赫英

摘 要： 英語聽力是大學英語的重要部分。在聽力考試中，單詞拼寫是必不可少的。單詞拼寫的評分標準不容忽視，因為它影響著教師和學生對英語聽力的教和學的態(tài)度。本文結(jié)合一次實際考試的結(jié)果，對聽力考試中單詞拼寫評分標準進行探討。通過分析聽力課程的目標和聽力理解的特點，并對比雅思和大學英語四級考試聽力部分有關(guān)單詞拼寫的評分標準，探究哪種評分更合情合理，從而為今后聽力理解考試的評分標準提供借鑒，使評分結(jié)果更真實地體現(xiàn)學生的聽力理解能力。

關(guān)鍵詞： 英語聽力考試 單詞拼寫 評分標準 聽力理解能力

1.引言

英語聽力在大學英語中是重要的一部分，也是較難的一部分。所聽到的內(nèi)容可能因為發(fā)音、語音、語調(diào)、口音的不同而影響理解。在聽力考試的單詞、句子聽寫和回答問題等題型中少不了單詞拼寫。單詞拼寫應該怎樣評分？是一個單詞的拼寫錯了一個字母就算全錯，詞性錯誤，名詞單復數(shù)錯誤，統(tǒng)統(tǒng)不得分？還是視具體情況酌情給部分分數(shù)？聽力考試后，閱卷教師難免就單詞拼寫評分標準產(chǎn)生分歧和爭論。

筆者認為單詞拼寫的評分標準不容忽視，因為它影響著教師和學生對英語聽力的教和學的態(tài)度。下面通過分析聽力課程的目標和聽力理解的特點，并對比雅思和和大學英語四級考試聽力部分有關(guān)單詞拼寫的評分標準，探究哪種評分更合情合理，從而為今后聽力理解考試的評分標準提供借鑒，使評分結(jié)果更真實地體現(xiàn)學生的聽力理解能力。

2.單詞拼寫在英語聽力學習中的重要性

不能將聽力理解與語言知識的學習隔開，通過聽力教學提高學生詞匯學習的可能性得以證實（李榮等，2013：103）。母語的學習通常是從聽力開始的，日積月累，逐漸掌握聽和說。對于中國學生來說，英語作為外語，學習方式有所不同，往往都是重讀寫輕聽說。到了大學階段，很多學生會閱讀會考試，但聽和說方面卻比較薄弱。

詞匯是英語聽力的障礙之一，為了有效改善學生的焦慮心理，教師可以對出現(xiàn)頻率較高的詞匯加以總結(jié)，利用有效的詞匯記憶方法減輕學生背誦單詞的壓力（關(guān)繼東等，2012：42）。在聽力中，關(guān)注單詞發(fā)音可以增強單詞記憶的效果和趣味性。

要想發(fā)揮聽力在增長詞匯量方面的作用，在英語聽力教學中，教師應努力建立閱讀詞匯（visual vocabulary）和聽力詞匯（audio vocabulary）之間的聯(lián)系，有利于解碼聽力材料（許冰潔，2012：56）。很多詞匯本是學生已經(jīng)在閱讀當中掌握的，但到了聽力當中卻變成生詞，這是因為學生沒有掌握單詞的發(fā)音，或者聽力當中的發(fā)音帶某種口音，或者單詞的意思一時反應不過來。鑒于此，在英語聽力教學中，必須提高學生的聽力技巧，有意識地分析單詞和語音之間的關(guān)系。在聽力過程中，一方面要求學生從整體上了解聽力內(nèi)容，另一方面要從微觀的層面上，鼓勵學生根據(jù)單詞的發(fā)音猜測單詞的拼寫。表面上似乎是關(guān)注單詞拼寫，事實上可以使學生更專注于聽取錄音中的聲音，即語言流，然后將語言流轉(zhuǎn)換成詞匯和句子。語音意識的發(fā)展對單詞的認知及拼寫有幫助作用，因而增強語音意識有助于把音素轉(zhuǎn)換成對應的字母或字母組合，利用聽覺記憶促進提取視覺信息。隨著語音意識的不斷增強，學生能讀出陌生單詞的發(fā)音（丁菡等，2012：79）。

3.單詞拼寫在聽力考試中的評分標準問題

在英語聽力考試中，涉及單詞拼寫的主要有幾種題型：單詞聽寫填空、句子聽寫填空、回答問題。語言知識中詞匯和語音有緊密的關(guān)系，它們具有紛繁復雜的特點（Evelina Galaczi等，2010：36）?；诼犃荚嚨奶攸c和聽力教學的目的，怎樣對單詞拼寫進行評分呢？

大學英語四六級考試中，復合式聽寫評分非常嚴格，單詞拼寫不能有任何錯誤，錯一個字母就不得分。因為復合式聽寫總共10分，單詞和句子分別占4分和6分，其中單詞填空是8個，每個單詞只有0.5分，分值低，對學生總分影響相對較小，再細化意義不大。

雅思考試的填空題評分標準趨于苛刻。在雅思聽力考試中，所有答案必須拼寫正確（包括括號中的詞）。答案中只要出現(xiàn)拼寫錯誤，就不得分。但是有一個例外：如果答案是沒有拼寫的人名或者地名，只要你的答案符合讀音規(guī)則就可以接受。比如：Forest=Forrest，Allen=Alen，Anna=Ana.關(guān)于單、復數(shù)的問題，如果不影響理解，則兩者均可。

如此說來，英語聽力課程的期末考試的評分標準是否要依照大學英語四六級和雅思？單詞拼寫只要錯一個字母就不得分？具體到某校一次英語聽力期末考，筆者將做對比分析，探究嚴格和寬松的評分方法對學生期末的成績影響多大，對學生聽力課程的學習影響多大？

該次考試，卷面分為100分，有兩種題型涉及單詞拼寫：A大題，聽對話，用不超過三個單詞回答問題。本大題共10小題，每小題2分，共20分，占卷面總分的20%；B大題，聽篇章，用所聽到的單詞填空。本大題共20小題，每小題1分，共20分，占卷面總分的20%。

兩種評分標準是：

（1）對A大題：名詞單復數(shù)錯誤、形容詞和副詞錯誤、動詞形式錯誤，得一半分數(shù)；兩個單詞的，寫對一個，得一半分數(shù)；對B大題：名次單復數(shù)錯誤、形容詞和副詞錯誤、動詞形式錯誤，得一半分。

（2）無論A大題還是B大題，所有答案都必須與給出的參考答案一致，只要有任何的單復數(shù)錯誤、詞性錯誤、時態(tài)錯誤則統(tǒng)統(tǒng)算全錯，不得分。

作為課程考試，該課程有四位任課老師，試卷是統(tǒng)一出的，所以評分標準是統(tǒng)一的。嚴與不嚴需要考慮試卷的難度、學生的水平、學生的信心。

以三個班96人為例，按照兩種標準打分，得出以下結(jié)果：

顯然，絕大多數(shù)學生受到影響。96人中，A大題和B大題兩項均不受到評分標準影響的只有3人，占總?cè)藬?shù)的3.1%，受影響的占96.9%。按評分標準2打分，學生卷面分數(shù)平均為63.43；按按評分標準1打分，學生的卷面平均為65.95。按標準2打分，學生A大題得分比按標準1打分平均多得1.55；按方案1打分，學生B大題的得分比按標準2打分平均多得1分。

最后的總分平均相差有2.5分之多，這對于有的學生很重要，因為有時相差一分就會影響到績點?？傮w平均相差2.5分，這應該是不容忽視的。本次聽力課程考試與大學英語四六級涉及拼寫部分的區(qū)別是分值相差很大，一個是40分，一個只有10分。雅思聽力考試的得分沒有半分，并且雅思不是百分制，而是分數(shù)分段計分。聽力考試分四個部分，約40小題，總分9分，做對30個，得7分，做對35個，得8分等，因此在單詞拼寫方面改卷苛刻。

單詞拼寫的評分標準反映教師對聽力課程的理解。表面上爭取的是2.5分，實際上爭的是對學生的鼓勵和愛護。對于一門課程，重要的是引導學生大膽實踐，在實踐當中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)則，并學會怎樣有效學習。聽力考試中這類題目，首先，考查學生的輸入情況：是否聽出某詞或某句，即對語音的理解；第二步，考查學生的語言輸出能力，即單詞拼寫和詞組或句子的組織。怎樣給單詞拼寫評分，會影響到學生的日常學習態(tài)度和積極性。學生一貫處在應試教育當中，通過題海戰(zhàn)術(shù)，目標是準確答題拿高分。在英語聽力當中學生常常需要大膽猜測，根據(jù)重點單詞和句子猜測文章大意，根據(jù)上下文猜測單詞意思，根據(jù)發(fā)音猜測單詞拼寫。猜測的過程是一個探索的過程，在這一過程中，學生的語感和技巧都會得到提升。當學習者積極地投入到學習過程中時，當評價重視進步和成就時，當學習者看到自己的進步而加強自信和自尊時，學習效果會更顯著（Reinhard Tenberg，2009：18）。

聽力考試中的單詞拼寫不同于閱讀或?qū)懽骺荚囍械膯卧~拼寫。錯了一個字母，例如把“racial”拼成“raciel”，確實不完美，但至少說明學生聽出了該詞的發(fā)音，甚至可以說聽懂了它的意思，把僅錯一個字母等同于空白答案，等同于完全沒有聽懂，這是不科學的。又如在做簡答題時，將“closely controlled”寫成“close controlled”，將“immediately”寫成“immediate”，將“values”，“issues”寫成“value”，“issue”，很明顯，完全不給分是沒有道理的。

聽力考試的目的是考查評價學生的聽力理解能力和綜合表達能力。不僅是聽力理解，還包括理解后的表達。聽力考試是一個復雜的過程，首先學生聽到語言的聲音符號，要對聲音符號加以辨識解碼，然后將部分存儲在記憶中。對于單項選擇、多項選擇和辨別真?zhèn)?，學生需要迅速閱讀選項，通過閱讀理解之后，按照問題的要求，做出選擇。對于回答問題、單詞填空、句子填空、段落聽寫，學生需要在理解的基礎上，用文字表達出來。如果表達上不完全正確就全盤否定，對于閱卷人來說，這種非白即黑的方式非常方便。但弊端有二：第一，一個字母拼錯，或者名詞單復數(shù)的錯誤，或者動詞的時態(tài)錯誤，或者形容詞和副詞的混淆等不能說明學生完全沒有聽懂，用苛刻的標準評分，難以體現(xiàn)學生在聽力理解上的差別；第二，即使學生沒有完全聽懂，但能夠根據(jù)單詞的發(fā)音，把單詞拼寫得接近正確，就應該得到鼓勵。這種理念在聽力課程的教學過程中，應該得以強調(diào)。書上列出的語音規(guī)則是“紙上得來終覺淺”，真正有效的語音規(guī)則是學生在聽寫單詞、句子和段落過程中，不斷摸索得來的。因此，在聽力課程考試中，學生能夠積極猜測拼寫，并且猜得很接近，應該得一部分的分數(shù)。例如在涉及推理步驟的數(shù)學考試中，如果最終計算結(jié)果錯誤，未必就是完全不得分，而是按照推理步驟來評分的。

評分標準從寬還是從嚴，還應該看具體的試卷。針對這次具體的考試，從學生的卷面平均分數(shù)看，用寬松的方法評分只有66分，這說明試卷對學生來說是有一定難度的，因此在評分時，從寬更合情合理。

另外，從統(tǒng)一出卷、統(tǒng)一閱卷的角度出發(fā)，聽力課程的任課教師在集體閱卷的時候可以及時根據(jù)具體情況進行討論，作出裁定，對學生來說公平公正。

4.結(jié)語

一直以來，涉及單詞拼寫部分的評分標準在不同的考試中有所不同。通常在大學英語四六級和雅思考試中，針對單詞拼寫的評分都是執(zhí)行非常嚴格的評分標準。但在英語聽力課程考試中，基于聽力課程的實踐性質(zhì)、聽力理解考試的特點和單詞拼寫與理解的關(guān)系，通過比較按照兩種不同評分標準得出的結(jié)果，筆者認為在單詞拼寫涉及分值較大的聽力課程考試中，評分標準應該“從寬”，體現(xiàn)學生聽力理解上的差異和單詞音和形結(jié)合能力上的不同，使得評分更合情合理，保證公平公正，更有利于鼓勵學生在課程學習中大膽實踐。

參考文獻：

[1]Reinhard Tenberg.Linking learning and assessment：Cambridge ESOLs blended learning approach，Cambridge ESOL Research Notes，Issue 36，May，2009.

[2]Evelina Galaczi，Steven Miller.TKT：Knowledge About Language and the assessment of lexis，phonology，grammar and discourse，Cambridge ESOL Research Notes，ISSUE 41/AUGUST，2010.

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