張秋華

摘 要： 師范生的英語基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱，存在著學(xué)習(xí)動機缺乏、厭學(xué)和自主學(xué)習(xí)能力不高等學(xué)習(xí)心理障礙，因此培養(yǎng)及開發(fā)情感與非智力因素，提高英語學(xué)習(xí)效能是提高師范生英語水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 師范生 非智力因素 學(xué)習(xí)效能

一、引言

師范生主要來自重點高中和普通高中錄取后的考生，近幾年隨著高等院校的擴大招生，大批較優(yōu)秀的初中畢業(yè)生選擇讀高中考大學(xué)的路徑，中等職業(yè)學(xué)校的招生已經(jīng)沒有分數(shù)的“門檻”，進來的學(xué)生生源素質(zhì)逐年下降。由于初中乃至小學(xué)都處于被漠視狀態(tài)，因此大部分學(xué)生缺乏自信，認為自己什么都不行。這些學(xué)生學(xué)習(xí)上已經(jīng)產(chǎn)生了畏難厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)積極性不高，自我學(xué)習(xí)效能感不強。很大一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)已失去興趣或已放棄英語學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種方法就能發(fā)揮高效的作用。”在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)及開發(fā)學(xué)生的情感與非智力因素，達到提高英語學(xué)習(xí)效能的目的，是我們教育工作者的重心，也是提高師范生英語水平的關(guān)鍵之所在。我在教學(xué)實踐中體會到，將學(xué)生智力因素與情感，興趣等非智力因素有機結(jié)合起來，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，充分發(fā)揮這些非智力因素的催化劑作用，才能有效地激發(fā)師范生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高師范生的英語學(xué)習(xí)水平。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析

現(xiàn)以我所帶過的班級2006級2班為例。2006級2班為大專一年級英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過三年中專學(xué)習(xí)剛踏入大專階段，全班36位同學(xué)中過英語等級考試二級和三級人數(shù)分別只有4位和3位。我把班級同學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)分為ABCDE五組，A組同學(xué)11位，學(xué)習(xí)動機較明確，能積極主動地投入到學(xué)習(xí)生活中；B組有10位同學(xué)，表現(xiàn)為自卑心理，由于學(xué)習(xí)成績一直不理想，認為自己笨，不論怎么努力都不會獲得好成績，面對激烈競爭的就業(yè)形勢，想到自己該考取的專業(yè)等級證書到現(xiàn)在還沒考出來，因而喪失學(xué)習(xí)信心，悲觀失望；C組有7位同學(xué)，表現(xiàn)為淡漠心理，認為學(xué)好學(xué)壞一個樣，只要能及格就能畢業(yè)，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出無所謂，得過且過的被動態(tài)度；D組有5位同學(xué)，表現(xiàn)為厭學(xué)心理，認為讀書太苦太難，學(xué)習(xí)枯燥乏味，作業(yè)考試是一種沉重的負擔(dān)；E組同學(xué)有3位，表現(xiàn)為逆反心理，對學(xué)習(xí)消極對抗，持不配合不服從態(tài)度，學(xué)習(xí)效果極差。有自卑心理的同學(xué)，不敢正視老師，怕被提高，更不主動提出問題，怕出洋相，被看不起；有淡漠和厭學(xué)心理的同學(xué)，課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，不記筆記或在紙上隨意涂畫；有逆反心理的同學(xué)，上課常做小動作，影響教學(xué)，或看課外書或睡覺，不參與學(xué)習(xí)。

三、非智力因素和學(xué)習(xí)效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

美國著名心理學(xué)家卡耐基說：“一個人事業(yè)成功，只有15%取決于智力因素，85%取決于意志、協(xié)調(diào)能力、組織能力，也就是情緒智慧。”情緒智慧簡稱情商。他是指學(xué)生的興趣、注意、情感和動機等。它雖然與學(xué)生的智力水平無直接的關(guān)系，但是它能促進智力活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。只有當(dāng)非智力因素參與到智力因素的認識活動中，智力因素才能被激活。

學(xué)習(xí)效能感是指學(xué)生對控制自己的學(xué)習(xí)行為和獲得學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。學(xué)習(xí)效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成績有著非常重要的影響。所以，如何培養(yǎng)激發(fā)提高師范生學(xué)習(xí)效能感對師范生英語學(xué)習(xí)水平的提高有著重要影響。

四、如何開發(fā)學(xué)生非智力因素，提高英語學(xué)習(xí)效能

要開發(fā)學(xué)生心理潛能，提高英語學(xué)習(xí)效能就要深入了解學(xué)生真實想法，滿足學(xué)生之所需，找出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的方法。為了更好地了解學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的想法，我對ABCDE五組同學(xué)進行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容以學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主要心理障礙為主，共涉及三方面：（1）缺乏學(xué)習(xí)動機和堅定意志力；（2）缺乏學(xué)習(xí)自信心，有厭學(xué)心理；（3）缺乏自主學(xué)習(xí)意識。調(diào)查結(jié)果如下：

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中這三方面的主要心理障礙，在教學(xué)過程中，我注意培養(yǎng)并開發(fā)學(xué)生非智力因素，提高英語學(xué)習(xí)效能。

1.良好的學(xué)習(xí)動機對于提高學(xué)生英語水平有重要意義。

從調(diào)查表可以看出，即使是A組同學(xué)，也有54%同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)動機和意志力，因此，如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極性，成為師范生英語教學(xué)首要攻破的重點與難點。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)不是教育者主觀愿望的結(jié)果，必須在學(xué)習(xí)動機形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的方法和策略，才能激發(fā)、調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機（learningmotivation）作為人類行為的動機之一，是指直接引發(fā)、推動個體進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是一種為滿足個人的物質(zhì)需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

面對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的缺乏，首先，我利用學(xué)校開展的以感恩為主題的教育內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生意識到努力刻苦學(xué)習(xí)是對所有關(guān)心自己的人最好的回報方式。其次，充分挖掘教材中賦予人物的積極情感因素，例如教材中的人物如何克服重重困難，堅定意志去取得成功；如何正確對待挫折，增強耐挫能力，等等。通過教材中的這些積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗共鳴，在潛移默化中受到感染，進而培養(yǎng)學(xué)生自覺性、獨立性、恒心和自制力等良好的意志品質(zhì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。最后，在課堂教學(xué)中采用多形式，多變化的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生對英語的興趣，靈活多樣的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)動力的有效手段。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助樹立自信，矯正厭學(xué)心理。

師范生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗到焦慮、不安、氣憤等消極情緒，這些消極情緒反過來又阻礙他們努力學(xué)習(xí)。相反，成功感卻能使學(xué)生輕松愉快，增加學(xué)習(xí)興趣。正如美國的比爾·蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力?！倍鴮W(xué)生最直接的成功體驗則來自教師的信任與賞識。在英語教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常表揚和鼓勵這些學(xué)生，對這部分學(xué)生循循善誘，多用啟發(fā)式，幫助他們樹立自信心。要相信學(xué)生，理解學(xué)生暫時的失敗所帶來的內(nèi)心痛苦，使他們在精神上得到鼓勵是學(xué)生獲得成功體驗的基礎(chǔ)。

要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，就要教會學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使之樂學(xué)，是英語教學(xué)成功的重要因素之一，所以在教學(xué)過程中，要有意識地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.結(jié)合課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示ABCDE五組學(xué)生都有很大一部分缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，首先應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變他們固有的“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)意識。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)學(xué)生的精神世界中尤為重要?！崩蠋熢诮虒W(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起他們的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識的過程中來。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”能夠使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的心理。這樣就能把學(xué)生引入到有關(guān)情境中，充分開展學(xué)生自主探求的思維活動；其次，采取合作互動的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，互相交流思想，取長補短，這種合作互動的學(xué)習(xí)法對學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生都有幫助，因為它能鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生潛能，還促進了老師和學(xué)生的溝通和互動，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。改進教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；再次，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導(dǎo)。巴爾扎克說過：問題是開啟一門科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。

五、結(jié)語

師范學(xué)校英語教學(xué)的成功，在很大程度上取決于對學(xué)生情感和興趣等非智力因素的培養(yǎng)與開發(fā)，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能。我國著名教育家夏丏尊先生說：“教育之不能沒有情感，沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣。沒有水就能成為池塘，沒有情感，沒有愛也就沒有教育?！苯虒W(xué)是一個教師教和學(xué)生學(xué)的互動過程，教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個智力因素與非智力因素共同起作用的過程，所以在英語教學(xué)過程中，教師要注意開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以提高其英語學(xué)習(xí)效能感，從而達到提高英語水平之目的。

參考文獻：

[1]鄭訓(xùn)龍.實踐與探索[M].中國文聯(lián)出版社，2004.

[2]教學(xué)研究論文集[C].福建省教育學(xué)院，2006.

[3]朱純.外語教學(xué)心理學(xué).上海外語教育出版社，1994.

[4]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略.華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，2001.