孫敏敏

【摘要】后方法語言教育理論認為，外語教師是自主型的教師，外語教師應(yīng)成為教學(xué)研究者、實踐者和理論構(gòu)建者，在教學(xué)中扮演的中心角色。本文在評述國內(nèi)幾位學(xué)者相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上分析了教師中心角色的內(nèi)涵和實現(xiàn)條件，并認為如何幫助外語教師獲得中心角色的地位及發(fā)揮好其地位將是學(xué)界接下來研究的方向。

【關(guān)鍵詞】后方法 外語教師 中心角色

【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0163-01

一、引言

1994年印裔美國學(xué)者Kumaravadivelu教授首次提出了“后方法”這一概念，并在其后發(fā)表的一系列著述中闡發(fā)了這一概念的具體內(nèi)涵。然而，就是否可稱現(xiàn)在為“后方法時代”或我國是否也進入后方法時代的命題，不同學(xué)者有不同的看法。2008年董金偉認為，現(xiàn)在稱外語教學(xué)已進入后方法時代還為時尚早，因為我國還未能普及后方法教育理念和原則。而到2014年，鄭玉琪則認為，我國的外語教學(xué)已進入后方法時代，原因是外語教師在教學(xué)過程中并沒有使用某種固定的教學(xué)法，更多的卻是多種教學(xué)法的綜合運用，或是在特定的語境下設(shè)計教學(xué)活動，而這正是后方法時代外語教學(xué)的典型特征；盡管分歧存在，“后方法”這一概念依然在我國的外語教育界廣泛得到關(guān)注和研討。本文主要依據(jù)國內(nèi)幾位學(xué)者就外語教學(xué)中的教師角色這一主題進行的研討開展評述，以期幫助外語教師在教學(xué)中定位角色，從而促進我國外語教學(xué)的提高。

二、后方法視野下外語教師角色的定位

在外語教學(xué)活動中，教師的重要地位是毋庸置疑的。那么外語教師究竟在教學(xué)中處于什么地位呢，教師的角色又是怎樣的呢？鄧玉琪和陳美華（2007）認為，在教學(xué)過程中外語教師應(yīng)以基于語言和語言學(xué)習(xí)理論的教學(xué)體系為指導(dǎo)，確定一系列相應(yīng)的教學(xué)原則，并根據(jù)課程要求、教學(xué)目的、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)環(huán)境等設(shè)計安排教學(xué)活動。董金偉（2008）進一步指出，后方法的教師應(yīng)是自主型的教師，教師的個人知識和認知要受到重視，教師還應(yīng)關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，踐行行動研究，以提高自身自主決策的能力。總之，教師應(yīng)利用個人的專業(yè)知識，自主選擇適合本地教學(xué)情境的外語教學(xué)策略和方法，而不是由教育專家或教育決策部門規(guī)定某種教學(xué)方法（武和平，張維民，2011）。外語教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)教師中心角色的回歸，因為外語教師始終是設(shè)計教學(xué)過程的“指揮中心”，組織教學(xué)活動的“調(diào)控中心”，提供學(xué)習(xí)資源的“信息中心”和語言習(xí)得過程的“監(jiān)控中心”（常海潮，2011）。2014年鄭玉琪又針對后方法視野下外語教師角色的問題在東南大學(xué)外國語學(xué)院部分師生中做了一次小型問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析表明，教師的角色并不是一成不變的，教師不僅僅是傳統(tǒng)的知識傳遞者和教學(xué)主宰者，更應(yīng)是課堂活動參與者、學(xué)習(xí)效果評價者、教學(xué)活動反思者、優(yōu)良課堂活動營造者、意義建構(gòu)促進者等，教師應(yīng)因時而變，因勢而變，針對學(xué)生的情況和需求進行調(diào)整，以適應(yīng)后方法語境的教學(xué)需求，提高教學(xué)效果和效率，增強師生之間的互動和交流。

三、后方法視野下外語教師中心角色的實現(xiàn)

后方法理論其實對外語教師角色進行了重新定位。它倡導(dǎo)外語教師大膽進行課堂研究和經(jīng)驗總結(jié)，并將經(jīng)驗上升為理論，從而成為理論的構(gòu)建者。各位學(xué)者也一直認為，教師不再只是知識的傳授者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一體。那么，教師的中心角色怎樣得到實現(xiàn)呢？陶建敏（2007）認為，要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，外語教師就必須得到相應(yīng)的培訓(xùn)。外語教師需要通過教師教育和教師發(fā)展項目，逐步樹立自身理論創(chuàng)建的意識和獲得后續(xù)行動研究的動力，建構(gòu)起自身的語言教育知識。鄧志輝（2008）則從教育管理學(xué)的教師賦權(quán)增能理論出發(fā)，認為在后方法視野下的外語教學(xué)研究應(yīng)結(jié)合運用教師賦權(quán)增能理論，這樣才能有效地促進后方法理論關(guān)于教師角色定位的實現(xiàn)：即教師成為理論的探索者而不是使用者，教師形成自己的語言教學(xué)理論與哲學(xué)，并以此促進后方法理論視野下的外語教學(xué)，實實在在地提高外語教學(xué)質(zhì)量。

四、關(guān)于后方法視野下外語教師角色的一點思考

綜合分析上述學(xué)者的觀點，不難看出，教師在外語教學(xué)中的重要地位是得到普遍肯定的。外語教師應(yīng)在教學(xué)中處于中心角色的地位，是外語教學(xué)成功的核心所在。外語教師可以通過教育管理者的賦權(quán)和教師教育者的培訓(xùn)以及自身尋求發(fā)展的途徑，在教學(xué)中探索、自主決策，成為教學(xué)研究者、實踐者和理論構(gòu)建者。但是，正如陶建敏（2007）指出的那樣，外語教師自主決策的意識和能力并不是“與生俱來”的。那么，教育管理者如何對教師進行賦權(quán)，教師教育者如何對外語教師和將成為外語教師的學(xué)習(xí)者進行有效培訓(xùn)，從而幫助他們樹立自主決策的意識并發(fā)展自主決策的能力？即便在教學(xué)中保證了外語教師的中心角色，那么該如何發(fā)揮外語教師的中心角色地位以便有效促進教學(xué)呢？對于這些問題，上述學(xué)者并沒有作進一步的解答。本人認為，對于上述問題的解答將是后方法視野下教師角色研究的方向。

參考文獻：

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