潘玉梅

摘 要： 新的課程對(duì)于高考提出了新的要求，詞匯的增加，能力要求的提高，而現(xiàn)有的教材有的地方太難，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行重組整合，再開發(fā)其他的課程資源以滿足學(xué)生的需求和高考的要求。作者整合了聽(tīng)力材料，編寫了學(xué)案，利用《新概念英語(yǔ)》和《二十一世紀(jì)英文報(bào)》進(jìn)行了輔助教學(xué)，開發(fā)了各種可以利用的英語(yǔ)資源，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力得到了明顯的改觀，學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)課程資源 整合 開發(fā)利用 活動(dòng)性課程資源 網(wǎng)絡(luò)資源

課程資源的開發(fā)與利用，應(yīng)當(dāng)拓寬課堂和學(xué)校的空間和途徑，引導(dǎo)學(xué)生向校外延伸、向社區(qū)延伸，優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會(huì)課程資源；研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。我校在這幾方面的課程資源開發(fā)中采用以下基本策略。

一、因地制宜，就地取材，利用好現(xiàn)有的課程資源

課程資源的開發(fā)和利用要考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平及學(xué)生和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)承受能力，不能一味追求課程資源的多樣性而增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。老師可以動(dòng)員學(xué)生，挖掘家里的有用資源，哪怕是一本英語(yǔ)小畫報(bào)，一張英文（如藥品）說(shuō)明書，一個(gè)英文商標(biāo)，一條英語(yǔ)格言，一張英文賀卡，一幅異國(guó)風(fēng)光畫或是一個(gè)英文信封，甚至一張英語(yǔ)郵票等，只要是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有用的就可貢獻(xiàn)出來(lái)，在班上建立“閱讀角”、“學(xué)習(xí)角”、“名人名言欄”、“異國(guó)文化欄”；還可通過(guò)編英語(yǔ)墻報(bào)或英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，介紹作家生平、課文背景知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等，亦可穿插介紹一些使用英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情，刊登一些短小有趣的故事、童話、寓言、謎語(yǔ)、英語(yǔ)游戲……看似五花八門又不起眼的小東西卻恰恰給英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的課程資源，不僅能營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，還使學(xué)生感受到英語(yǔ)無(wú)處不在，學(xué)好英語(yǔ)用處大。我們充分地利用學(xué)校廣播室：每星期周一、周三、周五傍晚進(jìn)行英語(yǔ)廣播，播放課文錄音、對(duì)話、故事、英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)歌曲等。每天中午還向高二和高三段播放聽(tīng)力材料，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

二、開發(fā)豐富多彩的活動(dòng)性課程資源

1.組建課外閱讀小組，開展英語(yǔ)讀書報(bào)告會(huì)。采用定期活動(dòng)的形式，讀物自選：可用《二十一世紀(jì)報(bào)（中學(xué)生版）》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》，以及文學(xué)名作英語(yǔ)縮寫本、學(xué)校圖書館里的英語(yǔ)期刊等。在定期舉行的讀書報(bào)告會(huì)中，學(xué)生可講清自己喜愛(ài)讀的一本書的書名和故事梗概。

2.開英語(yǔ)專題講座。既可以是由教師主講的英語(yǔ)知識(shí)、文化方面的講座，又可以是由學(xué)生主講的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。課題組成員許德勤、毛必攀、厲莉、王鳳仙等都向各個(gè)年級(jí)段的學(xué)生做過(guò)英語(yǔ)專題講座，學(xué)生反映效果很好。2011學(xué)年第二學(xué)期期中考試后，各段的英語(yǔ)“尖子生”還開過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

3.創(chuàng)建“英語(yǔ)角”。在開始階段，教師要多加指導(dǎo)。一旦“英語(yǔ)角”的活動(dòng)已得到正常開展，教師就可放手讓學(xué)生干部組織，但要有活動(dòng)匯報(bào)、有相應(yīng)措施。紫藤樹下、小河旁邊、操場(chǎng)上，都留下他們活動(dòng)的蹤影。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到了進(jìn)一步的提高。

4.圍繞一個(gè)話題，開展英語(yǔ)小辯論。為了準(zhǔn)備辯論，學(xué)生必須查詞典、資料或者借助網(wǎng)絡(luò)。這是一種非常有效的開發(fā)課程資源的途徑。我們組織了兩次題為My View Of Students' Surfing Internet和Is PE Lesson Necessary In Senior Three？的英語(yǔ)小辯論賽。在辯論過(guò)程中，辯手們思維敏捷，口齒伶俐，語(yǔ)音優(yōu)美，給觀眾留下了深刻的印象。此外，我們還組織了英語(yǔ)晚會(huì)，英語(yǔ)演講賽、作文現(xiàn)場(chǎng)賽等活動(dòng)，拓展了學(xué)生的學(xué)用渠道，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

5.開展豐富多彩的校外活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，走向社區(qū)或旅游風(fēng)景點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)著用英語(yǔ)描繪田間地里的各種瓜果蔬菜、小動(dòng)物；看到公益廣告、批示牌，想想用英語(yǔ)怎么說(shuō)，如“不隨地吐痰（No Spitting！）”、“不隨處抽煙（No Smoking！）”、“勿踐踏草地（Keep Away From Grass?。钡鹊龋贿€讓學(xué)生利用周末，三五成群去逛超市，學(xué)習(xí)并記下各種自己喜愛(ài)的商品的英文名稱，甚至有關(guān)說(shuō)明，返校后再互相介紹。琳瑯滿目的商品不僅讓學(xué)生長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，而且從不少商品的名稱上學(xué)到英漢語(yǔ)翻譯技巧。

三、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代開放性教學(xué)最重要的信息來(lái)源。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源及專門為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源。另外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。隨著英語(yǔ)網(wǎng)上教學(xué)的興起，各種教學(xué)站點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，教師應(yīng)盡可能根據(jù)自己的教學(xué)需要有針對(duì)性地選材。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)法、詞匯網(wǎng)站為不同層次學(xué)生提供大量知識(shí)點(diǎn)講練和詞匯量自測(cè)、鞏固等練習(xí)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源訓(xùn)練讀寫技能。網(wǎng)上資源選擇面寬，時(shí)代性強(qiáng)，為學(xué)生的課外閱讀提供了豐富的信息資源，教師可完全根據(jù)學(xué)生的興趣和程度或結(jié)合課文教學(xué)下載有關(guān)讀物，讓學(xué)生必讀或選讀。在網(wǎng)絡(luò)作用下指導(dǎo)學(xué)生寫英語(yǔ)作文，既能充分利用網(wǎng)上信息豐富、文字處理快捷等優(yōu)勢(shì)，又能利用其交互性、共享性特點(diǎn)，讓學(xué)生互相批改或在教師指導(dǎo)下集體修改，共同欣賞佳作，發(fā)表點(diǎn)評(píng)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化各種課型的教學(xué)。單元教學(xué)中的對(duì)話，課文的“引入”是激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生興趣的關(guān)鍵一步。常見(jiàn)的有效“引入”方式有課堂提問(wèn)，分組討論等。我們認(rèn)為，將教師已獲取的網(wǎng)絡(luò)資源放在此階段展示給學(xué)生，效果較為理想。圖片、文字材料、動(dòng)畫材料、電影、電視片段的展示給了學(xué)生一個(gè)更廣闊的思維、想象空間。被激發(fā)求知欲望后的學(xué)生更能順利地完成“引入”后的各階段學(xué)習(xí)。

在課文背景知識(shí)講解中選用一些最新的信息，讓學(xué)生將課文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合起來(lái)，能增加學(xué)習(xí)課文知識(shí)的興趣。如：在Lesson34 Gymnastics一課的背景知識(shí)中，可以直接登陸中國(guó)體操網(wǎng)站，下載著名體操運(yùn)動(dòng)員在最近的國(guó)際大賽中的精彩圖片，在課堂上放映。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)課文所涉及的體操項(xiàng)目及比賽細(xì)則有更直接的了解，增加對(duì)課文閱讀的興趣。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，制作課件或下載現(xiàn)成課件，修改后使用。形形色色的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)為教師備課提供了極大的方便。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)“信息海洋”，英語(yǔ)教師如能“泛舟于洋中”，而不是望“洋”興嘆的話，就能輕易獲得難以尋覓的資源寶庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源的課堂應(yīng)用減輕了教師準(zhǔn)備、制作使用正式課件的負(fù)擔(dān)。一般的展示圖片、聲音、動(dòng)畫效果，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。

5.利用網(wǎng)絡(luò)游戲資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)游戲都是用英語(yǔ)制作的，學(xué)習(xí)之余，可讓學(xué)生在邊聽(tīng)、邊看、邊玩中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，提高學(xué)習(xí)興趣。

6.利用網(wǎng)絡(luò)教室開展多媒體教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教室中利用多媒體課件開展教學(xué)，學(xué)生可以直接參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的各種信息，把各種教學(xué)資源有機(jī)地整合到課堂教學(xué)中來(lái)。

7.網(wǎng)絡(luò)中英語(yǔ)影片的有效使用。課堂教學(xué)中用英語(yǔ)影片通過(guò)多媒體介入高中英語(yǔ)教材教學(xué)能為學(xué)生“習(xí)得”英語(yǔ)創(chuàng)造有效的條件。成功地選擇英語(yǔ)影片和裁取影片片段是首要環(huán)節(jié)。選材主要考慮三個(gè)方面：

（1）根據(jù)所教的內(nèi)容選擇英語(yǔ)影片時(shí)要注意找出兩者的互通點(diǎn)。所謂“互通點(diǎn)”是指影片中與教材相關(guān)內(nèi)容有聯(lián)系或共同的地方， “與教材相關(guān)的內(nèi)容”包括大到課文內(nèi)容、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣，小到語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。高中教材中有不少能與英語(yǔ)影片有機(jī)結(jié)合。

（2）中學(xué)課堂時(shí)間有限，所以只能截取電影中的所需部分，其目的是在一定程度上豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。

（3）選取影片必須適合學(xué)生的年齡、班級(jí)的情況。選擇SEFC1，Unit13 Abraham Lincoln的英語(yǔ)影片就應(yīng)考慮到高中學(xué)生詞匯量的限制。沒(méi)有選擇林肯的總統(tǒng)就職演講影片，而是選擇學(xué)生比較熟悉的名著“Gone With The Wind”。

要避免單一使用影片。使用英語(yǔ)影片應(yīng)與其他教學(xué)手段配合使用。這樣才能使教學(xué)效果更佳更流暢。如：在“Britain and Ireland”一文中，除了用“Wales Princess-Diana”影片導(dǎo)入外，再插入Elton John所唱的“England Rose”，加強(qiáng)感染力。

影片在課堂教學(xué)上的應(yīng)用舉例：

①承上啟下

高中課文“Abraham Lincoln”是一篇屬于人物傳記文章，只按課文內(nèi)容平鋪直敘地教學(xué)枯燥無(wú)味。“Gone With The Wind”的引入主要是兩者的社會(huì)背景均是在每個(gè)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期，所以從影片中的主人公斯佳麗父親與南部奴隸主在莊園聚會(huì)議論的話題中我們可以用“What war are they talking about？”引出學(xué)生回答：“The American Civil War”；再截取影片中一兩個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面引出：“When did the war happen？”“Why did it break out？”“How long did it last？”“Which side won at last？”“Why did the slave owners in the South and the rich in the big cities hate Lincoln so much？”等一系列課文內(nèi)容。這樣一浪接一浪的影片片段播放緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，在不知不覺(jué)中理解和掌握了文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，避免了枯燥的閱讀。

②創(chuàng)造情景——詞匯教學(xué)

高一第13單元中有幾個(gè)抽象詞和語(yǔ)言難以解釋的詞。在“Gong With The Wind”影片中，學(xué)生看到廣闊無(wú)垠的莊園，大片的土地，成群的黑奴在耕作，奴隸主策馬奔馳在畫面，于是便引出“slave， slavery， the owner of slave， freedom”等詞匯。這樣一來(lái)就可避免語(yǔ)言冗長(zhǎng)的解釋，學(xué)生輕松地掌握了這幾個(gè)單詞。

③引入課題

如高二第9單元“Animals In Danger”可截取廣為青少年兒童喜愛(ài)的“Jurassic Park（Ⅰ）”（《侏羅紀(jì)公園（Ⅰ）》）。影片中億萬(wàn)年前恐龍的故事中一兩個(gè)片段引入課題“The earth is now the home to many different kinds of living things， however， many of these are dying out.”“Why？"“聽(tīng)覺(jué)+視覺(jué)”的刺激為課文進(jìn)一步學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們所熟知的知識(shí)和豐富的想象能力。其他影片還有“The Perfect Storm”（《完美風(fēng)暴》）中所造成的毀壞性場(chǎng)面，便可引入高二第11單元“Hurricane”中；“Modern Times”（《摩登時(shí)代》）可以導(dǎo)入高二第5單元“Charlie Chaplin”的學(xué)習(xí)中。

④讓學(xué)生在輕松愉快的藝術(shù)欣賞中完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

SEFCBook2 Unit22 Lesson86-87是影片“A Tale of Two Cities”內(nèi)容之一，而教材則采用記敘手法，比較單調(diào)。如果截取影片中的這兩段故事的片段替代教材內(nèi)容，以影片中生動(dòng)人物表演和對(duì)話讓學(xué)生去感受故事的前后，了解故事的背景，就比讓學(xué)生單調(diào)地閱讀故事內(nèi)容更容易理解和掌握；同時(shí)也讓學(xué)生初步直接感知書面語(yǔ)和口語(yǔ)在表達(dá)上的差異。

四、新概念英語(yǔ)的開發(fā)利用

通過(guò)開發(fā)新概念英語(yǔ)課程資源，挖掘課程目標(biāo)中包括知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等素材性資源，和直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等條件性課程資源，形成激活教材有效途徑和方法，并開發(fā)出英語(yǔ)課的不同課程及課型，構(gòu)建與其相適應(yīng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，淡化課程的學(xué)科性，關(guān)注人的成長(zhǎng)和發(fā)展，提供實(shí)踐條件，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，為校本課程的課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)積累經(jīng)驗(yàn)和素材。

立足新概念英語(yǔ)教材，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行多維開發(fā)，形成激活、整合教學(xué)資源有效途徑和方法。在新課程理念下，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此，我們?cè)谶x用時(shí)可根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)予以綜合考慮，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)， 適當(dāng)選用國(guó)外教材，更新教學(xué)手段，對(duì)多種教材進(jìn)行比較、重組和整合，并加以自然地、有效地過(guò)渡和銜接，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，盡可能多地讓學(xué)生從多種渠道、以多變的方式接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教材”。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)各種活動(dòng)性課程資源的開發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，其高考成績(jī)也得到一定程度的提高，有效地改變學(xué)習(xí)方式，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。和教師一樣，學(xué)生也是課程資源的開發(fā)者，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過(guò)程中形成了一定的交際策略。通過(guò)跨文化交際課程資源的研究，形成了一定的跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬了國(guó)際視野，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感。

教師轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄知識(shí)權(quán)威者的角色，從以往的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，和學(xué)生一道成了課程資源的共同開發(fā)者?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，提高了教師熟練掌握和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師們逐漸學(xué)會(huì)在教學(xué)中開展研究，并運(yùn)用研究成果促教學(xué)，而且教師素質(zhì)的提高極大地促進(jìn)了學(xué)生更好地發(fā)展。

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