陳汐平

摘 要： 作者通過(guò)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，闡述了自己在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中的做法，力求通過(guò)探索高效的方法提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 課程整合

高中信息技術(shù)課以信息處理為主線，著眼于學(xué)生掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生信息采集、加工、發(fā)布等基本技能，有別于其他學(xué)科的教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)中，課堂是學(xué)生接受信息技術(shù)教育的主要渠道，認(rèn)真上好每一節(jié)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，增強(qiáng)教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。我結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的不斷積累，談?wù)剬?duì)做好信息技術(shù)課堂教學(xué)工作的心得。

一、了解學(xué)生差異，制訂切實(shí)可行的課堂教學(xué)計(jì)劃

信息技術(shù)課作為一門(mén)新興的學(xué)科，還沒(méi)有固定的教學(xué)體系。從學(xué)科的知識(shí)層面來(lái)看，信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、普及性，它的要求是使每一位學(xué)生都能掌握。但從現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式來(lái)看，目前還沒(méi)有像其他學(xué)科一樣具有選拔性的評(píng)測(cè)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，明顯地感覺(jué)到學(xué)生信息技術(shù)能力存在很大差異，造成這些差異的主要有原因有三個(gè)：一是學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境資源因素；二是家庭中對(duì)信息技術(shù)教育重視程度因素；三是由學(xué)生自身興趣愛(ài)好因素造成的。

從調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生之間的差異程度確實(shí)很大，即學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)程度的初始差異性很大，這就給教學(xué)帶來(lái)了很大不便。而從學(xué)生結(jié)構(gòu)來(lái)分析，學(xué)生分成三部分，其結(jié)構(gòu)形態(tài)和其他學(xué)科是不一樣的，它不是呈菱形結(jié)構(gòu)，而基本上呈桶狀形態(tài)。而高中信息技術(shù)是一門(mén)小高考考科目，即小高考是通過(guò)性考試，一般不難，而從歷年的小高考來(lái)看，它的難度在逐步提升。我在教學(xué)中采取啟發(fā)式的討論，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。初期的教學(xué)大都是在形象的比喻、聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中進(jìn)行的。

中期教學(xué)是一個(gè)承上啟下的階段，既是對(duì)第一階段教學(xué)效果的檢驗(yàn)，又是為最后階段的沖刺做準(zhǔn)備。在第二階段主要完成以下任務(wù)：①根據(jù)第一階段的教學(xué)效果和小高考大綱要求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)；②制作相應(yīng)的練習(xí)題庫(kù)；③加強(qiáng)檢測(cè)。在這一階段主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐較多，學(xué)生有事可做。

在最后階段主要抓好學(xué)生的模擬練習(xí)和考試系統(tǒng)的熟悉操作，通過(guò)綜合性練習(xí)使學(xué)生對(duì)小高考的題型和分值分布有一個(gè)大概了解，根據(jù)綜合性練習(xí)的結(jié)果找出自身存在的知識(shí)缺陷，進(jìn)行加強(qiáng)性訓(xùn)練。

通過(guò)三個(gè)階段的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)任務(wù)中，而不是靠教師的壓、嚇、吼等非常規(guī)手段達(dá)到教學(xué)目的，取得了較好的教學(xué)效果。

二、明確課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行分層教學(xué)

各個(gè)學(xué)生之間存在著很大的差異，這些差異受到先天因素、基礎(chǔ)知識(shí)、主觀努力程度的影響。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在明顯差異，這就需要教師從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)。新課程下信息技術(shù)課堂教學(xué)也是以任務(wù)形式提出，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。通過(guò)講—練—學(xué)操作實(shí)踐完成任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力的目的。

以《高中信息技術(shù)》中第三章網(wǎng)頁(yè)制作為例，首先，提出任務(wù)，我根據(jù)學(xué)生的差異和教學(xué)目標(biāo)，將課程所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際所處環(huán)境相結(jié)合，設(shè)計(jì)了一個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)：制作一份宣傳自己班級(jí)或?qū)W校的網(wǎng)頁(yè)。在這個(gè)任務(wù)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我只要求其完成最基本的網(wǎng)頁(yè)制作中表格使用、圖片插入、文字輸入、背景設(shè)置、設(shè)置超級(jí)鏈接；對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，我要求學(xué)生完成前面基礎(chǔ)要求的同時(shí)，使網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)排版合理優(yōu)美，體現(xiàn)班級(jí)或?qū)W校特色，有兩層以上的超鏈接，對(duì)于表格、下劃線、圖片進(jìn)行一定的屬性設(shè)置，能插入滾動(dòng)字幕或站點(diǎn)計(jì)數(shù)器；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成以上任務(wù)后，在網(wǎng)頁(yè)中做一個(gè)特效，同時(shí)將完成的網(wǎng)頁(yè)上傳至網(wǎng)上。其次，完成任務(wù)。學(xué)生之間存在差異，教師幫助有困難的學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，允許學(xué)生通過(guò)協(xié)作完成任務(wù)。在此階段，教師要做好引導(dǎo)工作。最后，任務(wù)評(píng)價(jià)。在完成任務(wù)后，由學(xué)生推薦比較好的作品進(jìn)行成果展示，教師對(duì)不同層次的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、注重信息的及時(shí)反饋，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合、操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，體現(xiàn)了與其他學(xué)科不同教法。小高考也體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)學(xué)科必須動(dòng)手，不適于死記硬背的形式。這種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須讓學(xué)生通過(guò)大量實(shí)踐操作掌握，對(duì)于發(fā)給學(xué)生的每一個(gè)任務(wù)，最關(guān)注的應(yīng)該是完成后老師的評(píng)價(jià)，教師的一言一行會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想。如果不進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，那么這個(gè)任務(wù)對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)只是學(xué)到了部分知識(shí)。因?yàn)樵谶@個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)許多好的東西，有些是老師無(wú)法想到的，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立信心。我在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生將其完成的每個(gè)任務(wù)通過(guò)網(wǎng)上鄰居放到指定的文件夾中，然后在課后進(jìn)行手工閱卷，對(duì)于每個(gè)學(xué)生在做題中存在的問(wèn)題進(jìn)行記載，并將這些內(nèi)容打印出來(lái)以反饋單的形式發(fā)放到每個(gè)學(xué)生的手中，學(xué)生觸動(dòng)很大。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情更高了，同時(shí)也能夠更加自覺(jué)和主動(dòng)地參與到教學(xué)任務(wù)中，一種收獲的喜悅，一種成就感油然而生，也不會(huì)覺(jué)得計(jì)算機(jī)課枯燥乏味。

四、加強(qiáng)課堂教學(xué)與其他學(xué)科的整合，提高學(xué)生信息素養(yǎng)

利用信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點(diǎn)，加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，使學(xué)生不僅能扎實(shí)地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)信息技術(shù)課有更完整的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生學(xué)過(guò)的各學(xué)科的部分知識(shí)，引入到信息技術(shù)的教學(xué)中，以各學(xué)科知識(shí)為背景資料，以信息技術(shù)為工具進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，效果良好。同時(shí)，把其他學(xué)科知識(shí)引入信息技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)化了信息技術(shù)的“工具性”，弱化了信息技術(shù)的“技術(shù)性”，采用這種教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程，拓寬了知識(shí)面，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可以為信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合積累經(jīng)驗(yàn)，從“技術(shù)”的權(quán)威角色中走出來(lái)，成為信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的“排頭兵”。信息技術(shù)課是一門(mén)新興課程，沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因此，需要我們不斷摸索，不斷研究，在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。