羅君麗

摘 要： 文章認(rèn)為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是重要的環(huán)節(jié)，抓好了朗讀，就能有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀教學(xué)特別重視。無論哪個學(xué)段都強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?011版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”可見，朗讀是貫穿于整個義務(wù)教育階段的最重要的也是最基本的語文教學(xué)方法。

縱觀目前的閱讀教學(xué)，朗讀這一“價廉物美”的教學(xué)方法并未得到真正有效的運(yùn)用。即使有，如雁掠過，且又“雁過無痕”，朗讀既沒有效果，又窒息了學(xué)生的靈性，更別談提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何切實落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以讀為本、以人為本”的思想，讓課堂書聲瑯瑯，實現(xiàn)有效朗讀，最大限度地發(fā)揮朗讀的作用，讓閱讀教學(xué)回歸本真，是我這幾年來一直努力追尋的方向與目標(biāo)。

一、巧妙范讀，事半功倍

低年級的學(xué)生注意力很容易分散，課上進(jìn)行有效朗讀更有利于他們?nèi)硇牡赝度?，從而提高學(xué)習(xí)效率?？墒窃陂L期的教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀中，總存在這樣那樣的問題。如：頓讀、吃字，語氣平平淡淡等。此時教師進(jìn)行必要的范讀一定會起到事半功倍的效果。如我在一次賽課中執(zhí)教《真想變成大大的荷葉》時生指名讀后發(fā)現(xiàn)不是很理想，師聲情并茂地進(jìn)行了范讀。

師：這是一首多美的兒童詩呀，小朋友們猜猜老師為什么能讀得這么好呢？

生：因為老師讀過好多遍。

師：是啊，但更重要的是老師一邊讀，一邊想象畫面，你們也想試試嗎？

生：想。

生采用老師的方法，再次自由練讀詩歌。

師：現(xiàn)在誰也來讀一讀？

指名讀。

師：讀得真不錯，如果在讀的時候能夠做到，用口念，用心想，再用心去感受，那樣一定會更棒！再試試吧。

生又一次自由朗讀后指名讀，讀得越來越棒。

師：真像個小小朗誦家了，掌聲送給他。

在這個教學(xué)片斷中，我根據(jù)學(xué)情進(jìn)行必要的范讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生感受到了詩歌的美，使學(xué)生在潛移默化中受到了感染，在聽讀中進(jìn)入了詩歌的意境，還順勢引導(dǎo)，教給他們朗讀的方法，讓他們在不知不覺中讀出了畫面的意境，讀出了自己的感情，而不是生硬地教給他們朗讀的方法和技巧，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、追問促情，彰顯個性

道始于情。我們上課時，首先要感動自己，然后才能用自然流露的情感感染學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境。進(jìn)入情境之后，我們可以通過巧妙的追問避免枯燥的講解，尊重學(xué)生個性化的理解，生動形象地演繹“個性化”的感情朗讀。

教學(xué)要因材施教，朗讀教學(xué)也不例外，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個體體驗和理解，珍視學(xué)生提出的不同的朗讀法，讓他們在理解中朗讀，在朗讀中盡情釋放自己的情感。在這堂課中，我通過巧妙的追問，讓學(xué)生自己讀，自己悟。學(xué)生通過讀，淋漓盡致地讀出了心中獨(dú)特的體驗與情感，這為日后的自讀自悟打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、品味語言，讀出趣味

語言學(xué)家呂叔湘說過：語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。培養(yǎng)語感最直接的方式莫過于讓學(xué)生有效地朗讀，品味文本的語言，真正做到“情動于中”，從而“形于言”。

教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文本中的重要語言進(jìn)行品讀，在有目的地品味語言的同時，通過反復(fù)朗讀，達(dá)到“熟讀成誦，內(nèi)化于心”的目的。讓學(xué)生的朗讀在“潤物無聲”中悄然提升，將語言文字與生活經(jīng)驗鏈接，觸動內(nèi)心的感受，評價語言不游離于課文之外，使朗讀顯得趣味盎然，有滋有味。片段中學(xué)生的掌聲便是最好的證明，真正達(dá)到了“以情帶聲，以聲傳情”的效果。

四、適時引領(lǐng)，讀有成效

朗讀表面上看起來是一個“輕、重、停、連”等技術(shù)問題，實際上是借一定的技術(shù)準(zhǔn)確地傳達(dá)內(nèi)心的情感，應(yīng)是精神與情感的飛揚(yáng)。把握好這一點(diǎn)，朗讀才能精彩，教學(xué)才能有效。“朗讀”是理解的外部表現(xiàn)，能把“情感”讀出來，學(xué)生自然就能領(lǐng)悟語言文字所要表達(dá)的內(nèi)涵。

當(dāng)然，朗讀的形式很多，自由讀、個別讀、齊讀、合作讀等，我們必須根據(jù)具體的教學(xué)情境，采取更適合的朗讀方式。在這個教學(xué)片斷中，根據(jù)教學(xué)的難點(diǎn)，我進(jìn)行必要的指導(dǎo)與提示，學(xué)生很快就能領(lǐng)悟，深入到文本的字里行間，體會到詩歌中所描繪的大海夜景，感受詩歌語言的優(yōu)美、大海的靜謐與柔美。

總之，朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師要多作思考，精心設(shè)計，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文課堂充滿瑯瑯讀書聲，那是傳情達(dá)意的書聲，更是浸透著學(xué)生思考與情感的書聲。讓有效的朗讀與語言的感知、理解、積累、運(yùn)用等有機(jī)地融為一體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。