王國(guó)棟

摘 要： 高三階段作為人生的重要階段，學(xué)生面臨高考的大關(guān)，因此這一年對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，這一年基本以復(fù)習(xí)為主。高中數(shù)學(xué)是一門重要且難度較大的課程，高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效果直接關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展。本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 高三數(shù)學(xué)教學(xué) 復(fù)習(xí)現(xiàn)狀 改革策略

高三復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生更加全面深入地掌握高中階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)，其復(fù)習(xí)效果直接影響學(xué)生的高考成績(jī)。針對(duì)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的規(guī)律與方法，不同的人有不同的見解。在現(xiàn)實(shí)操作過(guò)程中一些教師仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為不利的。

一、高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

1.復(fù)習(xí)過(guò)程中重形式，輕基礎(chǔ)。

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的直接材料，在每年的高考題目中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些題目很具有啟發(fā)意義，如果我們細(xì)心審題，就不難發(fā)現(xiàn)這些題目都是源于教材中的模型。但在高三復(fù)習(xí)階段中，很多教師都會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為教材上的習(xí)題和模型都過(guò)于淺顯，因此在復(fù)習(xí)中不需在這方面花費(fèi)時(shí)間和精力，而將大部分時(shí)間花在追求那些新題、難題的練習(xí)與講解方面。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不深刻，如同舍本逐末。再新再難的題目都是用基礎(chǔ)知識(shí)層層剖析的，一旦基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，教師在講解這些新題、難題時(shí)，就必定效率低下。

2.復(fù)習(xí)過(guò)程中死記硬背定理公式，進(jìn)行超強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練。

在針對(duì)每章知識(shí)的復(fù)習(xí)中，我們通常運(yùn)用的復(fù)習(xí)方法就是先將每一章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，再加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練。但很多老師為了讓學(xué)生更好地掌握解題能力，要求學(xué)生將公式、定理等背得滾瓜爛熟，再通過(guò)高強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練鞏固學(xué)生對(duì)這些公式、定理的理解。學(xué)生在這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.盲目拔高。

事實(shí)上，知識(shí)的形成與能力的培養(yǎng)都是在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，需要一個(gè)過(guò)程，由淺及深，由易到難。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師若一味舍本逐末，輕視基礎(chǔ)鞏固，妄想一步登天，則是完全行不通的。實(shí)踐證明，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過(guò)“三級(jí)跳”的模式來(lái)訓(xùn)練，首先是對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練；其次是對(duì)實(shí)質(zhì)性數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)；最后是針對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行攻關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中，不能忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的能力是有差異的，若盲目地急于求成，則必定影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

二、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略

1.加強(qiáng)題目閱讀訓(xùn)練，注重審題習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)會(huì)迅速入題。

我們?cè)诹?xí)題練習(xí)過(guò)程中通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些題目學(xué)生不會(huì)做，但老師稍微點(diǎn)撥之后又懂了，這主要是由于學(xué)生審題不認(rèn)真所造成的，讀完題目后沒(méi)能對(duì)題目中所給出的信息進(jìn)行深挖。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。也就是要求學(xué)生直接參與到解題的思維活動(dòng)中，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。結(jié)合復(fù)合教學(xué)中遇到的題目，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，并逐漸歸納出適合各類題型的審題思路，從而不斷提高學(xué)生對(duì)某些信息的提取能力，對(duì)復(fù)雜信息的處理能力，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，避免因?qū)忣}不全而失分。

2.注重一題多解、多做變式訓(xùn)練，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，訓(xùn)練、拓展學(xué)生思維。

通過(guò)進(jìn)行一題多解、多題一解的答題的訓(xùn)練，學(xué)生深入地探討問(wèn)題的本質(zhì)，從題目中獲收信息，培養(yǎng)了聯(lián)想能力，并從一個(gè)問(wèn)題的解法衍生出了對(duì)一類問(wèn)題的解法，培養(yǎng)了思維能力、變通能力。尤其是對(duì)于一些具有靈活性的題目，再做進(jìn)一步的借題發(fā)揮，對(duì)習(xí)題進(jìn)行多角度的、多層次的變換，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的了解。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題目的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體典型的題目解答試題，深入開拓，并通過(guò)分析歸納，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)化的理解。在學(xué)生掌握解題思路的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生尋求新的解題思路，學(xué)會(huì)從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得更多的信息，這樣學(xué)生就可以通過(guò)正向思維和逆向思維提高綜合分析問(wèn)題的能力。

3.強(qiáng)調(diào)多做解題后反思、課后反思，鞏固知識(shí)，提高能力。

隨著教學(xué)改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，高考更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)、基本技能和基本方法的考察。許多教學(xué)試題來(lái)源于課本，構(gòu)建一些課本的典型例題，但題目的表述和題干的信息通常會(huì)具有較大的迷惑性，甚至有些題目干脆就是專門考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解和認(rèn)知。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生往往走馬觀花式地將題目過(guò)一遍，而不愿進(jìn)行更深入的反思。針對(duì)上述情況，筆者通過(guò)將課本中的基礎(chǔ)性題目創(chuàng)設(shè)為具有探索性、開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而避免機(jī)械化的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，要在每次教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，適當(dāng)留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的解題應(yīng)變能力。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者有著多年高三數(shù)學(xué)任教經(jīng)歷，認(rèn)為高三是以復(fù)習(xí)提高為主要目的的學(xué)習(xí)階段，因此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的不足，并究其原因，作出相應(yīng)的調(diào)整，相信一定能達(dá)到事半功倍的效果。

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