李恒秋

摘 要： 在英語教學中，語法教學不容忽視，要讓學生掌握句子的整體結構，反復運用于口、筆頭實踐中，并達到運用自如的程度。教師應該采用適當?shù)姆椒ǎ寣W生盡快掌握好、運用好所學的語法知識。

關鍵詞： 初中英語教學 英語語法 教學方法

英語語法是英語學習最重要的一部分。所謂語法就是語言的組織規(guī)律和結構形成，是人們使用語言的規(guī)則，如果連使用的語言規(guī)則都不知道、掌握不好，更談不上正確使用語言。很多中國學生感覺英語不好學、學不好，主要是因為對漢語語法根深蒂固，而漢語語法和英語語法有很大的差異。

《中學英語教學大綱》規(guī)定：語法教學的目的是使學生通過學習基本語法，更好地進行聽說讀寫等語言實踐活動。中學生學語法不是為語法而學語法，而是為了在口、筆頭實踐中不犯語法方面的錯誤。所以，在語法學習過程中，教師的指導作用顯得尤為重要。下面筆者主要談談常用的英語語法教學方法。

一、運用游戲法，在游戲中輕松學語法

游戲是多數(shù)學生樂于參與的活動，能調動學生的情緒，有利于提高學習積極性。以游戲的形式進行練習，學生在活動中學習，容易牢記所學內容。

例如：學生剛學一般過去時時，對眾多的動詞的形式尤其是過去式形式的記憶有難度。筆者在教學這部分時，多采用游戲法，讓學生輕松愉快地學習。buy的過去式是口、筆頭運用中出現(xiàn)頻率比較高的一個單詞，學生對這個單詞bought記了忘、忘了記。筆者先組織學生做個Brainstorming游戲，先讓一組的第一個學生說：Last Sunday，I bought a book.第二個接著說：Last Sunday，I bought a book and a pen.第三個說：Last Sunday，I bought a book、a pen and a ruler.以此類推，繼續(xù)下去。再讓另一小組的每個學生重復剛才每個學生的話，并使用適當人稱。第一個說：Last Sunday，he/she bought a book.第二個接著說：Last Sunday，he/she bought a book and a pen.第三個說：Last Sunday，he/she bought a book、a pen and a ruler...通過反復練習，學生在反復運用中自然而然地學會了知識，也明白了在“用中學、學中用”的道理。

二、使用競賽法，在競爭中踴躍學語法

競賽法能增強學生的參與意識和競爭意識，強化課堂教學效果。

以學習現(xiàn)在完成時為例，動詞的過去分詞形式是重點也是難點，更是考點。一般的方法是課本上出現(xiàn)一個教師點撥一個、學生記一個，而筆者不然，先讓學生記住不規(guī)則動詞表，余下的都是規(guī)則動詞，其過去分詞形式都以-ed結尾、同動詞的過去式形式。詞尾加-ed的方法較簡單，學生不難掌握，關鍵是不規(guī)則動詞表的記憶，如果一個一個記，則至少要2周時間，容易忘，更容易和過去式形式混淆。筆者力改傳統(tǒng)的死記硬背的方法，而是采取競爭比賽的方法，給三天課外的時間，用最短的時間、最快的方法牢記，看誰三天內能把這個不規(guī)則動詞表的過去式形式、過去分詞形式記住，并找到快捷的方法方式。第四天，大多數(shù)學生都找到了記這個表的快捷途徑，發(fā)現(xiàn)了有規(guī)律可循，并找到了記憶這些單詞的訣竅，將這張表分類：AAA型、AAB型、ABB型、ABA型、ABC型，通過檢查，每個小組的過關率都在百分之九十以上。

三、巧用歌訣法，通過誦讀歌訣愉快學語法

教學中，如果我們把語法知識簡明扼要地編成順口溜或口訣，就會提高學生的學習興趣，便于學生記憶和運用。

比如，七年級學生詞匯量小，因此教學名詞的復數(shù)構成時，不能只局限于所學的詞匯范圍內，有必要做適當?shù)耐卣?。利用歌訣法就是較好的方法之一。如以-f（e）結尾的名詞其復數(shù)形式是有規(guī)律的，如果一個個記則難度大。如果教給學生一個歌訣：妻子（wife）持刀（knife）去殺狼（wolf），小偷（thief）嚇得心發(fā)慌，躲到架子（shelf）后保自（self）命（life），撿起半（half）片樹葉（leaf）遮目光。告訴學生初中英語里只有這幾個以-f（e）結尾的名詞的復數(shù)形式要變-f（e）為-ves，這樣學生就會輕松地記住這幾個特殊的單詞的復數(shù)形式，且不易忘記和混淆。這一口訣讀起來朗朗上口，有助于記憶。

四、利用圖表法，通過對比學語法

所謂圖表法就是把相關的語法知識用圖表或圖示的方式總結概括，通過圖表或圖示可提高學生的創(chuàng)造力、學習積極性和學習效率。

比如在學習直接引語、間接引語時，將直接引語轉換成間接引語時，除了人稱、時態(tài)、數(shù)的變化外，一些時間副詞、地點副詞也需要做改動，如果一個個講出來讓學生單純地記憶，效果可想而知。如果在學生自主探究后，教師呈現(xiàn)如下表格讓學生通過對比、歸納，加深理解，就能在運用中少出現(xiàn)錯誤、不出現(xiàn)錯誤。

再如，學習現(xiàn)在完成時時，因現(xiàn)在完成時和for、since連用時，牽扯到瞬間動詞和非瞬間動詞的互換，是學生最難記憶的，學生往往聽了就會，過會兒就忘，一做題就錯。如果能直接引語和間接引語時采用圖表法，將需要改寫的幾組動詞以表格的形式展示，就會達到“事半功倍”的效果。

總之，英語語法教學方法很多，除了上文提到的方法以外，還有演繹法、歸納法等。

“教學有法，教無定法”，合適的就是最好的。教師應根據(jù)教學內容，選用適當?shù)姆椒?，讓學生輕松學語法、愉快學英語，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]張思中.張思中外語教學法理論探討與實踐.上海交通大學出版社，1993.

[2]章振邦，張月祥，張增吉.新編英語語法概要.上海譯文出版社，1985.