[摘要]文章基于市場導(dǎo)向，結(jié)合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革實(shí)際，對“項(xiàng)目化”教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，提出了“項(xiàng)目課程”改革思路，把“校企互動，工學(xué)結(jié)合”的思想引入教學(xué)實(shí)踐，開展以學(xué)生為主體、基于工作流程的教學(xué)活動，以期培養(yǎng)以能力為本、與市場無縫連接的創(chuàng)新型高技能專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]市場導(dǎo)向 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 應(yīng)用型創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式

[作者簡介]李莉（1968- ），女，四川成都人，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教育及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。（四川 成都 681081）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年四川省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心資助/立項(xiàng)項(xiàng)目“高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)改革綜合實(shí)踐研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：CJF012059）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0101-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人民生活質(zhì)量的逐步提高，社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)類創(chuàng)新型人才的需求日趨增長，人才培養(yǎng)的重要性也提升到了一個(gè)前所未有的高度。目前高職院校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和設(shè)計(jì)市場對人才的需求。因此，新形勢下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要結(jié)合自身的實(shí)際情況和專業(yè)建設(shè)的需求，在校企互動合作形式、共建共管模式、互利雙贏模式等方面，建立一種良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的互動狀態(tài)，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能實(shí)用人才，發(fā)揮推動行業(yè)發(fā)展的社會功能。

一、目前設(shè)計(jì)教育面臨的主要問題

（一）教學(xué)與市場脫節(jié)

設(shè)計(jì)本身就是解決市場問題，然而學(xué)生大多不知道市場為何物，突出表現(xiàn)為學(xué)生畢業(yè)步入工作崗位后，幾乎都需要很長的時(shí)間來適應(yīng)市場，與市場對接的距離極大。究其原因，主要是學(xué)生在校期間缺乏對專業(yè)的理解，忽視對市場重要性的認(rèn)識，與市場對應(yīng)的課程嚴(yán)重缺失，專業(yè)教師市場實(shí)踐能力不足等。

（二）教學(xué)形式單一

目前的設(shè)計(jì)教育模式基本上是以學(xué)科中心論為理論構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)“道”的重要，輕視“術(shù)”的掌握。設(shè)計(jì)賴以存在的市場也被弱化、放棄，違背了應(yīng)用學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)。課程設(shè)置體系不能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式老化，師資結(jié)構(gòu)不合理，設(shè)施設(shè)備短缺，專業(yè)涉及面過窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，實(shí)踐技能教學(xué)不足，素質(zhì)教育薄弱等。

（三）學(xué)生受多元文化影響，觀念和意識復(fù)雜

學(xué)生一方面善于接受新事物、偏愛快餐文化，另一方面目標(biāo)不明確、樂于自我表現(xiàn)和享受、缺乏持之以恒和團(tuán)隊(duì)合作精神、過分依賴數(shù)字化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)、缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)勇氣。

提升學(xué)生對市場的關(guān)注度，注重學(xué)生職業(yè)崗位的對位是教學(xué)改革的切入點(diǎn)。因此，以市場導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)改革要適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的需要，適應(yīng)受教育者個(gè)人發(fā)展的需要。高職教育承載著向社會第一線輸送高技能應(yīng)用型人才的使命，高職教育的教學(xué)改革要立足市場，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)社會需要的專業(yè)設(shè)置，完善基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的課程體系與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)基于職業(yè)活動的教學(xué)過程，制定基于職業(yè)勝任的教學(xué)評價(jià)和建設(shè)基于職業(yè)環(huán)境的教學(xué)資源。在深入市場研究的基礎(chǔ)上，開展環(huán)境藝術(shù)（以下簡稱“環(huán)藝”）設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目化”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)模式探索，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系勢在必行。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，進(jìn)一步推行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。建設(shè)目標(biāo)是以項(xiàng)目包引領(lǐng)，建成充分體現(xiàn)“項(xiàng)目化” 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)特色的課程體系、實(shí)訓(xùn)體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升社會服務(wù)能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）適時(shí)、適度調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃

在修改人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分考慮市場的需要，準(zhǔn)確分析所對應(yīng)的就業(yè)崗位和崗位群及其與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)。打破本科教育按傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)性、完整性設(shè)置課程的慣例，構(gòu)建全新的促進(jìn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系，力求實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的銜接對應(yīng)。邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與專業(yè)改造和課程建設(shè)，校外專家作為專業(yè)建設(shè)與課程改革的主要參與者，與課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師共同開展“企業(yè)典型工作過程的調(diào)研與分析、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、校企合作教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目”等專題研討，使人才培養(yǎng)方案更加符合行業(yè)、企業(yè)的需求。

（三）形成符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)模式

1.構(gòu)建課程體系的思路及實(shí)施步驟。根據(jù)環(huán)藝設(shè)計(jì)行業(yè)的要求確定課程目標(biāo)，根據(jù)就業(yè)崗位的要求確定職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力的要求確定核心能力，根據(jù)核心能力的要求確定課程教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，采用“項(xiàng)目化”教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)行業(yè)工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力中所應(yīng)具備的設(shè)計(jì)技能確定主要教學(xué)內(nèi)容，以工作過程進(jìn)行課程安排，選擇具有代表性的、由易到難的典型項(xiàng)目為載體，組織項(xiàng)目課程內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)一體化的教學(xué)改革?；诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目教學(xué)課程體系的開發(fā)具有很強(qiáng)的科學(xué)性、職業(yè)性，要組織包括行業(yè)、企業(yè)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人與課程負(fù)責(zé)人的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，按職業(yè)需求，制定科學(xué)的步驟。如市場調(diào)研（歸納環(huán)藝設(shè)計(jì)工作范疇的主要職業(yè)崗位）——工作任務(wù)分析（提煉崗位典型工作任務(wù)，分析工作核心能力、輔助能力和綜合素質(zhì)）——轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)范疇（設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目包）——課程分析（營建著重職業(yè)核心能力、職業(yè)綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)并重的課程體系）。

2.職業(yè)核心崗位目標(biāo)分析。在深入企業(yè)調(diào)研高職環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的對口職業(yè)崗位要求后，確定“居住空間設(shè)計(jì)”“公共空間設(shè)計(jì)”“景觀設(shè)計(jì)”等目標(biāo)職業(yè)群及核心崗位（群）需要的職業(yè)能力，以此確定行動范疇典型工作任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，從工作任務(wù)分析導(dǎo)出工作過程和行動范疇。

3.學(xué)習(xí)范疇轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。在教學(xué)中采用項(xiàng)目化課程教學(xué)模式，以典型的企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，基于工作過程的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（四）基于工作過程的課程體系改革與實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.校企合作共建“項(xiàng)目化”專業(yè)課程體系。根據(jù)強(qiáng)化職業(yè)核心及輔助能力、職業(yè)綜合素質(zhì)和文化素質(zhì)并重原則，搭建專業(yè)課程體系框架。參照職業(yè)導(dǎo)向，將環(huán)藝設(shè)計(jì)劃分為居住空間設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)三個(gè)職業(yè)崗位課程群，積極與企業(yè)合作，通過對環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)崗位（群）工作流程的調(diào)研、討論、分析，構(gòu)建專業(yè)通識課程、專業(yè)核心能力課程、綜合技能訓(xùn)練課程及綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)?！绊?xiàng)目化”專業(yè)課程體系的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線，所有的專業(yè)課程教學(xué)用項(xiàng)目來貫穿，明確項(xiàng)目在原有課程中的定位，承載完成項(xiàng)目賦予的教學(xué)任務(wù)，使獨(dú)立的單體課程系列化、一體化，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)認(rèn)證引入課程。

2.抓好教學(xué)實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是以真實(shí)項(xiàng)目作為載體進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)課程經(jīng)過工作流程及崗位能力的解構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，項(xiàng)目由淺入深，使學(xué)生得到真實(shí)工作任務(wù)的訓(xùn)練，突顯高職教育的特色，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有從容應(yīng)對以后工作中多變因素、可持續(xù)發(fā)展的能力。二是以項(xiàng)目工作室展開教學(xué)，提出“工作室即工作崗位”的思路，用任務(wù)書的形式將課程內(nèi)容合理分解為一個(gè)或數(shù)個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)單元，由此展開教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力。三是依托行業(yè)人才、企業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)生，引進(jìn)企業(yè)入駐校的設(shè)計(jì)工作室。聘請行業(yè)知名設(shè)計(jì)師、企業(yè)高層管理人為兼職教師和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，將項(xiàng)目實(shí)例、最新的施工工藝、設(shè)計(jì)風(fēng)格、管理方式和工作要求引入課堂，帶動學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

（五）搭建融“教、學(xué)、做”于一體的校企合作共享型實(shí)訓(xùn)基地

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式想要真正實(shí)施，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是不可缺少的條件，這也是制約高職人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)“瓶頸”。因此，必須走校企合作的道路，構(gòu)建教學(xué)、生產(chǎn)性和社會服務(wù)性于一體的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)共享型實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供基于工作過程的典型實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，形成由虛擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等組成的實(shí)踐教學(xué)體系。

（六）建設(shè)專兼結(jié)合具有創(chuàng)新精神、適應(yīng)“工作室化”教學(xué)模式要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵是緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系、社會服務(wù)能力建設(shè)的需要，充分利用地方行業(yè)設(shè)計(jì)人才資源的優(yōu)勢，與區(qū)域行業(yè)企業(yè)合作，共同建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)“工作室化”教學(xué)要求的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。制定企業(yè)兼職教師聘用、培養(yǎng)與考核管理辦法，探索建立行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師的長效機(jī)制和動態(tài)管理機(jī)制。密切與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)應(yīng)用等領(lǐng)域的合作，聘請一批精通行業(yè)工作流程和標(biāo)準(zhǔn)的專家、技術(shù)骨干和能工巧匠參與課程體系建設(shè)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，使專兼職教師比例合理。加強(qiáng)專任教師的綜合職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)力度，使專業(yè)教師具有“雙師”素質(zhì)。校企互通的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能使教學(xué)、科研能力和社會服務(wù)能力明顯提升。

（七）健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，實(shí)施多渠道教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制下，樹立“全面控制、全程控制”的觀念，實(shí)施全面監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)制度化、動態(tài)化、立體化、績效化管理的目標(biāo)。多渠道的教學(xué)過程和教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制是行業(yè)企業(yè)專家參與制訂課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參與教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果質(zhì)量的評估。實(shí)施“專業(yè)能力考核制”，在入學(xué)時(shí)進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評，在共同平臺課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測評。完善項(xiàng)目化教學(xué)課程的過程控制，開展中期和末期的評估。實(shí)施專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作室和實(shí)訓(xùn)基地管理體系，以保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何與人才培養(yǎng)方案開發(fā)、課程模式和課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新、教師的執(zhí)教能力的提高、校企實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系構(gòu)建等有著密切的聯(lián)系。實(shí)踐證明，基于市場導(dǎo)向的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)改革能夠適應(yīng)市場對高技能應(yīng)用型人才的需求；以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)實(shí)施的 “項(xiàng)目化”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)職業(yè)崗位工作過程和工作任務(wù)項(xiàng)目化運(yùn)作特點(diǎn)，使虛擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)無縫對接融通，項(xiàng)目經(jīng)理、師傅、教師，設(shè)計(jì)師、徒弟、學(xué)生角色互換結(jié)合。在專業(yè)教學(xué)改革中體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)人文精神和科學(xué)精神的結(jié)合，增強(qiáng)就業(yè)競爭能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，增強(qiáng)自學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力?？梢哉f，以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力是今后高職環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式的必然趨勢。

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