摘要：本調(diào)查以地方院校理工科大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷形式探討理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的一般規(guī)律。結(jié)果顯示：理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)使用補(bǔ)償策略最多，其次是元認(rèn)知策略，使用最少的是社交策略。此外，記憶策略使用頻率也偏低。

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0166-02

一、理論依據(jù)和意義

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義，人們從不同的角度、使用不同的方法提出了不同的看法。綜合起來，我們可以認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式，在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法或技巧。[1]學(xué)習(xí)策略是當(dāng)前心理學(xué)界和教育界研究的熱點(diǎn)問題。越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)比單純地傳授給學(xué)生知識(shí)更重要。理工科大學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)中也一定有所體現(xiàn)。本文對(duì)地方普通高校理工科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查研究，希望能夠?qū)砉た聘咝５拇髮W(xué)英語教學(xué)提供參考。

二、實(shí)驗(yàn)研究

1.調(diào)查對(duì)象。本研究的調(diào)查對(duì)象是安陽工學(xué)院機(jī)械和化工系本科二年級(jí)學(xué)生，共100人，其中女生12人。選擇二年級(jí)學(xué)生是因?yàn)樗麄冊(cè)诮?jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了各自穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，而且這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的，由不同的教師授課，不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。

2.調(diào)查工具。本研究采用調(diào)查問卷的形式。問卷要求學(xué)生寫明所屬學(xué)院和性別，內(nèi)容涵蓋記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略、社交策略六個(gè)方面，共30道題。答題方式采用五級(jí)制，1代表“從不”，2代表“很少”，3代表“有時(shí)”，4代表“經(jīng)?！?，5代表“總是”。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況答題。

3.數(shù)據(jù)分析處理。調(diào)查問卷回收后，對(duì)答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，算出各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略得分的平均值，平均值高于3的表明學(xué)生運(yùn)用這項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的頻率比較高，平均值低于3的表明學(xué)生較少使用這項(xiàng)策略。本文依據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，并針對(duì)這些特點(diǎn)提出一些教學(xué)方面的意見和建議。

3.結(jié)果分析。從本次調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，在六種學(xué)習(xí)策略中，理工科學(xué)生使用最多的是補(bǔ)償策略（M=3.38），其他按順序依次是元認(rèn)知策略（M=2.97）、情感策略（M=2.94）、記憶策略（M=2.82）、認(rèn)知策略（M=2.78）、社交策略（M=2.71）。從各項(xiàng)平均值可以看出，理工科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的程度并不高，只有補(bǔ)償策略的平均值超過3，其他都在3以下。得分最高的是補(bǔ)償策略的第13題（M=3.63）“我遇到不熟悉的英文單詞時(shí)，我會(huì)猜一猜它的意思”，得分最低的是社交策略的第18題（M=2.33）“我會(huì)與其他同學(xué)練習(xí)英文”。本實(shí)驗(yàn)還把理工科男女生的答案分別做了統(tǒng)計(jì)分析。其中男生使用最多的仍然是補(bǔ)償策略（M=3.08），其他依次是記憶策略（M=2.92）、元認(rèn)知策略（M=2.89）、情感策略（M=2.81）、認(rèn)知策略（M=2.69）、社交策略（M=2.58）。除了記憶策略以外，其他策略的先后順序和整體分析基本一致。女生得分結(jié)果顯示補(bǔ)償策略仍然是使用最多的學(xué)習(xí)策略（M=3.67），其他策略依次是情感策略（M=3.08）、元認(rèn)知策略（M=3.06）、認(rèn)知策略（M=2.86）、社交策略（M=2.83）、記憶策略（M=2.72）。與男生平均值相比較，除記憶策略外，女生學(xué)習(xí)策略的平均值均高于男生平均值，表明女生比男生更善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。補(bǔ)償策略、情感策略、元認(rèn)知策略平均值都超過3，表明這三種策略女生在英語學(xué)習(xí)中使用較為頻繁。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。通過對(duì)本實(shí)驗(yàn)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們可以得出以下結(jié)論：第一，理工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)使用最多的是補(bǔ)償策略。補(bǔ)償策略是指學(xué)習(xí)者為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際以及提高交際效果而采用的各種策略（如猜測(cè)、迂回等）。[2]補(bǔ)償策略是為了彌補(bǔ)新語言學(xué)習(xí)中的不足，例如單詞、語法等，而借助其他方式表達(dá)的方法，如直接借用母語中的詞語或直譯、向?qū)Ψ教釂柷笾?、借助手?shì)語、造詞或使用同義詞等。在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)摻雜漢語詞語，或者回答問題過程中向老師提問某個(gè)單詞的說法，或者根據(jù)漢語意思生造出一個(gè)英語中根本不存在的新詞來表達(dá)自己想說的意思，這些都是學(xué)生嘗試補(bǔ)償策略的表現(xiàn)。然而，理科生較多使用補(bǔ)償策略也表明他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯和語法知識(shí)掌握不夠牢固，用英語進(jìn)行實(shí)際交際的能力還很有限。第二，理工科學(xué)生使用元認(rèn)知策略也比較多。元認(rèn)知指的是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知策略雖然不直接參與語言學(xué)習(xí)，但是可以幫助語言學(xué)習(xí)者合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，管理學(xué)習(xí)過程。[3]理工科學(xué)生性格一般比較內(nèi)向、理性，做事嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃，這也許是他們使用元認(rèn)知策略比較多的原因。第三，在所有學(xué)習(xí)策略中，理工科大學(xué)生使用最少的是社交策略。這跟中國(guó)學(xué)生的整體特點(diǎn)也是相吻合的。中國(guó)人一般都比較含蓄，不喜歡出風(fēng)頭，又好面子。在大學(xué)英語課堂上，理工科學(xué)生性格內(nèi)斂，常常喜歡坐在離講臺(tái)比較遠(yuǎn)的位置，課上一般沉默不語，很少與同學(xué)老師交流，即使老師組織小組討論，也很難進(jìn)行下去。這也跟學(xué)生語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，不自信、怕出錯(cuò)的心理有關(guān)。第四，從整體上來看，理科生學(xué)習(xí)英語時(shí)使用記憶策略頻率偏低。記憶策略雖然是獲取和儲(chǔ)存新的語言信息的基本方法，但是在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段使用較頻繁。大學(xué)二年級(jí)的理工科學(xué)生經(jīng)過多年英語學(xué)習(xí)，接觸到更多樣的學(xué)習(xí)策略，再加上理工科學(xué)生一般都不喜歡背誦和記憶知識(shí)，導(dǎo)致記憶策略使用率偏低。另外，理工科女生使用記憶策略要比男生少，說明女生學(xué)習(xí)英語的策略更加靈活豐富。

2.教學(xué)建議。以上調(diào)查結(jié)果對(duì)地方院校理工科大學(xué)英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。本次研究結(jié)果顯示理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用整體偏低。因此，在新生入學(xué)之后，大學(xué)英語教師有必要舉辦英語學(xué)習(xí)策略講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，以便在以后的學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用。

針對(duì)理工科學(xué)生社交策略使用較少的狀況，教師要有足夠的耐心加以引導(dǎo)。在授課中，教師要根據(jù)內(nèi)容難易程度和學(xué)生接受能力及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，有時(shí)可能需要放慢講課速度，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。在提問時(shí)，教師應(yīng)多給學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生自覺自愿地想要開口說英語，從內(nèi)心真正地喜歡用英語與人交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑜、劉開練.學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及其教師調(diào)控[J].心理科學(xué)，2004，27（4）：967-969.

[2]Oxford，R.L Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newberry House，1990.

[3]王烈琴，李建魁.自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：元認(rèn)知、元認(rèn)知策略及其培養(yǎng)[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，28（2）：108-112.

基金項(xiàng)目：本文是2013年安陽市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“安陽市理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)169）

作者簡(jiǎn)介：田曉娟（1982-），女，助教，碩士，主要研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。