張佳華

摘要：每一個(gè)人都是一種“可能”，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的那一個(gè)。教育的目的，就是促使青少年學(xué)生的潛能得到發(fā)展。因此，我們要分析學(xué)生、了解學(xué)生最與眾不同的地方，循著他成長(zhǎng)的“可能性”而教。在學(xué)生遇到成長(zhǎng)的問(wèn)題時(shí)，教育者應(yīng)進(jìn)行冷靜地觀察和分析，準(zhǔn)確歸因，真誠(chéng)交流，采取妥當(dāng)?shù)姆椒?，努力追尋最好的教育?/p>

關(guān)鍵詞：可能性；成長(zhǎng)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0275-02

有一次，愛(ài)因斯坦的父親帶他到郊外散心，父親指著一棵高大的沙巴樹(shù)和一棵矮小的冷杉，問(wèn)他：“兒子，你覺(jué)得哪種更珍貴？”愛(ài)因斯坦看了看，說(shuō)：“應(yīng)該是沙巴樹(shù)吧，你看它那么高大！”父親說(shuō)：“錯(cuò)，長(zhǎng)得快，木質(zhì)一定疏松；長(zhǎng)得慢，木質(zhì)堅(jiān)硬才好賣哩！別看冷杉現(xiàn)在長(zhǎng)得慢，但它始終如一地堅(jiān)持生長(zhǎng)，壽命極長(zhǎng)，活上萬(wàn)年都不成問(wèn)題?！?/p>

這個(gè)故事為我們的教育觀念打開(kāi)了一扇新的窗戶。正因?yàn)闃?shù)木的生長(zhǎng)軌跡各不相同，所以它們有著各自的特點(diǎn)和價(jià)值：有的成長(zhǎng)得快一些，成熟得早一些；有些發(fā)展得慢一些，卻更為珍貴。樹(shù)木如此，人的成長(zhǎng)亦是如此。每一個(gè)人都是一種“可能”，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的那一個(gè)。論及人的這種“可能性”，主要可以從兩方面來(lái)理解：（1）指人的無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?。人和其他?dòng)物相比，其初始的能力相當(dāng)有限。然而，在漫長(zhǎng)的人類發(fā)展過(guò)程中，人類卻創(chuàng)造了先進(jìn)的工具，使自己活動(dòng)的領(lǐng)域到達(dá)了原本到達(dá)不了的地方，而且其威力遠(yuǎn)非其他動(dòng)物可以比擬。（2）指人的發(fā)展方向的多維性。人的本質(zhì)的開(kāi)放性，決定了其任何發(fā)展都是可能的，并且人是在不斷發(fā)展變化著的。由此，我們便不能單以“某一種人”的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和要求所有人，不應(yīng)過(guò)早地為哪個(gè)孩子貼上“標(biāo)簽”。

基于人的“可能性”，很多教育家進(jìn)行了實(shí)踐和理論的研究。其中，以羅杰斯為代表的人本主義者提出了人本主義道德教育模式。他們認(rèn)為教育的目的就是要采取各種措施促使青少年學(xué)生潛能得到發(fā)展，并能消除各種不良的影響因素。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評(píng)價(jià)空間和機(jī)會(huì)；我們要分析學(xué)生、了解學(xué)生最與眾不同的地方，循著他成長(zhǎng)的“可能性”而教。那么，如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展他們的潛能呢？

一、準(zhǔn)確的歸因

孩子的表現(xiàn)千差萬(wàn)別，正反映了他們獨(dú)特的內(nèi)心世界。教育者唯有通過(guò)直接和間接的觀察，分析學(xué)生與眾不同的行為表現(xiàn)，準(zhǔn)確找尋根源，才是真正地了解學(xué)生，幫助學(xué)生。

案例1：他是真的愛(ài)欺負(fù)同學(xué)嗎？

下課休息時(shí)間，一個(gè)孩子走來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得沒(méi)勁！”看到他苦著的小臉，我同情地摸了摸他。這是一個(gè)不太合群的孩子，入學(xué)一個(gè)月還沒(méi)有完全適應(yīng)小學(xué)生活。其實(shí)，我早就發(fā)現(xiàn)，他很喜歡和同桌（一個(gè)伶俐的小女孩）玩。只是在我的觀察中，因?yàn)樗３Ｓ谩罢也鐑骸被蚴恰白烦场钡姆绞?，讓小女孩很不?lè)意。最近，那小女孩一下課就和別的女孩子玩得很歡，不再搭理他。我湊近他的耳朵，對(duì)他說(shuō)：“你想和同桌玩，是不是？”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳抢蠋煾嬖V你一個(gè)秘訣，好嗎？”他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭?！八胱屇阌押玫睾退f(shuō)話，你會(huì)嗎？”他說(shuō)：“會(huì)！”我說(shuō)：“以后只要你這樣做，她就會(huì)成為你的好朋友的！”小男孩朝我微微一笑，高興地跑開(kāi)了。從那以后，這個(gè)孩子終于能友好地與同學(xué)相處，適應(yīng)了學(xué)習(xí)生活。

冷靜地觀察和分析，能有效地幫助我們了解表象背后的原因。在這個(gè)案例中，如果我以“欺負(fù)同學(xué)”為理由處理，將孩子歸為“愛(ài)欺負(fù)別人，所以沒(méi)有朋友”這一類，那么這個(gè)孩子就很難找到真正使他不快樂(lè)的原因--不知道如何表達(dá)想交朋友的愿望，于是只能使用“找茬兒”等方法來(lái)引起別人的注意，殊不知會(huì)造成令人反感的結(jié)果。在總結(jié)了原因之后，我進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使孩子明白結(jié)交朋友的方法，愉快地接受建議，走向更好的“可能”。

二、真心的交流

對(duì)學(xué)生的了解，離不開(kāi)師生間真心的交流。溝通和交流能夠幫助教育者更直接地掌握第一手資料，更及時(shí)地解決學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的問(wèn)題。同時(shí)，經(jīng)常和學(xué)生聊天，和家長(zhǎng)溝通，還能在相互尊重的平等交流中了解學(xué)生的那些鮮為人知的特點(diǎn)。

案例2：她為什么暗自流淚？

在我教學(xué)的班里，有一個(gè)女孩，她自進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)以來(lái)，一直處于上升趨勢(shì)，也就是說(shuō)，她課堂參與的積極性明顯提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越好。然而，進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段后，她常常在早讀課上一個(gè)人暗自流淚。詢問(wèn)其原因，她說(shuō)是自己“胃疼”。經(jīng)過(guò)醫(yī)院檢查，一切都沒(méi)有問(wèn)題?？墒且粋€(gè)星期過(guò)去了，這個(gè)孩子每天早晨都是相同的狀態(tài)：皺著眉頭默默地流淚?？墒前滋鞂W(xué)習(xí)時(shí)卻又一切恢復(fù)正常。一個(gè)星期后，我們與家長(zhǎng)針對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行了溝通。我總結(jié)了這個(gè)孩子的主要特點(diǎn)：（1）自我要求很高。這應(yīng)該是她進(jìn)入小學(xué)以來(lái)成績(jī)迅速提高的原因。（2）害羞。因?yàn)槟瑹o(wú)聞的個(gè)性，難免使她在人群中很少受到關(guān)注。但是作為一個(gè)要強(qiáng)的孩子，她其實(shí)非?？释麆e人對(duì)她的肯定與關(guān)心。（3）害怕挫折。進(jìn)入期末以來(lái)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)較以往加強(qiáng)了，孩子一心想表現(xiàn)得出色，因此心理和身體都會(huì)出現(xiàn)一定程度的應(yīng)激反應(yīng)。針對(duì)這種情況，我與家長(zhǎng)協(xié)商，并做了如下嘗試：第二天早上，孩子不愿進(jìn)教室。爸爸對(duì)她作了一番鼓勵(lì)后，孩子終于肯坐到座位上，我馬上微笑著夸獎(jiǎng)了她的進(jìn)步。孩子似乎也感覺(jué)到了老師對(duì)她的友好，在課間主動(dòng)站到講臺(tái)邊來(lái)看我做事。我分配一些小事讓她幫忙，她欣然接受了。我對(duì)她說(shuō)：“今天你的進(jìn)步很大，要是明天能不靠爸爸送到教室，自己走進(jìn)來(lái)，就更好了！”小姑娘用肯定地眼神看著我點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天，她果然做到了。

在集體中，我們確實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子因?yàn)槿狈εc教師之間積極的情感交流，對(duì)教師反應(yīng)冷漠，對(duì)班級(jí)活動(dòng)和同學(xué)交往也失去興趣的情況。由于內(nèi)心的無(wú)助，這種消極的情緒也會(huì)蔓延到學(xué)習(xí)上。因此，我們應(yīng)把關(guān)愛(ài)播灑到每一個(gè)學(xué)生的心田，利用好每一個(gè)機(jī)會(huì)，通過(guò)多種方式真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。

三、妥當(dāng)?shù)姆椒?/p>

在和學(xué)生的交流中，我們要講究策略，研究方法。比如，一些個(gè)性強(qiáng)的孩子會(huì)把自己封閉得很嚴(yán)，甚至有逆反心理。教育者在與孩子交流之前，一定要明確自己這一次的教育目的，站在孩子的心理立場(chǎng)多為他們著想，從而擷取最妥當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助他們。

小A是我們班的一名男孩，他個(gè)性很強(qiáng)，常?！皳v蛋”。每當(dāng)我批評(píng)他的時(shí)候，他總是倔強(qiáng)地抿著嘴不吭一聲，眼里閃著淚光。我明白他的心：他需要朋友，需要鼓勵(lì)，可是大家還無(wú)法認(rèn)同他。不久后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)機(jī)會(huì)：在一次語(yǔ)文單元測(cè)試閱卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)A有一道大題沒(méi)有看清要求做錯(cuò)了，這樣，他只能得80多分?？晌医o他打了100分，并且在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，他平時(shí)淡漠的眼神立刻充滿了生氣，有了8歲孩子該有的天真和活力。放學(xué)后，我等其余孩子都走了，把考卷拿給他訂正。他以飛快的速度改好了，交到我手里時(shí)，我對(duì)他說(shuō)：“你啊就是100的料，而且老師還覺(jué)得你該是三好學(xué)生的料呢！”他有些吃驚地望著我。后來(lái)，我的語(yǔ)文課上，他由一個(gè)只會(huì)搗亂的孩子變成了積極舉手的孩子。

最好的教育，能夠最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生身上的多種潛能；最好的教育，應(yīng)是給每一個(gè)學(xué)生以愛(ài)的關(guān)懷的教育；最好的教育，誕生在教育者發(fā)展的眼光中和上下求索的開(kāi)拓中。循著學(xué)生成長(zhǎng)的“可能性”，我們應(yīng)該追尋這最好的教育。