摘要：針對民辦高中的英語學(xué)科校本課程開發(fā)的問題，采用深入課堂了解學(xué)生、課堂教學(xué)觀摩、發(fā)揮集體智慧共同切磋、建設(shè)校園文化等方式，以開發(fā)適合民辦學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的校本課程為研究重點(diǎn)，提出了針對“校情”的具體措施。

關(guān)鍵詞：校本課程；民辦高中；英語

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0234-02

一、前言

民辦高中辦學(xué)近幾年取得了蓬勃的發(fā)展，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一支新興力量。教育部在2004年2月頒布的《2003年—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出，要大力支持和促進(jìn)民辦教育持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。跟公立學(xué)校一樣，民辦高中同樣肩負(fù)著為高等院校輸送優(yōu)秀人才的使命，為我國的教育事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。然而縱觀民辦高中教學(xué)中的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科已經(jīng)成為制約學(xué)校發(fā)展的一大劣勢科目。大多數(shù)民辦高中的學(xué)生都存在英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)象。

二、民辦高中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)（教育部，2003）。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)民辦高中與公立學(xué)校一樣，都是選用當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)統(tǒng)一使用的教材。單一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的課程計(jì)劃、一模一樣的教材，這無疑是落后的教程現(xiàn)象。教材作為課程實(shí)施的工具，其素材必須具有潛在的課程價(jià)值，能夠幫助實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)和要求（俞紅珍，2010）。高中人教版英語教材對普通公立學(xué)校的學(xué)生而言難度較大，對于基礎(chǔ)本就薄弱的民辦高中學(xué)生而言，更是難以跟上教材所設(shè)計(jì)的難度和跨度。在這種情況下，開發(fā)適合民辦高中學(xué)生情況的校本教程就顯得尤為必要和緊迫。

三、民辦高中英語學(xué)科校本課程開發(fā)的基本思路

1.課程開發(fā)的指導(dǎo)方針。英語學(xué)科的課程開發(fā)必須體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中英語學(xué)科課程改革的基本理念，遵循課程資源開發(fā)的一般性原理，并立足本校學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要。由于民辦高中的學(xué)生具有學(xué)科發(fā)展不平衡、文理科存在差異等特點(diǎn)，在進(jìn)行校本課程開發(fā)的時(shí)候，要以校為本，體現(xiàn)復(fù)合開發(fā)的特點(diǎn)。

2.課程開發(fā)的合理機(jī)制。民辦高中的英語學(xué)科往往是學(xué)校發(fā)展的“軟肋”，導(dǎo)致很多英語教師往往在教學(xué)過程中產(chǎn)生心力交瘁感，進(jìn)而上課缺乏激情、上課積極性受到挫傷，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生厭教、抑郁的情緒。因此要從根本上改變現(xiàn)狀，必須要充分調(diào)動(dòng)英語教師開發(fā)本校校本課程的積極性，建立合理而有效的課程資源篩選機(jī)制，適合本校的特色和實(shí)際情況。①加強(qiáng)師資培訓(xùn)。本校英語教師是校本教程開發(fā)的主要實(shí)施者，首先要經(jīng)過培訓(xùn)，使英語教師具備課程資源的意識和自主開發(fā)課程資源的能力，逐步認(rèn)識到開發(fā)自主資源的重要意義；其次，教師要認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)教育觀念，并逐漸運(yùn)用到自己的教學(xué)中，才能在實(shí)際中開發(fā)利用好校本資源；最后加強(qiáng)師資的培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)也為教師獨(dú)立自主地開發(fā)校本課程奠定了基礎(chǔ)，是促進(jìn)民辦高中校本課程形成的有利因素。②加強(qiáng)管理機(jī)制建設(shè)?？茖W(xué)而有效的管理機(jī)制是保障校本教程開發(fā)的重要條件。從民辦高中的“校情”來看，很多民辦高中都存在教學(xué)設(shè)備管理不善，教學(xué)資源未被合理利用等情況。如與英語學(xué)科緊密聯(lián)系的語音室、視聽室、多媒體等設(shè)備大都閑置或使用率極低。因此，從長遠(yuǎn)的角度來看，要使英語學(xué)科得到穩(wěn)步有效的發(fā)展，相關(guān)設(shè)備的維護(hù)和管理機(jī)制都必須到位，使教師能夠方便快捷地使用各種教學(xué)設(shè)備，這樣才能最大程度地保證校本課程開發(fā)的順利實(shí)施。③讓學(xué)生成為校本教材開發(fā)中的參與者。校本課程的開發(fā)是建立在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上的，最終也是為學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)的，所以校本課程的開發(fā)必須立足學(xué)生，以學(xué)生為本。在課程開發(fā)的過程中如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，無疑能促進(jìn)課程開發(fā)的實(shí)用性和有效性。讓學(xué)生參與其中，不僅僅能保證課程順利開發(fā)和實(shí)施，也能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。同時(shí)在參與課程開發(fā)的過程中，學(xué)生也會自然地產(chǎn)生主人翁的責(zé)任感，對自己嚴(yán)格要求。通過開發(fā)適合自己學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力都能得到大大的提升。

四、課程開發(fā)的具體實(shí)施

筆者結(jié)合實(shí)例，從深入課堂、集體協(xié)作、校園文化建設(shè)等三個(gè)角度具體闡釋如何進(jìn)行課程開發(fā)，使之更好地促進(jìn)民辦高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

1.深入課堂，了解學(xué)生。要合理有效地開發(fā)校本課程，光憑教師紙上談兵、自己琢磨，是行不通的。在不了解學(xué)生的情形下所開發(fā)的課程資源，實(shí)用性差，可操作性不強(qiáng)，無異于“無根之木，無源之水”。只有深入課堂反復(fù)觀摩，加上課后反思，不斷與學(xué)生磨合，這樣逐漸整合出來的資源才是最適合本校學(xué)生的有價(jià)值的東西。民辦高中的學(xué)生英語學(xué)科發(fā)展普遍不平衡，這給教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。課后與學(xué)生的交流更是必不可少，通過與學(xué)生談話、調(diào)查等方式逐步了解學(xué)生的需求和感受，照顧到大多數(shù)學(xué)生學(xué)英語的情緒，并采用分層教學(xué)或者選用不同難度階梯的任務(wù)，使不同層次的學(xué)生的英語語言能力都得到發(fā)展，這是課程資源開發(fā)者首先要做的事情。當(dāng)課程難度與學(xué)生的實(shí)際水平有差距時(shí)，可以進(jìn)行刪減（Omit）、補(bǔ)充（Supplement）或重寫（Rewrite）（高妤，2011）。①刪減。刪減即在原材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲Ａ羝溥m合學(xué)生認(rèn)知程度的內(nèi)容，而對太難的部分則予以縮減。以人教版高中英語教材選修六“Unit 4 Global Warming”為例，這是一篇科普文，作者用地道的語言講述了“全球變暖”產(chǎn)生的原因。文章生詞較多，篇幅較長，對大多數(shù)學(xué)生而言難度較大。因此在開發(fā)校本教程的過程中可對其中數(shù)據(jù)量很多的第三段和第四段予以大膽刪除，只保留與主題密切相關(guān)的其他內(nèi)容。這樣既保留了文章的主題，又不至于讓學(xué)生對科技類的文章望而卻步。②轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換是指從體裁上或人稱上對文章進(jìn)行難度調(diào)整，以增強(qiáng)閱讀材料的可讀性。以人教版高中英語教材必修一中的“Unit 4 Earthquake”為例，該單元的閱讀文章屬于說明性質(zhì)的文章，講地震前的一些征兆以及其產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。文章雖然層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，但是其說明文的性質(zhì)加大了學(xué)生的閱讀難度。在課程開發(fā)的過程中可以考慮用學(xué)生普遍能接受的記敘文轉(zhuǎn)換這篇文章，以文中涉及的唐山大地震為例，以一個(gè)親歷者的口吻敘述地震前、地震中所經(jīng)歷的一些事件。換用第一人稱的方式也更能表現(xiàn)在地震中人的內(nèi)心活動(dòng)，更富生活氣息。③重寫。重寫是在保留原材料的主題和中心的基礎(chǔ)上，改用適合本校學(xué)生閱讀水平的語言進(jìn)行語言重構(gòu)。在人教版高中英語教材必修一中的“Unit 2 Using language”這個(gè)部分，其主題是“Standard English and Dialects”。在原文當(dāng)中只是對Standard English和Dialects分別做出定義概述，何為“標(biāo)準(zhǔn)英語”，何為“方言”，在課堂實(shí)踐中學(xué)生似乎不太提得起興趣。有鑒于此，課程開發(fā)者可以根據(jù)這個(gè)主題，從課外選取關(guān)于“美國國會議員希拉里在遭受不懷好意的政敵攻擊時(shí)，有關(guān)英語口音的精彩言論”重構(gòu)語言材料。同時(shí)還可以找些關(guān)于Standard English與Dialects的小笑話，這樣既能使學(xué)生學(xué)得相對輕松愉快，又能達(dá)到教學(xué)目的。民辦高中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的障礙比較多，對于閱讀材料中的留白現(xiàn)象難以把握，所以在閱讀理解上會存在障礙。進(jìn)行校本教程開發(fā)的時(shí)候可以對教材中的空隙進(jìn)行選擇性填補(bǔ)，必要的時(shí)候還可以給學(xué)生補(bǔ)充些相關(guān)背景知識材料。學(xué)生既豐富了文化背景知識，也能更好地理解閱讀材料。

2.發(fā)揮集體優(yōu)勢，共同創(chuàng)造智慧結(jié)晶。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師要形成開放的教學(xué)和研究的工作方式，經(jīng)常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學(xué)習(xí)，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。在課程開發(fā)的過程中，個(gè)人的力量是有限的，單憑一個(gè)教師是無法完成如此巨大的工作量的。再加上個(gè)人在教材的處理上難免會帶有片面性和主觀色彩，集體共同完成課程資源的開發(fā)是必要并且是唯一可行的方式。新編人教版英語教材從內(nèi)容安排到教學(xué)方式以及練習(xí)的設(shè)計(jì)都竭力體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念，然而在實(shí)際操作中也不乏問題的存在。如各單元詞匯量大，有些目標(biāo)詞匯重復(fù)率低；聽力部分設(shè)計(jì)過繁、過難；語法呈現(xiàn)方式比較單一，有些文章趣味性不強(qiáng)等（樓立青，2011）。備課組或者英語教研組可以組織起來，以課堂觀摩、集體切磋、共同商討的方式?jīng)Q定課程的設(shè)計(jì)和安排。在集體討論的過程中每個(gè)人都能擺出自己的觀點(diǎn)，往往會閃現(xiàn)智慧的火花。集思廣益，最終才能開發(fā)出科學(xué)合理的資源。

3.建設(shè)校園文化，營造英語學(xué)習(xí)氛圍。在課程開發(fā)的過程中還必須從校園文化建設(shè)入手。校園文化對學(xué)生的發(fā)展具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)越性，其對學(xué)生的影響是潛移默化的。如果全校能夠興起“愛英語、學(xué)英語、用英語”的良好氛圍，學(xué)生受到這種濃郁的文化熏陶和感染，自然就會從心底開始重視英語和英語學(xué)習(xí)。校園文化的建設(shè)可以從多渠道入手，如舉辦各種各樣的英語學(xué)科知識競賽、校園英語活動(dòng)節(jié)、英語校園廣播等，讓校園成為英語知識的海洋。除此之外，也可以在細(xì)微處體現(xiàn)英語在本校的獨(dú)特地位。組織學(xué)生為校園主要建筑和路標(biāo)配上英語標(biāo)識，出些學(xué)生自編自寫的英語板報(bào)?？?，自建校園英文版網(wǎng)頁等措施，都是比較可行易操作的方式。

民辦高中英語課程的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜并且需要花心思去做的重要工作，它的形成絕不是一蹴而就的。在不斷的磨課，與學(xué)生的磨合中才能產(chǎn)生日趨完善的方案。每上一節(jié)課，教師都應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行課堂反饋和課后反思。只有發(fā)揮集體優(yōu)勢，及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行診斷和反思，多角度、多渠道地加強(qiáng)校本課程的開發(fā)，民辦高中的英語教學(xué)才會取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

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作者簡介：章淑芳（1982-），女，浙江大學(xué)教育碩士在讀，嘉興秀水高級中學(xué)教師。