曾莉萍

【摘 要】目前，很多歷史老師都認(rèn)為要落實新課改的精神很困難，而造成這一現(xiàn)狀的原因主要是很多歷史老師的教學(xué)處于低效的狀態(tài)。老師在歷史課上花費了大量的時間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教的很辛苦、學(xué)生學(xué)的很痛苦。樹立科學(xué)正確的教學(xué)觀念，把握歷史學(xué)習(xí)的相關(guān)特點，分別是進行有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此，實施有效教學(xué)才是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效教學(xué)；教學(xué)策略

歷史教學(xué)界對高中歷史的改革存在很多的爭論，在已經(jīng)實施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實新課改的精神很困難。很多歷史老師在歷史課上花費了大量的時間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得很辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，很多歷史老師的教學(xué)處于低效的狀態(tài)，我們老師該如何改變這種狀態(tài)。

一、講授引導(dǎo)式教學(xué)策略

講授法是教師運用口語向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。講授法是歷史課程教學(xué)最基本的方法之一。高中歷史講授引導(dǎo)式教學(xué)吸收了講授法中計劃部分并進一步發(fā)展，高中歷史教師通過口語引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情境、形成基本的歷史理念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力奠定基礎(chǔ)的教學(xué)。

講授引導(dǎo)式教學(xué)是對于傳統(tǒng)講授法的改進和發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法忽視了對于學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多的問題。

1.老師在很短的時間里呈現(xiàn)了很多的新知識點。如果在一定時間內(nèi)學(xué)生接受的知識超過了他們可能加工并理解的信息度，學(xué)生就會變得迷惑不解，長期處于這種狀態(tài)學(xué)生會失去對于學(xué)習(xí)的信心。高中歷史新課程中有些課程信息的含量很大，歷史老師如果對于教學(xué)內(nèi)容不加以整合、取舍，就會出現(xiàn)學(xué)生厭煩狀態(tài)。

2.教師講課的時間太長，超出了學(xué)生有意注意的時限。人維持有意注意的時間是有限的，超出了一定的限度，學(xué)生就會出現(xiàn)分心，注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，而高中生一般不超過30分鐘。

3.講授諸多觀點之間的內(nèi)容缺乏組織性，邏輯性。講授如果沒有說明諸多觀點之間的聯(lián)系，所學(xué)的內(nèi)容就會對學(xué)生失去意義性，只會產(chǎn)生機械學(xué)習(xí)。

4.講授時教師如果沒有顧及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，或者對學(xué)生知識準(zhǔn)備做想當(dāng)然的假設(shè)將會直接影響課堂效果。

5.講授時如果沒有激發(fā)學(xué)生有意義地理解知識的心理傾向，教師內(nèi)容組織得賦予條理性、邏輯性，也難使學(xué)生產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。

因此，歷史老師在課堂引導(dǎo)式講授過程中，首先應(yīng)該注意講授語言的準(zhǔn)確性。語言的準(zhǔn)確性包括語音準(zhǔn)確、用詞連貫、語流連貫、語速適中等四方面內(nèi)容。教師語音應(yīng)該以普通話為準(zhǔn)，保準(zhǔn)學(xué)生能夠清晰的了解教師所要表達的意見。作為高中歷史老師要適時，恰當(dāng)?shù)氖褂脤I(yè)的歷史詞匯。為了能夠準(zhǔn)確的表達自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。上課的過程中，教師要盡量減少口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。其次，老師要注意教學(xué)內(nèi)容組織的條理性。講授內(nèi)容的組織的條理性對于保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的有組織的知識技能至關(guān)重要。主要包括講授過程具有連貫性、提示性，講清內(nèi)容的相關(guān)性，以及課程板書的條理性。老師在講授內(nèi)容的過程中也要注意及時進行歸納小結(jié)，要保證歸納小結(jié)的周期性。

二、問題探究式教學(xué)策略

問題是開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境和設(shè)置教學(xué)玄機，借助問題的展示和對學(xué)生的質(zhì)疑，形成教學(xué)過程的雙向互動交流，使學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問題結(jié)論，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這一教學(xué)策略的關(guān)鍵是有效提問。有效提問可以加強師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升教學(xué)效果。因此，教師在提問的過程中要了解和明確提問的目的，并且所選擇的的問題還要難度適當(dāng)，還要選擇學(xué)生感興趣的問題。

在提問的過程中，提問的其中一個目的就是鼓勵學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力。因此，對于學(xué)生的回答教師可以延遲做出評價。一是可以暫不評價。在學(xué)生得出答案后，暫不表示肯定或者否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，求得學(xué)習(xí)、探索的方法。二是歸謬法。當(dāng)學(xué)生得出錯誤的結(jié)論并且還沒有意識到這個結(jié)論有什么不妥的時候，為了讓學(xué)生有一個在思考中求知、在探索中尋識的過程，教師有時會順著學(xué)生的推論走，采用歸謬法讓學(xué)生自己否定自己，從而獲得真知。這樣的方式有益于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、活動式教學(xué)策略

高中歷史教材在每個必須模塊和每個必修模塊都設(shè)置了兩個探究活動課。歷史活動課是在新一輪基礎(chǔ)課程教育改革試驗中誕生的一種全新的歷史課堂教學(xué)形式。歷史活動課屬于學(xué)科活動課，以現(xiàn)代教育理論中“以活動促發(fā)展”為基本指導(dǎo)思想和教學(xué)實踐的切入點，以在教學(xué)活動中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、體驗性、自主性、開放性、綜合性的學(xué)生主體活動為基本教學(xué)形式，一鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動中體驗，在歷史活動中發(fā)展，以便學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上得到進一步提高。

現(xiàn)在新課標(biāo)版的教材將活動課內(nèi)容單獨的列出來，是強調(diào)活，好的教學(xué)效果。因此，我們在實踐過程中不能將活動課和常規(guī)課對立起來，應(yīng)該使兩者有機的結(jié)合起來，進行活動式教學(xué)，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性的充分自由的發(fā)展。

活動式教學(xué)要以學(xué)生的興趣和內(nèi)在的需要為基礎(chǔ)，以活動為主線，以學(xué)生主動參與、探索和操作位特征的教與學(xué)的方式。它既可以是課堂上的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)課的活動或者是一個單元結(jié)束后的拓展和實踐活動。然而老師在運用活動式教學(xué)策略時要注意：在準(zhǔn)備階段，要做到“早”、“實”、“新”，即要求學(xué)生要做到早準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，活動準(zhǔn)備的詳實，教師在教授的過程中要做到理念新、形式新；在實施階段，要做到“勤”、“活”、“悟”；總結(jié)階段，要做到“品”、“快”、“化”。

我們應(yīng)該積極將教學(xué)策略運用于課堂教學(xué)實踐過程中，而我們在教學(xué)過程中到底要采用何種教學(xué)策略，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及教師自身的教學(xué)特點來進行選擇，使教學(xué)效益得到根本性的提升。