哈斯圖雅

摘 要： 教師的素質(zhì)會影響幼兒的思想行為乃至一生。教師的素質(zhì)應(yīng)該是完美的，真正達到“其身正，不令而行”。教師素質(zhì)直接影響素質(zhì)教育的實施，實施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急是提高教師素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 教師素質(zhì) 影響

在培養(yǎng)并提高幼兒素質(zhì)的整個教育教學(xué)過程中，起主導(dǎo)作用的是教師。教師不僅要教書，而且要育人。教師是引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的向?qū)?，教師的素質(zhì)對幼兒的影響尤其重要。

一、道德修養(yǎng)素質(zhì)

教師既向幼兒傳授知識，又教導(dǎo)幼兒怎樣做人。所以，教師必須具有高尚純潔的道德品質(zhì)修養(yǎng)。因為教師的道德品質(zhì)修養(yǎng)對幼兒有良好的影響和示范作用。魯迅先生青年時在日本仙臺師從藤野先生學(xué)習(xí)解剖學(xué)，藤野先生無私嚴格、嚴謹治學(xué)的作風(fēng)對魯迅的教育及魯迅的革命運動、文藝創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠影響。魯迅在《藤野先生》一文中寫道：“每當(dāng)夜間疲倦正想偷懶時，仰面在燈光中看見他黑瘦的面孔，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣，于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛絕的文字。”可見，教師的品質(zhì)會對幼兒產(chǎn)生深遠的影響。

二、行為習(xí)慣素質(zhì)

在由諸多元素滲透交融、相互作用、相互依賴的整個教學(xué)活動中，教師的一言一行、一舉一動都對幼兒起到示范作用。教師在幼兒的心里往往勝于自己的父母，他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，總是模仿老師的樣子做事，張口閉口就是“這是我們老師說的”或“我們老師就是這么做的”。有這樣一件事：一位教師習(xí)慣于在板書的時候把粉筆頂端的堅硬部分折斷，隨手扔在地上，動作干凈利落，自認為頗有風(fēng)度。不料，有一次幾個小朋友隨手把東西扔在地上。這位教師覺得很奇怪，便詢問小朋友，小朋友回答說：“我們是跟你學(xué)的，全班小朋友都會啦！”這位教師大吃一驚，猛悟到自己不以為然的小事已經(jīng)對幼兒產(chǎn)生了不良影響。所以，教師要處處以身作則，嚴于律己，做幼兒的良好行為習(xí)慣的榜樣。

三、知識結(jié)構(gòu)素質(zhì)

教師的知識、能力必須是全面的，教師要努力拓寬知識面，善于汲取知識，讓知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)全面。曾有一個教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，遇到“夭折”一詞，“夭”字讀不來，他就這樣說：“同學(xué)們，這個字像‘天又不是‘天，像‘地又不是‘地，那就暫時讀‘天吧。”這個故事既好笑又發(fā)人深省，老師讀不來的字應(yīng)查查字典。要給學(xué)生一碗水，老師必須有一桶流水。像這位讀“天”的老師因知識貧乏而缺乏最起碼的認知能力，談何素質(zhì)教育呢？因此，教師必須不斷更新、豐富自己的知識，使自己真正成為幼兒心中無所不知的“大字典”。

四、現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)代教育僅靠書本知識的傳授已遠遠不夠，大量的知識，尤其是有關(guān)科技的知識，更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取。獲取信息資源的能力已成為教育工作者必備的科學(xué)素養(yǎng)，這既是時代發(fā)展的需要，又是教育工作者為適應(yīng)社會化學(xué)習(xí)要求，必須終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要。幼兒教師當(dāng)然也不例外。同時，在獲取大量信息的基礎(chǔ)上，教育工作者還必須學(xué)會選擇和利用信息。比如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發(fā)育的過程時，除了讓幼兒親自種植植物進行觀察外，教師還利用中央電視臺七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發(fā)育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果，而這要歸功于幼兒園的教師善于從自己獲得的有關(guān)科學(xué)的信息資源中選擇適宜的科學(xué)內(nèi)容，融入幼兒的科學(xué)教育活動中去。

五、幼兒教師的情緒、情感對幼兒心理健康的影響

良好的情緒情感對一個人的健康成長至關(guān)重要。但目前，大多數(shù)教師未能對自身存在的心理障礙或潛在的心理障礙有所認識，在日常生活和學(xué)習(xí)中很容易將這些不良的心理和行為于不自覺中傳遞給幼兒，而幼兒由于自身的不成熟很容易接受教師傳遞的信息，產(chǎn)生同樣的心理問題。如日常生活學(xué)習(xí)中教師將懼怕情緒傳遞給幼兒并使幼兒形成同樣的懼怕心理。年輕的教師正帶領(lǐng)幼兒在花園里觀察春天的花朵，這時一只飛蟲掉在教師的肩膀上，一個眼尖的幼兒馬上對教師說：“老師，你的衣服上有只飛蟲！”教師馬上尖叫起來，迅速抖落蟲子，并一腳把它踩死，同時嚇得花容失色。其實，幼兒對有生命的東西有一種天生的喜愛，他們充滿好奇心，可能會和螞蟻玩“游戲”，可能會把蝸牛帶回活動室飼養(yǎng)。而教師的反應(yīng)容易讓幼兒產(chǎn)生心理沖突：一方面感覺飛蟲是很可怕的東西，從而失去觀察大自然的興趣，失去對有生命的東西的喜愛，甚至可能會演變成對昆蟲過敏性的心理障礙。另一方面他們感覺教師言行不一致，因為上課時教師還在教他們畫可愛的飛蟲，說飛蟲如何美麗、可愛等，久而久之他們會失去對教師的信任。教師應(yīng)該克服自己的懼怕情緒，沉著應(yīng)對，不要把自己的不良情緒傳遞給幼兒。

六、科學(xué)的啟蒙意識和能力

幼兒期是個體科學(xué)素養(yǎng)萌芽的時期，這就決定了幼兒園的科學(xué)教育必須具有啟蒙性。因此，幼兒教師必須具備科學(xué)啟蒙教育能力和素養(yǎng)，即具有將科學(xué)知識生活化、科學(xué)方法具體化、科學(xué)過程游戲化、科學(xué)態(tài)度情感化的能力。一個具有很高科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師，必定善于利用幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和強烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學(xué)問題，采用適宜的方式幫助和引導(dǎo)幼兒了解和掌握最基本的科學(xué)知識和科學(xué)方法；善于創(chuàng)設(shè)情境和利用各種條件，使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗探索和發(fā)現(xiàn)的快樂，從而建構(gòu)初步的科學(xué)概念，學(xué)會用科學(xué)的方法解決生活和游戲中遇到的簡單的科學(xué)問題，逐步形成基本的科學(xué)品質(zhì)。

此外，教師素質(zhì)還體現(xiàn)在語言風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)等方面。德國教育家第斯多惠說過：教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直接的最有教益的模范，是幼兒中最活生生的榜樣。這話道出了教師素質(zhì)對幼兒的影響作用。教師的素質(zhì)深刻作用于幼兒的心靈，影響著幼兒的思想行為乃至一生。教師的素質(zhì)應(yīng)該是完美的，真正達到“其身正，不令而行”。教師素質(zhì)直接影響著素質(zhì)教育的實施，實施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急是提高教師素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。