毛晴艷

摘 要： 英語(yǔ)課堂“提問(wèn)”是師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，要求師生在課堂上互相配合，互相促進(jìn)。英語(yǔ)課堂“提問(wèn)”教學(xué)存在一些偏差，本文主要分析目前高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題，探究教師如何設(shè)問(wèn)有方，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 課堂提問(wèn) 設(shè)問(wèn)有方

一、什么是課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問(wèn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師所提問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果。

課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并有效地增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)知識(shí)的殿堂。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容豐富的語(yǔ)言輸出，促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)師生之間、生生之間用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

二、目前高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂“提問(wèn)”教學(xué)的成功與否，對(duì)于教學(xué)成敗往往有著重要影響。長(zhǎng)期以來(lái)，一些英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)缺乏必要的思考和研究，存在一定的教學(xué)偏差。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.提問(wèn)忽略了群體的參與

有些教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不夠，沒(méi)有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，所提的問(wèn)題不具有代表性，不能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓所有學(xué)生積極地體驗(yàn)參與。這樣在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)背景下是行不通的，而且教師的提問(wèn)忽略了群體的參與，自然會(huì)讓許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，從而讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味。

2.提問(wèn)擾亂了課堂的秩序

教師發(fā)問(wèn)時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽(tīng)課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有時(shí)候，課堂的“group discussion”變得一團(tuán)糟，教師對(duì)學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效改正，這樣的提問(wèn)不如不問(wèn)。與此相反，有的教師走極端路線：為了維持課堂秩序，為了趕教學(xué)進(jìn)度，不影響教學(xué)安排，幾乎不進(jìn)行課堂提問(wèn)。這些都是無(wú)效課堂教學(xué)的表象。

3.提問(wèn)違背了課型的需求

受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的影響，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中過(guò)于重視語(yǔ)法，把泛讀課當(dāng)精讀課，把精讀課當(dāng)語(yǔ)法課。有的教師常會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題：“Whats the function of this word？”于是，閱讀課的教學(xué)過(guò)程就成為拼讀生詞、講解單詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等的過(guò)程。有的教師在閱讀課上，勾畫(huà)詞組、對(duì)對(duì)答案、學(xué)生自讀了解故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，這樣很難提高閱讀能力。

以上是高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，課堂提問(wèn)的有效性直接影響整節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，乃至英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。從某種意義上講，一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組合起來(lái)的，每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐富與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量的高低有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不僅在于會(huì)講，更在于會(huì)問(wèn)。如何才能做到設(shè)問(wèn)有方，從真正意義上提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性呢？

三、提高高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)有效性的策略

1.提問(wèn)要適時(shí)

提問(wèn)要適時(shí)指的是教師在課堂上發(fā)問(wèn)要不失時(shí)機(jī)，掌握好“火候”，不要超過(guò)時(shí)限或延誤時(shí)段。教師要選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)，才能使教學(xué)靈活有效。這個(gè)時(shí)機(jī)主要是：一是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)調(diào)動(dòng)的時(shí)候。一般教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)。要讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就有必要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問(wèn)題導(dǎo)入。二是在研究探討新知識(shí)的時(shí)候，在學(xué)生尚不完全明確或未知的時(shí)候，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題不能太多太雜，要有代表性，能突出重點(diǎn)。三是在學(xué)生研究的目標(biāo)不明，思維受阻的時(shí)候。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維出現(xiàn)阻礙時(shí)，教師要及時(shí)以問(wèn)題加以引導(dǎo)啟發(fā)。四是在學(xué)生自我學(xué)習(xí)感覺(jué)滿足的時(shí)候。每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，學(xué)生會(huì)暫停思維活動(dòng)。此時(shí)，教師需要提出一些拓展性的問(wèn)題，啟示學(xué)生知識(shí)是無(wú)止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。教師在課堂上千萬(wàn)不能隨便提問(wèn)，更不能為了懲罰學(xué)生而提問(wèn)。

2.提問(wèn)要有針對(duì)性

提問(wèn)要有針對(duì)性是指要因材施教，所提的問(wèn)題要因人而異。將學(xué)生按英語(yǔ)水平的高低在心里排序，將所提問(wèn)題按難易程度在備課筆記中標(biāo)明，從而使得不同程度的問(wèn)題由不同水平的學(xué)生回答。教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)提問(wèn)就要面對(duì)中等生和學(xué)困生，而對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)，應(yīng)對(duì)優(yōu)等生和良好學(xué)生。每堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。有位教育家說(shuō)：“要把知識(shí)的果實(shí)放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻告訴我們，課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就輕易答出。要讓學(xué)生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生通過(guò)積極的思維取得成功就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。教師要盡量避免按學(xué)生的座位順序叫答，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題難易程度與學(xué)生層次不匹配，也會(huì)使其他學(xué)生無(wú)所事事。教師要關(guān)注教室內(nèi)各個(gè)角落的學(xué)生，讓所有學(xué)生都有思考和參與發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，提問(wèn)內(nèi)容要有針對(duì)性，不要偏離主題。

3.提問(wèn)要有趣味性

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要與文本內(nèi)容有關(guān)，而且要與學(xué)生自身或者觀點(diǎn)有關(guān)。

4.提問(wèn)要有多樣性

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，不要千篇一律地使用一般疑問(wèn)句，這樣會(huì)縮小學(xué)生思維的空間，降低學(xué)生組織語(yǔ)言的幾率，學(xué)生聽(tīng)課很輕松、很隨便，甚至?xí)呱瘛Ｒ虼?，教師要選用反義疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句乃至補(bǔ)充句子等形式提問(wèn)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的課型和內(nèi)容設(shè)計(jì)多種提問(wèn)形式，對(duì)淺層次的問(wèn)題可設(shè)計(jì)連線配對(duì)、填寫(xiě)表格、補(bǔ)全段落信息、判斷正誤和排列順序等練習(xí)，對(duì)深層次的問(wèn)題可適時(shí)采用兩人合作、小組合作甚至全班合作等方式（周蓉，2009）。

5.提問(wèn)要有創(chuàng)造性

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展?！耙皇て鹎永恕薄?chuàng)造性的提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。開(kāi)放式的問(wèn)題，答案不能唯一。問(wèn)題要帶有一定的假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析、思考、研究，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出見(jiàn)解。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)可激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維；幫助教師析疑，檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握，就某些細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行檢查，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如果提問(wèn)不當(dāng)，則會(huì)起到相反的效果。（王篤勤，2006）總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在選擇有效的教學(xué)內(nèi)容之后，竭盡全力追求問(wèn)題的有效和方法的有效，從而打造有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蓉.“設(shè)問(wèn)有方”才能“教之有效”.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2009（6）.

[2]張仁學(xué).課堂提問(wèn)，定有“學(xué)問(wèn)”.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（2）.

[3]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[4]胡慶芳.課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的實(shí)踐研究.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2009（6）.