利用多媒體創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，讓學(xué)生通過(guò)課件、錄像材料、VCD等方式增大信息容量，感受異國(guó)文化，把英語(yǔ)課本上的抽象的語(yǔ)言符號(hào)知識(shí)與相關(guān)材料、語(yǔ)言背景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而變成活生生的語(yǔ)言，增強(qiáng)課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；多媒體能以圖、文、聲、像并茂的方式展示語(yǔ)言材料，以多樣的方法刺激學(xué)生的多種感覺(jué)器官，使學(xué)生全身心地投入，并消除學(xué)生聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)時(shí)的緊張情緒和焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但就教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看，多媒體的運(yùn)用一定要恰當(dāng)，不能只起一個(gè)展示作用從而導(dǎo)致華而不實(shí)，毫無(wú)教學(xué)效果。因此，根據(jù)單元主題和知識(shí)量，并不一定要每一單元均使用多媒體。知識(shí)是教不完的，教是為了不教，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)使用工具書(shū)以達(dá)到最佳的自學(xué)效果。

三、教學(xué)實(shí)踐

綜上所述，筆者以單元整體教學(xué)和知識(shí)建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)為保障，借助多媒體和工具書(shū)，以任務(wù)為載體，進(jìn)行了高中英語(yǔ)高效閱讀教學(xué)的探索和嘗試：每單元通過(guò)Warming up、Speaking、Listening、Grammar等環(huán)節(jié)至少兩節(jié)課的鋪墊，再通過(guò)借助多媒體和工具書(shū)，進(jìn)行一到兩節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成教師課前布置的任務(wù)的閱讀課。這一到兩節(jié)的高效閱讀課是整單元的高潮和重點(diǎn)，容量大，要求高，準(zhǔn)備和實(shí)施得好，效果就非常明顯。

在學(xué)生自主查資料、分工制作原始課件的基礎(chǔ)上，教師在整體閱讀、整體教學(xué)等科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，科學(xué)的優(yōu)化大量信息，明確教學(xué)目標(biāo)，巧妙的有效的運(yùn)用多媒體整合單元知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下借助工具書(shū)進(jìn)行自主閱讀，提高自學(xué)能力和閱讀理解能力，熟悉、運(yùn)用、鞏固構(gòu)建起單元知識(shí)，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，有利于學(xué)生健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，把學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受型變?yōu)橹鲃?dòng)探究型；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極自主地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，自覺(jué)地、主動(dòng)地去探究，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

筆者在實(shí)踐中對(duì)高效閱讀教學(xué)進(jìn)行了一段時(shí)間的嘗試，已初見(jiàn)成效。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間、確定學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，學(xué)習(xí)并構(gòu)建起了單元知識(shí)，增強(qiáng)了英語(yǔ)閱讀理解能力，提高了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。具體操作如下：

1. 課前準(zhǔn)備

首先，教師針對(duì)不同的單元主題，細(xì)化閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和任務(wù)難易程度選擇幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)方面的英語(yǔ)多媒體資料的搜集和整理活動(dòng)。教師應(yīng)做好記錄，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，每個(gè)學(xué)生都要輪流給機(jī)會(huì)，而且在使用材料處注明資料提供者的名字，讓他們有責(zé)任感和成就感。然后，教師就學(xué)生搜集的資料進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的科學(xué)的背景資料，做好完整的全英語(yǔ)的多媒體課件。因此，在學(xué)生自主查資料、分工制作課件的基礎(chǔ)上，教師一定要在單元整體教學(xué)的理念指導(dǎo)下，科學(xué)的優(yōu)化大量信息，明確教學(xué)目標(biāo)，巧妙的有效的安排運(yùn)用多媒體促進(jìn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，有利于學(xué)生健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

做課件時(shí)，教師一定要有單元整體教學(xué)觀念，通過(guò)每單元一到兩節(jié)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀課要達(dá)到讓學(xué)生熟悉、運(yùn)用和掌握單元詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的目的，因此課件的制作一定要精心設(shè)計(jì)考慮周到。課件一般應(yīng)包括單元知識(shí)點(diǎn)、課文（包含生詞和重難點(diǎn)注釋）、讀后理解練習(xí)（應(yīng)包含文章篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意和細(xì)節(jié)的理解題）、相關(guān)資料、有關(guān)資料查閱的網(wǎng)址等幾個(gè)部分，界面、使用說(shuō)明等要清楚，交互性要很強(qiáng)，學(xué)生可以方便自如的操作并進(jìn)行自測(cè)。最后，教師將做好的課件安裝到每臺(tái)學(xué)生電腦上，準(zhǔn)備上課時(shí)學(xué)生自主使用。當(dāng)然因?qū)W生的時(shí)間和精力有限，只要每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)就不必每個(gè)單元都如此。

2. 課堂自學(xué)

課堂上一般首先引出主題，并在黑板上寫(xiě)出本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。然后學(xué)生各自運(yùn)用電腦借助字典自學(xué)完成任務(wù)。此階段教師一定要指導(dǎo)、監(jiān)督并用多種方式進(jìn)行適時(shí)檢查。學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行自學(xué)，會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，教師應(yīng)來(lái)回走動(dòng)適時(shí)給予幫助、指導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生自主地積極地投入到閱讀中，而不會(huì)偏離學(xué)習(xí)和具體任務(wù)的主題。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以安排一兩次口頭反饋或匯報(bào)活動(dòng)，主要是達(dá)到檢查、監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，使學(xué)生不至于錯(cuò)誤的理解閱讀文章。

3. 自學(xué)反饋

筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)后的書(shū)面反饋非常重要，可以起到檢查、落實(shí)和鞏固的作用。一般可以在最后五到十分鐘通過(guò)讓學(xué)生做定時(shí)練習(xí)的方式進(jìn)行，一下課教師就收，然后逐份批閱并做記錄，以便在下堂課進(jìn)行針對(duì)性的訂正、補(bǔ)充和講解。課后家庭作業(yè)可以就本堂課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書(shū)面或口頭的報(bào)道，以達(dá)到鞏固和再現(xiàn)的目的。

四、體會(huì)與思考

每單元通過(guò)introduction、Speaking、Listening等環(huán)節(jié)至少兩節(jié)課的鋪墊，再通過(guò)借助多媒體和工具書(shū)進(jìn)行一到兩節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成教師課前布置的任務(wù)的閱讀課，學(xué)生逐漸形成了正確使用工具書(shū)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高了興趣，對(duì)單元知識(shí)更熟悉，并能運(yùn)用和掌握，增強(qiáng)了英語(yǔ)閱讀理解能力。當(dāng)然筆者提出的在高中英語(yǔ)高效閱讀教學(xué)，是充分借助多媒體很好的整合了整單元的知識(shí)，以圖、文、聲、像并茂的方式刺激學(xué)生的多種感覺(jué)器官，使學(xué)生全身心地投入，并消除學(xué)生聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)時(shí)的緊張情緒和焦慮感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的特點(diǎn)，這就要求學(xué)校要有較好的學(xué)生機(jī)房的硬件支持，同時(shí)對(duì)學(xué)生和教師的要求都較高。教師要充分地對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整體備課，要運(yùn)用學(xué)生整理提供的資料做成高質(zhì)量大容量的課件，要設(shè)置恰當(dāng)有效的能綜合運(yùn)用單元知識(shí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生要能很好的調(diào)動(dòng)、安排、指導(dǎo)和監(jiān)督；而學(xué)生要能積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要配合教師積極參與整理提供資料，要熟悉電腦操作。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中耗時(shí)較多，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中因教師一時(shí)不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生偷懶或收效甚微的現(xiàn)象。所以還需要在以后的閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以達(dá)到更好的效果。當(dāng)然，閱讀能力的培養(yǎng)除了教師在課堂上教學(xué)和指導(dǎo)外，還需要學(xué)生課后進(jìn)行泛讀和限時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合的閱讀練習(xí)。

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